2. Programa Social Educativo
(2009-2014)
PRIMERA PARTE
BASES CONCEPTUALES Y FILOSOFIA DEL PROYECTO
I Fundamentación de la necesidad de cambio en el Modelo Educativo.
II La Nueva Escuela. El Rediseño del Aula
III La Escuela como Núcleo de Cultura
IV Los ocho factores básicos para una escuela de tiempo pleno
V Presupuesto para una propuesta.
Recomendaciones de carácter global, como fundamento de todo programa educativo futuro
SEGUNDA PARTE
EL MODELO PROPUESTO
I El Contexto del cambio
II La Educación como un Derecho
III El Modelo Educativo
IV Fuerzas Impulsoras del Plan Social Educativo
V Líneas Estratégicas
VI Programas
3. •LINEAS ESTRATEGICAS DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO
•Fuerzas impulsoras
Inversión mayor y gestión eficiente de los recursos para la
educación
Eficiencia de la administración educativa central y
departamental
Concertación social por la educación
Participación del profesorado, la familia y la comunidad
Seguimiento y evaluación del Plan Social Educativo.
1.Equidad en el acceso y permanencia en el Sistema Educativo
2.Currículo pertinente y aprendizajes significativos
3.Dignificación y desarrollo profesional del profesorado y
directivos docentes
4.Fortalecimiento de la gestión institucional y curricular en los
centros educativos
5.Formación permanente para la población joven y adulta
6.Investigación, ciencia, y tecnología integrados a la educación
7.Fortalecimiento a la educación superior
4. 4
PROGRAMAS
1.Dotación de Paquetes Escolares.
2.Alimentación Escolar
3.Alfabetización y Educación Básica para la población joven y
adulta
4.Dignificación del Magisterio Nacional
5.Desarrollo Profesional Docente. Formación Inicial y
Continua
6.Mejoramiento de los ambientes escolares y recursos
educativos
7.Promoción de Deporte arte y Cultura
8.Desarrollo de un currículo pertinente y la generación de
aprendizajes significativos
9. Educación de jóvenes y adultos
10.Educación Inclusiva
5. I FUNDAMENTACIÓN DE LA NECESIDAD DEL CAMBIO
DEL MODELO EDUCATIVO NACIONAL
El mundo actual y próximo exigen una reflexión sobre proponer
una política educacional moderna, hacia el desarrollo de la
creatividad humana a través del cambio en acción.
No se discute la necesidad de cambio, sino en cuál debe ser el
cambio y qué papel lleva el hombre y mujer en esa sociedad..
Se debe modificar el diseño de la escuela ; del aula por lo que es
necesario ver realidades; conocerlas y enfocar el cambio en esa
dirección
5
6. El Dr. Alejandro Dagoberto Marroquín, afirma
que la educación orienta, forma, despeja
horizontes, ayuda a conquistar seguridad y
firmeza. De ahí surge la necesidad de
conocer la realidad que siempre es
cambiante.
El deber del sistema formativo debe enfocar
viendo el pasado, el presente y el futuro.
6
7. El pasado, para proteger y sostener el patrimonio
cultural y no caer en la dependencia por falta de
pertinencia a una comunidad, desarrollo de la propia
identidad y alimentar la dimensión de ciudadanía.
El presente. Las comunidades se han convertido en
multiétnicas, multirreligiosas y multiculturales.
¿Qué hacer?
Abrirse con el peligro de perder identidad.
Cerrarse, identificados pero ignorados.
¿Quién decide? La escuela, la educación, el sistema
educativo
7
8. El futuro. A la escuela en cada tiempo le toca preparar
par que se inserte en la vida social, con competencia y
conocimientos para que la inserción sea adecuada.
Ítalo Fiori. Busca u equilibrio entre la justa labor de
enseñar por transmisión de información y conocimiento
y los propósitos de la educación de hoy (Enseñar a
aprender, enseñar a ser, enseñar a vivirse a sí mismo
La escuela ha de ser un lugar en el que se enseñe a
vivir con si mismo y con los otros. No puede estar
aislada de la familia y de la comunidad
8
9. No guarderías donde los pequeños seres
son resguardados.
Parvularia. Están al cuido de madres que no tienen le
che materna. ¿Dónde queda el afecto y amor que debe
fijarse en el ser?
Veggeti Finzi. Llama la familia presurosa.
La escuela debe adecuarse :
Lo que quieren y necesitan los jóvenes,
Adecuarse críticamente a la globalización
Adecuarse a los cambios rápidos.
9
10. La escuela lo que debe hacer es:
“Encontrar la adecuada relación entre la
propuesta de enseñanza y la vida misma”
10
11. II LA ESCUELA NUEVA
EL REDISEÑO DEL AULA
II-¿Qué significa la nueva escuela, el
rediseño del aula y que cambios se observan
respecto al modelo actual?
