El documento propone una estrategia de educación en derechos humanos para prevenir la violencia escolar y de género. Analiza los contenidos y metodologías de la educación en derechos humanos en los libros de texto y propone ejercicios prácticos que fomenten la resolución de conflictos, la empatía y el pensamiento crítico.

1. Objetivo: Contribuir a una estrategia de EDH para la
prevención de la violencia escolar y de género en niños,
niñas y adolescentes.

2. 1. Saludo de bienvenida
2. Ronda de presentación y expectativas de los y las participantes.
3. Presentación de la estrategia derechos humanos para prevención de
la violencia en los centros escolares. Discusión.
4. Presentaciones de programas de la sociedad civil, ejes de trabajo,
estrategias y ubicación geográfica de acciones.
5. Trabajo de grupos. Identificación de espacios de coincidencia y de
consenso.
6. Acuerdos
7. Evaluación y cierre

3. ¿Qué es violencia escolar?
Violencia escolar es aquel conjunto de comportamientos
físicos o verbales que una persona o grupo de personas,
de forma hostil y abusando de un poder real o ficticio,
dirige contra un compañero o compañera de forma
repetitiva y duradera con la intención de causarle daño.

5.  Poca atención que se le da a la gravedad de la agresión de la
violencia entre alumnos (se considera normal).
 Se cree que deben ser resueltos entre los mismos actores del
fenómeno (agresor y víctima) sin la intervención de personas
adultas o de terceros.
 No tomar en cuenta de manera adecuada ciertas diferencias
sociales o culturales acentúa el problema.
 El tratamiento inadecuado permite que las agresiones puedan
ser interpretados por el agresor como apoyo a sus actos.

6. • Abordaje crítico de la realidad.
• Fortalecimiento de competencias psicoafectivas y
psicosociales a través de la formación en valores y
actitudes y destrezas y capacidades.
• Formación en principios como la dignidad humana, el
respeto, igualdad, empatía, entre otros.
• Existen factores emocionales que necesariamente
deben abordarse a partir de experiencias significativas y
procesos grupales.

8. Prevención de la
Violencia en las
violencia y educación
escuelas en derechos humanos
Educación en
derechos humanos y
propuesta curricular

9. • Fenómeno que tiende a ser visto como habitual en los C.E.
Violencia en las todo el alumnado y el profesorado están en contacto con
escuelas estas situaciones.
(bullying • En los C.E. se da poca atención a la gravedad de la agresión
escolar) de la violencia entre alumnos.
• Frente a lo anterior, corresponde al docente, estudiantes,
padres y madres de familia formarse en convivencia escolar
• La EDH funciona como dispositivo en la prevención de la
violencia e invita a actuar en el ambiente escolar.
• En el tratamiento y prevención contra la violencia en los C.E.
Prevención de la conviene fortalecer las competencias psicoafectivas y
violencia y psicosocial.
educación en • Atender los niveles: cognitivo, afectivo, estimulando la empatía
derechos humanos o rompiendo la asociación entre violencia y poder, ayudar a
adquirir habilidades que permitan resolver conflictos o expresar
la tensión sin recurrir a la violencia.

10. Educación en derechos humanos y propuesta curricular.
La meta última de la EDH es construir sociedades donde no se atropelle la
dignidad humana, y ello incluye todos los ámbitos de la vida, incluido la escuela y
la convivencia en la misma.
Para cualquier programa particular de EDH, supone poner esqueleto conceptual a
los contenidos para ello hay que tener en cuenta lo siguiente:
(i) Macro-contenidos que son aquellos que están en un nivel general y abarcador;
(ii) Meso-contenidos que dan sentido a las clases o categorías definidas en el nivel
macro;
(iii) Micro-contenidos, que son los que representan el nivel de mayor especificidad y
detalle.
La EDH debe de incluir tres categorías de componentes: Información y
conocimientos, valores y actitudes y destrezas o capacidades para la acción

11. La propuesta pretende abordar el micro nivel de contenidos de la EDH
presentes en el currículo explícito sugerido por el Ministerio de Educación
Estos resultados son la guía para la adecuada recomendación
metodológica en el contexto de interés, para ello, se plantean los siguientes
objetivos:
1. Reconocer los conocimientos específicos de DDHH en los libros de texto
de la materia de Estudios Sociales dirigidos al grupo de edad de 10 a 14
años vigentes.
2. Identificar el desarrollo de la metodología de educación en DDHH en los
libros de texto de Estudios Sociales para el mismo grupo de edad.
3. Proponer ejercicios para desarrollar en el aula, a partir recomendaciones
identificadas previamente.

12. La propuesta pretende abordar el micro nivel de contenidos de la EDH
presentes en el currículo explícito sugerido por el Ministerio de Educación
Estos resultados son la guía para la adecuada recomendación
metodológica en el contexto de interés, para ello, se plantean los siguientes
objetivos:
1. Reconocer los conocimientos específicos de DDHH en los libros de texto
de la materia de Estudios Sociales dirigidos al grupo de edad de 10 a 14
años vigentes.
2. Identificar el desarrollo de la metodología de educación en DDHH en los
libros de texto de Estudios Sociales para el mismo grupo de edad.
3. Proponer ejercicios para desarrollar en el aula, a partir recomendaciones
identificadas previamente.

