1. Foro Temático # 4:
“Telecomunicaciones y aprendizaje colaborativo”
UNED- II Cuatrimestre 2011
Telecomunicaciones Educativas II
Elaborado por: Andrea Cerdas Moya

2. Propósito
Analizar los elementos que favorece y que limitan el
trabajo colaborativo en procesos de aprendizaje,
utilizando diversos recursos que nos ofrecen las
Telecomunicaciones.

3. Escenario
Ariela es una de las integrantes de un grupo
en el que están desarrollando una
investigación en uno de los cursos de la
maestría. Su experiencia en trabajos de
grupo la considera “buena”, ya que los
integrantes se dividen las actividades y
luego se reúnen a unificar redacción y otros
detalles. Pero esta experiencia está siendo
diferente; ya que un compañero insiste que
“dividir las actividades” no es una estrategia
para lograr un buen trabajo en forma
colaborativa. Insiste este integrante, que
esta división aporta contenidos, pero no
conocimiento.

4. ¿Qué nos puede contar de sus experiencias
en trabajos grupales?
En todos los trabajos colaborativos en los que he estado siempre se dividen las actividades entre el
número de miembros que conforman el grupo y al final se unifica el trabajo realizado por cada uno de
ellos. Si alguno de los compañeros no presenta la actividad que le correspondía desarrollar en la
fecha estipulada por el coordinador del grupo automáticamente queda fuera del trabajo.
Esta clase de trabajos se realizan de dicha forma debido al tiempo que se tiene para entregar el
mismo, ya que debe tomarse en cuenta factores como la carga académica o laboral de cada uno de los
compañeros u otras obligaciones, es por ello que se divide el trabajo con el fin de simplificar el
mismo y tener todo listo con anticipación para evitar contratiempos.
Si todos los miembros del grupo realizaran todas las actividades que hay que realizar, eso sería más
un trabajo de tipo individual que colaborativo, ya que se supone que todos los compañeros deben
trabajar conjuntamente para la realización del trabajo, por lo tanto todos deben de aportar sus
investigaciones y conocimiento al dedicarse exclusivamente a desarrollar una parte del trabajo y
compartirlo luego con el resto para unir ideas.

5. ¿Se logra con la división de tareas en un
grupo, un trabajo colaborativo?
Con la división de tareas en grupo lo que se logra tener un
trabajo colaborativo, donde cada una de las personas
involucradas en el mismo tenga el sentido de responsabilidad
y adquiera un compromiso con el resto de compañeros en la
realización del trabajo. De igual forma es ventajoso forma
parte de una actividad de este tipo, ya que por ende el
estudiante está en la obligación de participar en las
consignas para el desarrollo del trabajo, lo que permite que
sus aportaciones sean valiosas y tomadas en cuenta por el
resto de compañeros.

6. ¿Por qué cree usted que el compañero de Ariela opina que la
división de tareas en un trabajo de grupo, no aporta
conocimiento?
Posiblemente el compañero de Ariela crea que al encargase cada persona de una actividad, desarrolle
un conocimiento exclusivo de la actividad y tarea realizada, por lo que las otras actividades pasan por
alto al ser desarrolladas por los demás compañeros.
Considero que dependiendo de las actividades que se realicen durante este tiempo, las mismas
generan conocimiento y aprendizajes valiosos en cada una de las tareas que hay que cumplir. De igual
forma si el compañero pretende realiza un trabajo donde las tareas son realizadas por todos los
compañeros del equipo no se logrará la incursión de un trabajo colaborativo, ya que cada uno por
aparte está cumpliendo las tareas asignadas sin delegar una parte del trabajo a cada uno de los
miembros del grupo, eso sería un trabajo de tipo individual.
El trabajo colaborativo en si mismo pretende que los estudiantes realicen aportaciones que ayuden a
ampliar el conocimiento del resto de compañeros (reciprocidad), de igual forma se da el intercambio
de información que se brinda al resto de las partes, la organización de las tareas, el sentido de
responsabilidad y solidaridad, el respeto y la flexibilidad que hay que tener en ciertos casos en
cuanto a situaciones especiales, cambio de fechas de entrega, etc.