11
12. Los esfuerzos han estado siempre hacia la reforma de
los nuevos contenidos, de las formas y métodos de
evaluación. Esto debe hacerse, pero dar énfasis en la
forma en que son abordados, para que el alumno los
asimile de la mejor forma.
El rediseña del aula implica:
Sustituir la enseñanza por materias por la enseñanza
por disciplina.
Materia. Conjunto de contenidos en un determinado
campo y tiempo.
Disciplina. Son contenidos y metodología, los
procedimientos a seguir para resolver problemas, que
abren los proyectos de investigación
12
13. Sustituir el concepto de maestro por el de grupo
docente. Es decir construir un grupo que en la
diversidad y la especialidad de sus aportes sea capaz
de desarrollar un proyecto educativo-didáctico
fuertemente unitario
Acercar al alumno a su contexto de vida. La lección
tradicional debe ceder paso a las metodologías de
investigación. Acercar el programa al contexto de vida.
Superar la escuela de las lecciones, nociones,
ocasiones; a la didáctica sobre sólidas bases científicas,
donde el alumno es protagonista y el profesor el que
acompañe, estimula.
Conformar una escuela a tiempo pleno.
Tradicionalmente la escuela a tiempo parcial, 25 horas
por jornada, con baja asistencia, ante alumnos/as con
variadas necesidades. 13
14. La escuela con tiempo pleno constituye
una propuesta curricular homogénea, con
la misma calidad formativa para todos. 40
horas semanales por grupos de docentes.
Un ejemplo de organización podría ser:
• Tiempo para el trabajo de clases, áreas
disciplinarias, con taras en función de
actitudes y competencias del alumnado.
• Tiempo para el trabajo en grupos, actividades
como laboratorio, matemática, historia,
música, pintura, investigación.
14
15. Tiempo para el trabajo con los alumnos/as, individualmente
para recuperar habilidades específicas.
Tiempo de organización y discusión para el trabajo docente
LA DIDÁCTICA REQUIERE LA COLABORACIÓN DE
TODOS.
Los miembros del equipo docente empiezan a
especializarse en una disciplina.
Por el libro de texto puede elegirse la biblioteca de trabajo,
con metodologías apuntando a la práctica de la
investigación, del laboratorio y de la animación
experimental.
Se trata de reducir el tiempo obligado dedicado a la
currícula común para todos y se promueven actividades
educativas seleccionadas libremente por alumnos y las
familias
15
16. La escuela de tiempo pleno busca dar cumplimiento a:
El derecho de estudio
Buscar una relación más plena con la comunidad.
Se adquieren y afirman valores de respeto a la diversidad.
Se proyecta un horizonte más vasto mediante el poder del
conocimiento que emancipa y libera.
Exige una precisa relación con la familia y la comunidad
La escuela a tiempo pleno debe afrontar
tres retos para su correcto significado.
Capacidad para responder a las exigencias educativas.
Una organización del modelo que permita su adecuada
implementación
Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e
institucional
(Pág. 13 ilustración de escuela de tiempo pleno)
16
17. UN REDISEÑO DEL AULA IMPLICA
a. Sustituir la lección del catedrático por la biblioteca de
trabajo con una Pedagogía Alternativa, una nueva
didáctica que promueva el protagonismo del estudiante, su
participación en el aprendizaje activo.
b. Sustituir la Pedagogía del manual por la Pedagogía
Alternativa. ¿Qué busca esta Pedagogía?
a. Disponer de espacios de reflexión con los actores del proceso con
temas abiertos del entorno.
b. Relación de comunicación y diálogo constructivo con la familia y la
comunidad.
c. Hay un actitud de investigación continua por docente y alumnos
apoyados por la escuela, la familia, comunidad en su contexto de
vida
17
18. c. Conformar un aula integrada donde trabaje
todos los actores, alumnos/as, grupos
docentes, recursos didácticos y
pedagógicos.
Recurso didáctico. cualquier material que se ha elaborado
con la intención de facilitar al docente su función y a su
vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Los recursos didáctico-pedagógicos son los elementos
empleados por el docente para facilitar y conducir el
aprendizaje del educando (fotos, láminas, videos,
software, etc.).
18
19. III LA ESCUELA COMO NUCLEO DE LA CULTURA
La cultura es un producto de la historia.
Una educación solo tiene validez si es
pertinente (útil , real)
Lo que presente la Organización de Estados
Iberoamericanos(OEI), es lograr reforzar y
ampliar la partcipación de la sociedad en el área
educativa. Así sabrá qué debe ser enseñando y
para qué.
Es imperioso que la escuela sea escuela de su
comunidad. Esta relación da sentido a la
formación, afirmando que la enseñanza solo es
de calidad si es pertinente. 19
20. La escuela es ella y su entorno, es ella y su
historia, es ella y su cultura. No puede dejarse
esa gran responsabilidad de educar solo al
maestro afirmando que para educar a un niño a
niña hace falta la sociedad entera.
La vida humana en El Salvador dice el Dr.