13. Dentro del campo de los libros de texto para escolares de 10 a 14 años se
investigó un único dominio: el de los ejercicios o actividades prácticas
destinados a ser realizados por los estudiantes.
En los ejercicios seleccionados se examinaron tres variables.
• Dos tienen que ver con los contenidos de los ejercicios: por un lado, los
valores y actitudes que incorporan y por otro, las destrezas o capacidades
que se ponen en juego al hacer el ejercicio.
• La tercera variable explora el diseño de la actividad que deben realizar a
los alumnos y las estrategias o recursos pedagógicos empleados para
promover su participación.

14. Gráfico No. 1. El Salvador
Presencia de valores y actitudes de DDHH en los libros de Estudios
Sociales
Valores y actitudes en general
Paz
Pluralismo
Solidaridad
Justicia
Convivencia y cooperación
Valoración de la diversidad (en distintos sentidos)
Igualdad / No discriminación
Responsabilidad
Libertad
Identidad y autoestima
Vida e integridad personal
Dignidad humana
0 5 10 15 20 25 30 35

15. Los indicadores de “Pluralismo” y “Valoración
de la diversidad” están relativamente bajos y
son claves para el trabajo hacia la prevención
de la violencia y la tolerancia.

16. Gráfico No. 2. El Salvador
Presencia de destrezas y capacidades para actuar en
ejercicios de DDHH en los libros de Estudios Sociales
Destrezas y capacidades en general
De trabajo cooperativo
De comunicación y argumentación
De pensamiento crítico
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0

17. • Es notable que la destreza de comunicación y argumentación
es la que tiene mayor presencia en los ejercicios, esto es
entendible, ya que no se puedan plantear ejercicios de DDHH,
aún los más simples, sin apelar por lo menos a capacidades
comunicativas (informar, resumir, comparar, etc.).
• Por otro lado, el trabajo cooperativo, tan importante en el
desarrollo para metodología de la no violencia, tiene una
presencia considerable, lo cual conviene continuar
fomentando.
• Sin embargo, se recomienda retomar el desarrollo del
pensamiento crítico.

18. Gráfico No. 3. El Salvador
Utilización de estrategias y recursos pedagógicos movilizadores de la
participación, en los ejercicios explícitos de DDHH
Utilización de estrategias y recursos pedagógicos
movilizadores de la participación
Profundización progresiva de temas o estrategias de
investigación
Materiales de apoyo novedosos, no tradicionales
Simulación/dramatización de situaciones verosímiles
(recreación de situaciones relacionadas con DDHH,
reales o hipotéticas, pero verosímiles)
Problematización de ideas y situaciones (plantea
preguntas, dilemas, conflictos de derechos, debates de
posiciones e intereses en relación a los DDHH, etc.)
Investigación directa de la realidad extraescolar
(comunidad local y sus actores)
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0

19. • La presencia de los indicadores de esta variable también muestra
tendencias considerables.
• Los indicadores que llaman la atención para nuestro trabajo sobre
convivencia escolar y le daremos el debido abordaje en la aproximación
metodológica son:
(i) “Investigación directa de la realidad extraescolar “: fomenta el desarrollo
de la empatía al poner al alumnado en contacto con la realidad.
(ii) “Problematización de ideas y situaciones”: plantea preguntas, dilemas,
conflictos de derechos, debates de posiciones e intereses en relación a los
DDHH, etc.), contribuye con el pensamiento crítico y la reflexión moral.
(iii) “Simulación/dramatización de situaciones verosímiles” : desarrolla la
capacidad de ponerse en el lugar del otro y la participación.

20. 1. La solución al problema de la violencia escolar no es fácil y no se cuenta
con recetas mágicas o modelos específicos para poder hacerle frente al
fenómeno
2. Sin embargo, se pueden encontrar una serie de lineamientos, experiencias
significativas de otros C.E. y algunas ideas de cómo podemos enfrentarnos
de una manera efectiva al fenómeno de la violencia escolar y generar una
armoniosa convivencia.
3. El IIDH en su propuesta presenta algunos ejercicios para las buenas
practicas metodológicas de la EDH en los centros escolares.
1. Ejercicios para la resolución de conflictos
2. Ejercicios para fomentar la empatía y la valoración de la diversidad
3. Ejercicios para fomentar el pensamiento crítico

21. • Esta propuesta parte del supuesto de que
mediante la interacción en el aula, se
complementan los componentes
cognoscitivos propuestos en los contenidos
del currículum, con los elementos
emocionales y conductuales presentes en las
estrategias metodológicas, recursos o
ejercicios que se trabajan con el alumnado
en la COTIDIANIDAD de los diferentes
espacios del contexto social.

22. • Es importante retomar que la escuela es un
micro-mundo de convivencia cotidiana y otros
protagonistas que son la familia, los medios de
comunicación, la cultura política, culturas
juveniles y todo el contexto social y es en estos
espacios los principios de derechos humanos
están presentes., asimismo en las distintas
áreas de la enseñanza, desde las ciencias
sociales hasta las naturales, que se derivan de
la naturaleza del saber del ser, vivir y convivir”.