1. Métodos de Enseñanza.
.

2. “Todos nosotros fuimos educados, enseñados con
métodos pedagógicos antidiluvianos. ¿En qué
consiste el fallo principal de esos métodos?, que no
desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa,
que no se desarrolla el análisis, que no se
desarrolla el instinto de observarlo todo, de
indagarlo todo, de preguntar acerca de todo, de
analizar, de investigar. Y toda la información que
nosotros hemos recibido desde el primer grado, no
tenía nada que ver con el desarrollo de la crítica, de
ese pensamiento inquisitivo, pensamiento analítico
y espíritu de observación”
Fidel Castro Ruz

3. Pedagogía tradicional.






Profesor como figura protagónica.
Piensa y transmite conocimientos de forma
acabada.
Objetivos declarativos y descriptivos.
Métodos expositivos.
Estudiante, recepciona y memoriza.
Estudiante, adopta una posición pasiva.

4. Desarrollo histórico.
Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592 -1670).
 Influyó en el desarrollo de la pedagogía como
ciencia.
 Resaltó importancia de considerar cada edad en
el proceso de enseñanza.
 Sustentó la importancia de vincular la teoría con
la práctica.

5. Desarrollo histórico.
Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778).
 Se pronunció en contra de la enseñanza
escolástica.
 Enfatizó en la importancia de la independencia del
niño.
 Insistió en la importancia de orientar al estudiante
para que este indague y observe.
 Promovió el respeto a la personalidad del
estudiante.

6. Desarrollo histórico.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827).
 Propugnó la organización de la instrucción de los
niños en forma grupal.
 Insistió en la importancia de vincular la teoría y la
práctica.
 Se opuso a la enseñanza dogmática y a la
memorización mecánica.
 Creó métodos particulares para la enseñanza
primaria.
 Es considerado como el reformador o promotor
de la escuela popular.

7. 




A finales del siglo XIX y principios del XX surge
la Escuela Nueva.
Traza como objetivo básico lograr el papel
activo del alumno.
Ayudar al alumno a resolver aquellos problemas
que surgían por los contactos habituales con los
ambientes físico y social.
Entre los representantes de este enfoque se
encuentra John Dewey (1859-1952)
el método de enseñanza es el "método del
problema"

8. 

Otro representante de la "Escuela Nueva" es el
médico belga Ovide Decroly (1871-1932).
Consideraba que el niño debería tener dos
conocimientos esenciales:
a) El conocimiento de su propia personalidad, es decir
necesidades, intereses, aspiraciones, fines de su
edad.
b) El conocimiento de las condiciones del medio
natural y humano en que vive, del cual depende y
sobre el que debe actuar.

9. M. Montessori (1870-1952).
 Plantea que el primer motivo de la enseñanza es
propiciarle un medio que le permita al niño
experimentar, actuar, trabajar, asimilar
espontáneamente y nutrir su espíritu.
 Su método busca la actividad del niño unida a su
espontaneidad, con una participación del maestro
en el marco de facilitar la actuación del alumno.

10. Eugenio M. de Hostos y Aníbal Ponce. Hostos
(1839-1903).
 Consideraba que la enseñanza debía ir de lo
conocido a lo desconocido, y de lo simple a lo
complejo según el grado de capacidad mental del
educando.
Félix Varela y Morales (1788-1853).
 Realizó una verdadera revolución en el
pensamiento pedagógico de su época.
 Concibió un método de conocimiento que tenía su
origen en el dato sensorial, el que permitía la
observación y la experimentación.

11. 


combatió el dogma de la fe sobre la razón.
Argumentó el uso del método explicativo como una vía para la
participación del alumno sin el uso de la memoria mecánica.
Precursor de la enseñanza activa.
José de la Luz y Caballero (1800-1862).
 Abogó por el carácter experimental de la enseñanza de las
ciencias.
 Estimaba que era necesario "enseñar a estudiar a los alumnos,
enseñarles a observar, experimentar, a investigar.
 Propugnó que la enseñanza tuviera un carácter práctico.
 Opinaba que el método de enseñanza era el medio más
importante para estructurar el proceso de enseñanza.
 El maestro debía propiciar la actividad consciente del alumno,
enseñándolo a pensar, a razonar.
 Insistió en la necesidad de proporcionar a la enseñanza un
carácter práctico.