Alejandro Dagoberto Marroquín “es vida
extrovertida que se da hacia afuera y que
carece de, reflexión, elaboración de vida interior
”
Nélida Piñón de Brasil, nos hace la siguiente
observación “La ausencia de cultura es la
muerte cívica”
20
21. IV LOS OCHO FACTORES BASICOS PARA EL EXITO DE UNA ESCUELA DE
TIEMPO PLENO
1. Constitución y funcionabilidad de la red, alumno, maestro-
a, familia y comunidad.
1. El grupo docente permite una mejor utilización del espacio para la
enseñanza y profundización de las disciplinas, pero para la
inclinación personal del alumno-a entra la familia y la comunidad
mediante asambleas de la clase, comisiones, coloquios, acciones
de recreación, iniciativas culturales, donde cada joven defina su
personalidad sin perder su contexto.
2. Buenas práctica educativas y formativas.
1. La formación debe ser global, basada en la participación
consciente de la escuela, cuyo objetivo es valorar la diversidad
individual para hacer posible la individualización del trabajo
mediante modos diversos de aprendizaje, material bibliográfico
alternativo, juegos, computadora, natación, psicomotricidad.
21
22. Movimientos, psicomotricidad, laboratorios, natación, ajedrez,
computación incluye la participación familia y comunidad.
3. Laboratorios de informática.
3. Se activan a partir de los 7 años donde estructuran y
experimentan sus proyectos adquiriendo competencias,
técnicas y desarrollando hábitos de formación personal.
4. Uso de los espacios.
Aulas para lecciones, bibliotecas, multimedias, aulas
informáticas, aulas de actividades psicomotoras y de música,
aulas polivalentes (experiencias de ciencias, pintura, zonas de
prensa, aulas para la actividad individual, salas comedor y de
cocina, campos de juego. Esto permite a los alumnos
permanecer en la escuela obteniendo un desarrollo equilibrado.
22
23. 5 Los proyectos.
Satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.
Los proyectos actúan durante todo el año, subdivididos en
fases, buscando generar experiencias liberadoras, en
función, escuela, familia, comunidad y estudiantes.
6. La Operatividad.
Los laboratorios ligados a experiencias concretas y
significativas.
Desarrollar el trabajo teórico y práctico, mediante el hacer y la
conciencia de hacerlo.
7. La Actividad motora.
Adecuar un aula para experimentar actividades de
psicomotricidad y juego con movimientos en grupos
pequeños. Aquí se combinan acciones de natación, gimnasio,
atletismo, esgrima, ajedrez. Esta aula debe estar fuera de la
escuela y considerar las casas de la cultura.
23
24. 8. Biblioteca de Trabajo.
Sustituyendo el clásico esquema, profesor y su
lección.
Apoyar al libro de texto con bibliotecas duras y
virtuales, equipamiento tecnológico, documentos,
revistas.
Estimular la producción y diversidad de conocimientos
profundamente adquirido
24
25. V PRESUPUESTO PARA UNA PROPUESTA
Los pilares fundamentales donde se desarrollan los
derechos sociales, son:
La educación, la ciencia y la cultura, la familia, el
trabajo y la salud.
La necesidad de cambio consideran las siguientes
recomendaciones de carácter global como fundamento
de todo Programa Educativo futuro
1. Como paso inicial debe el Estado desarrollar programas que
intenten fomentar el cultivo y la práctica de valores, normas morales
y cívicas en el aula, familia u comunidad.
25
26. 2. El Estado según la Constitución de la República de
El Salvador, art. 57 inciso final tome a su cargo de
manera exclusiva la formación del magisterio para los
niveles parvulario, básico y medio, con programas
actualizados, modernos y rigurosos.
3. El estado debe promover y poner en práctica
intensivos programas de capacitación para todo el
magisterio en nuevas tecnologías informáticas
cibernéticas y temáticas para fortalecer la capacidad
profesional y promover el intercambio docente con
países con los que comparte la misma cultura;
Centroamérica, El Caribe y España. Confirmando que
éxito de todo programa educativo y cultural siguen
siendo los maestros-as
26
27. 4. El Estado debe reconocer que el proceso
educativo obedece a un legítimo derecho y a una
genuina aspiración por lograr enrumbar al país a una
sociedad del conocimiento, siendo la escuela
esencial para lograr dicho objetivo.
(Una sociedad solo informada, sin ser protagonista
de la producción de ese conocimiento está
supeditada a conocer lo que otros quieran informar)
ESTAS RECOMENDACIONES, deben sostenerse en
una FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN, que
responda a necesidades de:
1. Formar dentro de un auténtico sentido nacional
incorporando en los programas de estudio, un fuerte
componente HISTÓRICO-CULTURAL, para que
todo salvadoreño sienta y viva a plenitud su
pertenencia e identidad.
27
28. Un fuerte y sostenido estudio de la historia, cultura e identidad
nacional y especialmente del lenguaje.