7. ¿Cuáles son los principales desafíos que nos
presenta el aprendizaje colaborativo?
1. El estudiante debe de pasar de una actitud pasiva a activa, lo cual potenciará el dominio de capacidades para
adaptarse a un entorno que se modifica rápidamente: trabajar en equipo de forma colaborativa, aplicar la
creatividad a la resolución de problemas, aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente,
tomar iniciativas y ser independientes, aplicar las técnicas del pensamiento abstracto e identificar problemas y
desarrollar soluciones. Esto le permitirá alcanzar “las competencias que deben poseer los individuos de la
sociedad de la información: competencias cognitivas, competencias metacognitivas, competencias sociales y
disposición efectiva para un trabajo eficaz” (Birenbaum 1996).
2. Desde el punto de vista docente, se necesita una figura reflexiva, con un bagaje cultural y pedagógico
importante para organizar un ambiente y un clima propicio para el aprendizaje. El profesor pierde su estatus de
transmisor de la información, y se potencia como evaluador y diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje.
Al mismo tiempo deberá de poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo, transformándose en
un organizador dinámico del currículum estableciendo y adoptando criterios para la creación de un entorno
colaborativo para el aprendizaje.
3. Se ha señalado que la creación de ambientes de aprendizaje colaborativo, asistidos por computadoras,
introduce un nuevo escenario para el proceso de enseñanza aprendizaje y aporta nuevos elementos para la
aplicación de un enfoque constructivista en la enseñanza de la ciencia (Páez J., 1999).
Bibliografia:
Wikilibros (Julio 12, 2009). “Aprendizajes Colaborativo. Desafios Educación”. Consulta el 27 de Agosto, 2011
desde http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Desaf%C3%ADos_educaci%C3%B3n

8. ¿Es lo mismo hablar de aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje colaborativo es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar juntos, a sumar esfuerzos
y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan alcanzar los objetivos desarrollados. Mientras que el
aprendizaje cooperativo se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo
(generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución
de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del
grupo. Muchas veces se confunde ambientes de aprendizaje colaborativo con cooperativo. Las diferencias entre el paradigma de
aprendizaje cooperativo vs colaborativo se puede mostrar de la siguiente forma:
Aprendizaje colaborativo:
-Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para
definir un significado, explorar un tema o mejorar las competencias.
-La premisa subyacente del aprendizaje colaborativo está basada sobre la construcción del consenso a través de la cooperación de
los miembros del grupo, en contraste con la competición en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.
Aprendizaje cooperativo:
-El aprendizaje cooperativo está centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar para el logro de
una tarea determinada y estas conductas estarán ligadas estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo,
restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al
desarrollo de la actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento.
-Si bien se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la individualización de las
actividades, el proceso sigue centrado en el profesor, más que en los alumnos.

9. Tres habilidades y/o competencias
1. Organización del material que utilizaremos para el desarrollo de las actividades
propuestas.
2. Elaboración de un resumen o informe que tome como base los datos recopilados
y nuestras impresiones o comentarios personales que surgieron como reflexión al
trabajo.
3. Sentido de responsabilidad al cumplir con las fechas para enviar la información
solicitada por los compañeros de acuerdo a las actividades que nos correspondía
desarrollar, así como la participación activa en los foros con comentarios
enriquecedores, críticos y sobre todo respetuosos.

10. Actividades para facilitar el aprendizaje
colaborativo
1. Evaluación sobre el trabajo de los demás: Asigne a sus 2. Fomentar la colaboración: Se divide la clase en grupos pequeños (de dos,
estudiantes, o grupos de estudiantes, la tarea de evaluar tres o cuatro), y se les asigna a los grupos tareas específicas y límites de
los trabajos de los demás. tiempo. Luego, se les pide a los estudiantes que informen qué parte de la
tarea completaron, qué problemas tuvieron y cómo resolvieron sus
Estas tareas pueden tomar muchas formas: evaluar y problemas. Esto provee una excelente manera para que los estudiantes
comentar sobre el trabajo de un individuo, escogiendo el realicen tareas difíciles y logren una mejor calidad de trabajo que cuando
“mejor del grupo” para compartirlo con el resto de la clase, trabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho del contenido del
y sugiriendo que un estudiante ya está listo para entregar curso por sí mismos cuando trabajan en grupos pequeños en unas tareas
una tarea o tomar un examen o prueba. Las notas de las escogidas antes de leer o recibir explicaciones del maestro.
evaluaciones se deben entregar.
3. Utilización del método socrático: Con el fin de realizar preguntas a los
La evaluación tiene ventajas para todos: alivia la carga al estudiantes.
instructor y es útil para ambos: los que hacen la evaluación
y los que se están evaluando. ¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra?
¿Qué punto trata de hacer?
Los estudiantes tienden a trabajar más cuando saben que ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración?
sus compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen más ¿La evidencia es confiable?
motivación para dar lo mejor de sí mismo cuando tienen ¿Cómo llegaste a esa conclusión?
“un público real”. ¿Pero, cómo explicas esto?
¿Ves lo que eso implica?
¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta?
También tienden a tomar los comentarios y sugerencias
más en serio, en vez de atribuir la crítica a la arbitrariedad ¿Cómo cree que sus opositores ven esa situación?
del maestro. ¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?