12. José Martí (1853-1895).
 Educación tiene que ser científica.
 Insiste en la necesidad de formar al alumno en el
vínculo de la teoría con la práctica.
Enrique José Varona (1849-1933)
 Critica a la enseñanza dogmática, memorística y
mecanicista.
 Reclama una enseñanza cuyo enfoque fuese
científico con utilización de métodos nuevos.
 Establece las bases de una enseñanza científica,
práctica y moderna, basada en la observación y
experimentación, que desarrolle la independencia
en el estudiante

13. Métodos.
Este se refiere a cómo se desarrolla el proceso
para alcanzar el objetivo, es decir al camino, a la
vía que se debe escoger para lograr el objetivo del
modo más eficiente.

14. Clasificación.

De acuerdo al grado de participación de
los sujetos que intervienen en el desarrollo del
proceso docente‑ educativo.
Expositivo.
Trabajo
De elaboración independiente
.
conjunta.

15. Expositivo.
Prima la participación del
profesor y el estudiante
desempeña un papel
fundamentalmente
receptivo de la información.

16. Elaboración conjunta.
Cuando el contenido se
va desarrollando entre
los estudiantes y el
profesor

17. Trabajo independiente.
Es el alumno el que por
si solo desarrolla el
proceso en un mayor
grado de participación.

18. Clasificación.

Sobre la base del grado de dominio que
tendrán los estudiantes del contenido:
reproductivo y productivo.
Reproductivos.
Productivos.

19. Reproductivos.
Solo persiguen el
objetivo de que el
estudiante sea capaz de
repetir el contenido que
se le ha informado.

20. Productivo.
El alumno los aplica en
situaciones nuevas para
él.

21. Enseñanza problémica.
“Una concepción del proceso enseñanzaaprendizaje en la cual el contenido de enseñanza se
plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y
estos, bajo la acción de situaciones problémicas
devenidas problemas docentes, buscan y hallan el
conocimiento de forma creadora, a través de la
realización de tareas cognoscitivas igualmente
problémicas”

22. Enseñanza problémica.
M. I. Majmutov “… la actividad del maestro
encaminada a la creación de un sistema de
situaciones problémicas, a la exposición del
material docente y a su explicación (total o
parcial), y a la dirección de la actividad de los
alumnos en lo que respecta a la asimilación de
conocimientos nuevos, tanto en forma de
conclusiones ya preparadas, como mediante el
planteamiento independiente de problemas
docentes y su solución”

23. Enseñanza problémica.
Paúl Torres Fernández define la enseñanza
problémica como “aquella donde los alumnos
son situados sistemáticamente ante problemas
cuya resolución debe realizarse con su activa
participación, y en que el objetivo no es sólo la
obtención del resultado, sino además su
capacitación independiente para la resolución
de problemas en general”

24. Situación problémica.
M. I. Majmutov la define como "... un estado
psíquico de dificultad intelectual, que surge en el
hombre cuando en el problema (la tarea) que
está resolviendo, no puede explicar un hecho
mediante los conocimientos que tiene, o realizar
un acto conocido a través de los procedimientos
que desde antes conoce, y debe, por lo tanto,
buscar un procedimiento nuevo para actuar"

25. Etapas de la situación problémica.






“Selección de los ejemplos correspondientes.
Análisis de los nuevos hechos.
Determinación de la contradicción.
Determinación de lo conocido.
Determinación de las posibilidades de
explicarlos.
Determinación de lo buscado”.

26. Problema docente.
Según Marta Martínez Llantada, es “... la propia
contradicción ya asimilada por el sujeto, surge
durante la actividad cognoscitiva y está
encaminada a dominar el material docente y a
asimilar el contenido de los conceptos”

27. Tarea problémica.
Actividad que conduce a encontrar lo
buscado, a partir del problema docente.
Preguntas problémicas.
Eslabón de la tarea problémica. Provoca la
búsqueda inmediata al localizar, de forma
precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es
decir, refleja un paso concreto en la búsqueda.

28. Tipos de tareas.



de
de
de
ejercitación;
fijación;
búsqueda investigativa.

29. Tipos de preguntas.




Preguntas de fijación.
Preguntas de aplicación.
Preguntas productivo-cognoscitivas.
Preguntas problémicas.

30. Métodos problémicos de
enseñanza .




Exposición problémica.
Búsqueda parcial.
Conversación heurística.
Método investigativo.

31. Exposición problémica.
Exposición desarrolladora (muy superior a la
dogmática), pues el profesor no transmite
conclusiones, o hechos acabados, sino que se
desarrolla mediante el planteamiento de
problemas parciales.

32. GRACIAS POR SU ATENCIÓN.