2. Formar dentro del marco de un auténtico sentido
humano, incorporando en los programas de estudio, un
fuerte componente de FORMACIÓN HUMANÍSTICA.
Que la escuela proporcione los elementos necesarios
para cultivar sus necesidades espirituales más íntimas.
Concretamente una fuerte y sostenida formación
filosófica, axiológica, ética y estética. La introyección de
una marco valorativo originado en la vivencia
existencia misma
3. Formar en ciencia y tecnología, con proyección a
futuro. Que reciba en la escuela una fuerte formación
científica en el Estudio de la Naturaleza, Matemática.
Que inculque en la escuela el espíritu de la
observación, investigación, en general el uso del
Método Científico.
28
29. 4. Entonces y solo entonces, la transformación educativa
deberá responder a la necesidad de informar y
actualizar el desarrollo tecnológico y económico, con el
objeto que la escuela ayude a ubicar a todo
salvadoreño dentro del contexto del desarrollo para
que pueda interpretarlo y sostenerlo.
5. Un adecuado equilibrio de dos componentes
fundamentales en el proceso educativo. FORMATIVA E
INFORMATIVA, es decir forma e informar. Formar en la
historia, cultura, humanismo, ciencia. Informar en la
técnica y en la economía. (Pág. 26)
6. La solución es supeditar un modelo educativo que sea
medio para el desarrollo integral del hombre es decir,
hacer de la educación un fin en sí mismo y no un
medio al servicio del modelo económico
29
30. 7. El Estado debe reconocer planos estructurales del
hombre, en el orden correcto:
Plano cultural y educativo. Es decir en qué cosas reales e
ideales se cree o no.
En el plano de los valores, en qué cosas reales se
consideran buenas o malas y cómo.
Plano normativo. Qué conductas deben considerarse como
obligadas o no y cómo.
Plano simbólico. De los significados y de las expresiones
del lenguaje.
En los pueblos auténticos, la cultura y la educación son los
de mayor jerarquía.
El plano de la familia como segunda prioridad dentro del plano
de la participación y donde aparecen actores, estatus, roles.
Luego el plano político, plano económico, solo así ordenados
en planos estructurales nuestros pueblos serán auténticos.
30
31. En el orden de las instituciones quedan así:
Sociedad, Familia, Estado y Economía. Por lo tanto todo
proyecto de nación debe tener como primera condición la cultura
y la educación de un pueblo.
8. La Filosofía de la educación busca colocar fuertes y
auténticos cimientos culturales en el pueblo y reconocer
como entes privilegiados de la nación:
a. L apersona humana, especialmente, niños, ancianos,
maestros-as
b. Instituciones que conforman nuestro sustento cultural e
histórico.
c. Entorno Natural, como el más rico patrimonio se un pueblo por
lo que la tierra, agua, aire, bosque, flora, fauna deben ser
preservados y defendidos.
9. La base de un auténtico proceso educativo es admitir:
Que la cultura es la base del desarrollo
La Familia y la Comunidad como sustento de organización
social
31
32. La Política y la Economía como medios para
logar lo anterior.
Estas recomendaciones requieren un
marco de desarrollo que exija:
1. La sociedad salvadoreña muestre un alto
nivel de cohesión social y altos índices de
igualdad social y equidad.
2. Que el estado destine los fondos necesarios
para invertir en educación y cultura en forma
responsable y eficiente
32
34. I EL CONTEXTO DEL CAMBIO
Los gobiernos han desarrollado
elocuentes discursos sobre reformas y
logros considerados como los más
exitosos.
La transformación educativa debe
considerar a la ciudadanía sobre fines,
objetivo, tipos de ser humano a formar,
plan de nación y sociedad a construir
34
35. El proceso educativo tiene dos
dimensiones: Una sustantiva,
considera la realidad se debe educar
para la solidaridad y la otra funcional,
donde se oculta la realidad.
Un proyecto globalizado desde abajo,
sitúa la educación desde dos
contextos, real e ideal.
Una tarea importante y pendiente en el
país es la democratización del
conocimiento.
35
36. La transformación educativa debe
representar consensos de la ciudadanía
sobre temas como fines y objetivos de la
educación.
No plantea el tipo de ser humano a formar,
por lo que la educación ha sido
considerada como un vehículo para
ocultar insuficiencias y un recurso para
sostener la ignorancia.
36
37. Zacarías Paiz, afirma, que no
puede haber libertad sin
solidaridad.
Educar para la solidaridad es
entender el saber como servicio.
El Filósofo mexicano Salomón Rahaim afirma que estamos para un diálogo trascendental, no para escarceos de mero lujo
37
38. Xabier Gorostiaga, critica el proyecto
globalizar desde arriba, que impone lo que
se debe hacer, propone como alternativa
un proyecto globalizador desde abajo,
desde adentro, abierta, que nazca de las
bases y concluye que la democratización
del conocimiento es una de las tareas más
acuciantes para nuestro país.
La reforma anterior perseguía tres
objetivos: La mejora de la calidad de la
educación, Ampliación de la cobertura,
Descentralización y desburocratización
38
39. II LA EDUCACION COMO UN DERECHO
La carta magna establece que el orden
económico debe responder a principios
de justicia social, que asegure a sus
habitantes una existencia digna del ser
humano.
Los pilares fundamentales para el
desarrollo de los derechos sociales
son educación, ciencia, cultura,
familia, trabajo y salud.
39
40. III EL MODELO EDUCATIVO
40
Se va a llevar a cabo en un contexto social
problemático con la voluntad de realizar
cambios socioeconómicos exigidos por la
ciudadanía, para favorecer condiciones de vida
dignas, la reconstrucción social, institucional,
económica, cultural y moral de la sociedad
41. POSTULADOS DEL MODELO EDUCATIVO
Se concibe el ser y el hacer centrado en los
educandos, partiendo de necesidades culturales,
sociales, económicas, políticas, ambientales,
familiares y comunales.
El Sistema Educativo formará ciudadanos con juicio
crítico, reflexivo, investigativo, capaz de construir
nuevos conocimientos para transformar la realidad
social y proteger el medio ambiente.
Formará al alumnado con profunda identidad nacional,
incorporando en sus estudios un fuerte componente
histórico cultural. Se desarrollará el gusto por la
observación, investigación, creatividad innovación y la
aplicación del método científico.
41
42. El fin de la educación es la formación integral de las
personas que conforman la sociedad salvadoreña,
en función de la sociedad que se desea construir.
El modelo requiere la acción conjunta de actores
como: estudiantes, docentes, familias y comunidad
y la formación será basada en valores humanos.
Persigue la formación de personas conscientes de sus
derechos y responsabilidades con la familia, la
sociedad y la nación.
El modelo educativo requiere la acción de 4
componentes:
Estudiantes, docentes, familia, comunidad.
El éxito depende en gran parte del docente
42
43. No se necesitan facilitadores-as, pero sí profesores-
as y maestros-as, que tengan vocación y estén
convencidos de su misión, con dominio de sus
disciplinas, actualizados, especializados. Esto
implica la ejecución de programas de formación y
actualización docente, para proveer herramientas
pedagógicas y didácticas a practicar en el aula.
Revalorar el trabajo docente y la cultura de
eficiencia y compromiso
Ningún sistema educativo puede desarrollarse más
allá de las competencias y compromisos de
su profesorado. El Estado debe asumir la
responsabilidad de la formación inicial y
actualización docente
43
44. La familia y la comunidad constituyen el
entorno más cercano de del estudiante,
condicionando los significados y el impacto
del proceso educativo.
Se debe trascender del centro educativo y
vincularlo con la realidad política, social,
económica y cultual de su entorno,
potenciando sus inquietudes artísticas,
deportivas.
44
45. El Modelo Educativo incorpora tres
ejes transversales:
1. Recreación y Deporte. Promueve la salud Física y
mental.
Se combina esparcimiento, alegría y solidaridad
2. Arte y Cultura. Disfrute de las manifestaciones
artísticas.
Se promueve el gusto estético y el pensamiento crítico
3. Ciencia y Tecnología. Desarrolla la curiosidad e
imaginación, encausándolas al rigor del
conocimiento científico.
Propicia la observación y la experimentación.
45
46. • El aprendizaje es considerado como el resultado de
la activación de un triángulo interactivo:
• Estudiantes que aprenden, construye;
• Contenidos, objetos de aprendizaje;
• Docentes, mediadores del aprendizaje
• En las competencias se reconocen tres
componentes:
• Saber. Conocimiento teórico;
• Saber hacer. Destrezas en la aplicación de la
práctica;
• Saber ser y convivir. Valores para la convivencia
respetuosa.
46
47. EL OBJETIVO GENERAL DE LAS
DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS ES:
FORMAR GRADUALMENTE LA CAPACIDAD
DE ANÁLISIS Y LA COMPRENSIÓN DE LA
REALIDAD NACIONAL Y POTENCIAR LA
INTERACCIÓN SOCIAL.
47
48. IV LÍNEAS ESTATÉGICAS DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO
FUERZAS IMPULSORAS
1. Inversión mayor y gestión eficientes de los
recursos.
2. Eficiencia de la admón. educativa central y deptal.
Las unidades de la Oficina Deptal están
organizadas en función de las necesidades de los
centros escolares.
1. Estructura organizativa,
2. Sistema de información
3. Funciones de desempeño
4. Equipo humano
3. Concertación social por la educación. Promover la
organización 48
49. 3. Foro Nacional por la Educación, formado por diferentes
sectores de donde saldrá un acuerdo nacional por la educación
4. Consejo Nacional de Educación. Formado por el sector público y
privado, relacionados con la educación, es una instancia de carácter
consultivo
4. Participación del profesorado, las familias y la
comunidad local.
1. Profesorado. Compromiso formación integral del alumnado
2. Familia y comunidad. Compromiso, asistencia escolar,
rendimiento escolar, prevención de la deserción.
5. Seguimiento y evaluación del Plan Social
Educativo, creará:
1. Portal virtual del MINED
2. Red Nacional de Difusión y Seguimiento.
3. Comisión Nacional de Seguimiento a la Ejecución del Plan Social
Educativo
49
51. VI. PROGRAMAS
1. Dotación de Paquetes Escolares.
2. Alimentación Escolar
3. Alfabetización y Educación Básica para la población joven y
adulta
4. Dignificación del Magisterio Nacional
5. Desarrollo Profesional Docente. Formación Inicial y Continua
6. Mejoramiento de los ambientes escolares y recursos
educativos
7. Promoción de Deporte , Arte y Cultura
Desarrollo de un currículo pertinente y la generación de
aprendizajes significativos
Educación de jóvenes y adultos
Educación Inclusiva 51
52. PROGRAMA DE DOTACIÓN DE PAQUETES
ESCOLARES
CONCEPCIÓN:
El acceso y la permanencia en el sistema educativo
pueden ser favorecidos por medio del apoyo a las
familias, especialmente de las que se encuentran en
situación de pobreza. Uno de esos apoyos lo
constituye la dotación de uniformes y útiles escolares,
con lo cual se incentiva la asistencia y permanencia
de los estudiantes en los centros escolares.
OBJETIVO:
Contribuir al acceso y a la permanencia del
estudiantado en el sistema educativo, apoyando
especialmente a aquellas familias de menores
recursos económicos.
52
53. PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR
CONCEPCIÓN:
La nutrición adecuada favorece un favorece un mejor
aprendizaje, en tal sentido la dotación de alimentos y el
desarrollo de hábitos alimenticios adecuados en la escuela
coadyuvan a un mejor desarrollo físico y mental del
estudiantado. Asimismo, el involucramiento de docentes y
padres y madres de familia en las acciones complementarias
del programa favorece la interacción de los actores de la
comunidad educativa, creando conciencia sobre la
importancia de una alimentación adecuada y hábitos
alimenticios saludables.
OBJETIVO:
Contribuir con la mejora del estado nutricional del
estudiantado para propiciar mejores condiciones de
53
54. PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN Y EDUCACIÓN BÁSICA PARA LA
POBLACIÓN JOVEN Y ADULTA
CONCEPCIÓN:
La alfabetización se concibe como un proceso gradual de aprendizaje que posibilita
la comprensión de la lectura, la expresión escrita y el uso del cálculo matemático
básico. Este proceso de alfabetización debe propiciar además del desarrollo
personal, una mejor calidad en el desempeño de los roles familiares, el
reconocimiento de los derechos y la asunción de las responsabilidades ciudadanas.
También se pretende que la población joven y adulta que continúa los estudios de
educación básica primaria (1° a 6° grado) pueda acceder voluntariamente a cursos
de formación para el trabajo, motivando además el interés por continuar estudiando
los grados que corresponden a la educación secundaria (7° a 2° año de bachillerato).
OBJETIVO:
Universalizar la alfabetización y ofrecer a la población joven y adulta que no continuó
los estudios de educación básica primaria la posibilidad de completarla, además de
optar por el desarrollo de competencias para el trabajo.
METAS:
Alcanzar en el 2012 el 100% de alfabetización de la población de 15 a 33 años.
Superar las brechas de analfabetismo derivadas de la ruralidad y el género en la
población de 15 a 33 años.
Reducir las tasas de analfabetismo de la población adulta de 35 años en adelante,
priorizando en la población femenina.
54
55. DESCRIPCIÓN:
El programa incluye dos fases consecutivas: la primera está
dirigida hacia la población con analfabetismo absoluto
(incapacidad completa para leer o escribir frases sencillas)
persiguiendo la alfabetización inicial y se desarrollará a partir
de una campaña que cuente con alfabetizadores voluntarios y
empleados, a los que se les proveerá de la capacitación y
materiales de apoyo necesarios.
La segunda fase, que se desarrollará de forma consecutiva
para la población anterior, y de forma inmediata para la
población con analfabetismo funcional (personas que saben
leer y escribir pero que no han completado la educación
básica primaria), asegurará la conclusión de la educación
básica primaria a partir de modalidades educativas
organizadas modularmente y con flexibilidad temporal.
55
56.
ACCIONES ESTRATÉGICAS:
Constituir una mesa de actores e instituciones con reconocida
experiencia en procesos de alfabetización y educación básica para
personas jóvenes y adultas para la definición de estrategias de
implementación del programa.
Destinar en el presupuesto nacional un financiamiento suficiente para
la alfabetización y la educación básica primaria de personas jóvenes
y adultas.
Gestionar con los organismos de cooperación la asistencia técnica y
financiera que complemente los esfuerzos nacionales para el
desarrollo del programa.
Articular los esfuerzos del Ministerio de Educación con las Alcaldías
Municipales, asociaciones de la sociedad civil, universidades y otros
actores sociales para la ejecución de los componentes de este plan:
alfabetización, educación básica y formación para el trabajo,
sumando esfuerzos humanos y económicos.
Diseñar un currículo para la educación de personas jóvenes y adultas
que incluya la alfabetización y la educación básica primaria, que
responda a la necesidad de ofrecer a esta población una educación
que les provea de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
56
57. PROGRAMA DE DIGNIFICACIÓN DEL MAGISTERIO
NACIONAL
CONCEPCIÓN:
La dignificación del magisterio se entiende como el mejoramiento de las condiciones
salariales, laborales y profesionales de los y las docentes, a quienes se les considera,
junto con los padres y madres de familia, fundamentales en el favorecimiento de mejores
aprendizajes y resultados en el estudiantado. Por lo anterior, el país debe valorar en su
justa dimensión el trabajo del magisterio nacional, brindándole, con base en las
posibilidades del Estado, condiciones laborales y salariales que estimulen un mejor
desempeño profesional, que eleven las condiciones de vida y el reconocimiento social a
la profesión.
OBJETIVO:
Elevar la satisfacción del magisterio, el desempeño efectivo del profesorado y el prestigio
de la profesión docente a través del establecimiento de mejores condiciones salariales y
de trabajo en las que se reconozca la función social de la profesión.
METAS:
Implementar para el 2014 un escalafón docente que reconozca los méritos por un mejor
desempeño y desarrollo profesional, además del tiempo de servicio.
Incrementar gradualmente el salario base de los docentes y las compensaciones sociales
del magisterio.
Elevar el reconocimiento social magisterio en el ámbito local y nacional.
57
58. DESCRIPCIÓN:
El programa de Dignificación del Magisterio Nacional busca lograr que la
sociedad, las instituciones, las familias y los propios estudiantes reconozcan
la trascendencia de la profesión docente, del profesorado como líderes
sociales comunitarios y del trabajo magisterial que realizan a favor del
desarrollo humano y del país en general. Dicho reconocimiento para que sea
real y significativo se traducirá en la dignificación de los docentes en el ámbito
de lo jurídico, social, cultural, profesional y económico, siendo importante
destacar que su dignificación implica, la reafirmación de su compromiso con
la realización de una educación de calidad, con la integración comunitaria,
con el mejoramiento continuo del trabajo escolar y con su propio desarrollo
personal y profesional.
ACCIONES ESTRATEGICAS:
Organizar una mesa de diálogo entre el MINED y las distintas gremiales del
magisterio y educadores no organizados para propiciar la participación del
profesorado en la formulación e implementación de políticas orientadas a la
dignificación del magisterio y la mejora del sistema educativo.
Revisar y modificar el marco legal vigente para ajustarlo a los requerimientos
de mejoramiento de la calidad de la educación y a las necesidades
magisteriales.
Diseñar un escalafón docente que reconozca los méritos de desempeño y
desarrollo profesional, ofreciendo a los docentes una justa retribución para
que puedan satisfacer sus necesidades de vida.
Establecer mecanismos que aseguren el mejoramiento de los salarios base
del profesorado en servicio, a partir de ajustes periódicos.
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59. Diseñar e implementar un sistema de evaluación del desempeño
docente que enfatice el trabajo en el aula y los resultados de
aprendizaje del estudiantado, y cuyos resultados se reflejen en el
escalafón docente y en el sistema de incentivos.
Asignación adecuada de tiempos en la jornada de trabajo del
docente, para que pueda realizar actividades vinculadas con el
ejercicio docente y el desarrollo profesional.
Consolidar las transformaciones en el Instituto Salvadoreño de
Bienestar Magisterial, garantizando que se superen las fallas
existentes en la atención y prestación de prestación de los servicios.
Revisar la conformación, el funcionamiento y la efectividad de los
organismos de administración de la carrera docente (Juntas de la
Carrera Docente, Tribunal de la Carrera Docente, y Tribunal
Calificador) para realizar las mejoras necesarias..
Diseñar e implementar estrategias comunicacionales que
fortalezcan la imagen y el reconocimiento social de los docentes.
Garantizar mejores condiciones de trabajo con instalaciones
adecuadas y saludables, equipo y mobiliario en buenas
condiciones, acceso a medios que faciliten la comunicación,
recursos de apoyo documental y didáctico.
Establecer mecanismos que propicien la difusión y el
reconocimiento de experiencias exitosas e innovadoras en el aula
utilizando medios de comunicación institucional y en alianza con
medios de comunicación privados.
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61. PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LOS AMBIENTES
ESCOLARES Y RECURSOS EDUCATIVOS
CONCEPCIÓN:
Los ambientes seguros, cómodos y adecuados se constituyen en una condición
indispensable para estimular un mejor desempeño del profesorado y del
personal administrativo y para favorecer aprendizajes efectivos en el
estudiantado. Los centros escolares que cuentan con una planta física
adecuada, con los servicios básicos, con mobiliario y equipo necesario facilitan
el desarrollo de los procesos educativos, al generar un ambiente seguro y
agradable.
OBJETIVO:
Dotar a los centros escolares con instalaciones seguras y funcionales que
cumplan con los requisitos pedagógicos de infraestructura, mobiliario y equipo,
para generar ambientes dignificantes y motivadores.
METAS:
Reparar y equipar durante el año 2010 a 500 escuelas censadas por el MINED,
que actualmente no reúnen las condiciones de seguridad y funcionalidad
Reparar y equipar 2000 escuelas, entre el año 2011 y 2014, cuyas instalaciones
no son apropiadas ni seguras para albergar a la población estudiantil
matriculada y a la que ingresará en el futuro inmediato.
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62. PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE DEPORTE, ARTE
Y CULTURA
CONCEPCIÓN:
El deporte y la recreación son parte de la experiencia educativa y formativa
de los niños, niñas y jóvenes. La educación física y el deporte juegan un
papel importante en el desarrollo motriz y de habilidades y destrezas físicas
fundamentales para un desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes. La
escuela debe ser un espacio de sociabilización e integración; por lo tanto
debe realizar acciones sistemáticas orientadas a crear un ambiente de
intercambio, de armonía y de experiencias compartidas que permitan la
interacción entre los estudiantes y la comunidad, favoreciendo a la vez el
cultivo de las habilidades deportivas y el sano esparcimiento.
OBJETIVOS:
Contribuir con la formación integral de los y las estudiantes mediante el
fomento de las prácticas deportivas y de esparcimiento así como con el
favorecimiento del acceso, valoración, práctica y disfrute de las diferentes
manifestaciones artísticas y culturales.
METAS:
Incorporar al currículo nacional de educación básica y media los
componentes de educación física, arte y cultura.
Ejecutar a nivel municipal, departamental y nacional programas deportivos
y de desarrollo artístico y cultural.
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63. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE UN
CURRICULO PERTINENTE Y LA GENERACIÓN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
CONCEPCIÓN:
Partiendo de que la educación que se desarrolla en los diferentes niveles
del sistema educativo persigue la formación integral de los niños, niñas y
jóvenes, se concibe al currículo como un conjunto articulado de objetivos y
contenidos organizados en función de que el estudiantado desarrolle los
saberes necesarios para incorporarse a las diferentes dimensiones de la
vida social. Desde esta perspectiva, el currículo debe ser flexible, pertinente
e integral.
OBJETIVO:
Propiciar el desarrollo de procesos educativos centrados en el aprendizaje
del estudiantado a partir del diseño y concreción de un currículo que
favorezca la formación integral de la persona mediante el desarrollo de sus
distintas capacidades.
METAS:
Contar para el año 2011, con un currículo actualizado y pertinente en todos
los niveles educativos, desde educación inicial hasta educación media.
Asesorar al 100% de los centros educativos para el diseño y actualización
periódica del proyecto curricular de centro.
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64. PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE JOVENES Y
ADULTOS
CONCEPCIÓN:
La educación de jóvenes y adultos se concibe como un proceso
permanente que responde a las necesidades y expectativas del
estudiantado, retomando las experiencias y conocimientos previos para el
desarrollo de las potencialidades de cada persona contextuada en su
medio social. La educación se orienta a la formación ciudadana,
propiciando que los jóvenes y adultos desarrollen los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las actitudes necesarias para desempeñarse
como ciudadanos exitosos en el ámbito familiar, laboral, comunitario y
nacional.
OBJETIVO:
Facilitar el acceso, permanencia y aprendizaje significativo de la población
joven y adulta para que puedan continuar y completar exitosamente los
diferentes grados y niveles que ofrece el Sistema Educativo Nacional.
METAS:
Ofrecer oportunidades de continuidad educativa al 100% de los egresados
de los procesos de alfabetización y a la población joven y adulta con baja
escolaridad.
Articular la educación de jóvenes y adultos con programas de formación
para el trabajo, la especialización laboral y el desarrollo comunitario
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65. PROGRAMA DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA
CONCEPCIÓN:
Una educación inclusiva brinda oportunidades equitativas de aprendizaje a
niños, niñas y jóvenes independientemente de sus diferencias sociales,
culturales y de género así como de sus diferencias en las destrezas y
capacidades. La inclusión de la diversidad en la educación supone la
eliminación de las barreras institucionales, pedagógicas, curriculares y
culturales que excluyen o discriminan. Una inclusión efectiva se logra
mediante la generación de ambientes inclusivos basados en el respeto, la
comprensión y la protección de la diversidad.
OBJETIVO:
Brindar oportunidades de acceso, permanencia y de aprendizaje efectivo
en todos los niveles educativos a estudiantes con necesidades individuales
especiales o en situación de riesgo social.
METAS:
Incorporar y mantener al 100% de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales en el sistema educativo.
Atender al 100% de centros educativos con población escolar en situación
de riesgo social.
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