El Constructivismo Teoría Educación

ENSAYO CRÍTICO A LAS
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE: EL
CONSTRUCTIVISMO
Realizado por MSc Alan Néstor Santos Pérez
(2016)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO-SOCIAL SANTOS (2016)
1
ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL
APRENDIZAJE: EL CONSTRUCTIVISMO
ES EL CONSTRUCTIVISMO LA
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
SOCIALMENTE
ENSAYO CRÍTICO A LAS
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE: EL
CONSTRUCTIVISMO
ES EL CONSTRUCTIVISMO
LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
SOCIALMENTE
El autor de la presente
investigación, plantea la
importancia de Vygotsky
es el constructivismo y su
enfoque social es
valorizado en el proceso
enseñanza y aprendizaje
por lo aportes de la
construcción del
conocimiento con la
interacción del contexto
social de individuo;
logrando así, la
internalización de los
conceptos explicados en
clases con la asociación
del contenido y como
este, se manifiesta en la
realidad (social) y en
otras realidades
(multicultural)
Teorías
Aprendizaje XXI
Teorías Aprendizaje
Enseñanza XXI
ALANESTOR1@GMAIL.COM
http://www.slides
hare.net/TeorasE
nseanzaAprend
https://issuu.com/t
eoriasensenanzaap
rendizajexxi
http://teoriasaprendizajexxi.bl
ogspot.com/
CONSTRUCTIVISMO
David Ausubel
Jean William Fritz Piaget
Lev Vygotsky
Jerome Seymour Bruner

2
ENSAYO CRÍTICO A LAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE: EL
CONSTRUCTIVISMO
ES EL CONSTRUCTIVISMO LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE SOCIALMENTE
La teoría del constructivismo se enfoca en que el estudiante construya
su propio aprendizaje valiéndose de sus competencias, habilidades y
destrezas. Hoy en día, es la filosofía de educación más utilizada en los
centros educativos y consta de darle las herramientas a los educandos
para que elaboren su conocimiento con la mínima intervención del
docente; con lo que se busca lograr, individuos independientes, auto-
didactas y autónomos en su proceso de enseñanza y aprendizaje a lo
largo de su vida.
Para comenzar con el desglosamiento de esta teoría, se comenzará con
los principales representantes como Ausubel, Piaget, Vygotsky y Bruner.
Es importante destacar, que los científicos Ausubel se encuentra
enfocado al constructivismo y Piaget como el más emblemático de esta
filosofía; como también, en el cognitivismo. Debido a sus trabajos se
encuentran contenidos en ambas ideologías.
En primer lugar, David Paul Ausubel enfocado al constructivismo,
centró su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las
estructuras cognitivas. Pero su opinión era que el aprendizaje debía tener
lugar a través de la recepción, y no del descubrimiento, es decir, que los
profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma
organizada.

3
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele
consecuentemente".
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases:
1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando.
Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto
piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que también
puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya
que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así,
el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorístico y repetitivo.
Para él, la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje
memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con
la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el

4
aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el
aprendizaje es significativo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Primeramente, el material de aprendizaje debe poseer un significado
en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con
cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente
significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusivas con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es
necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna
idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno como
los conocimientos previos.
Pasos para lograr el aprendizaje significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una
construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará
todo en poco tiempo.

5
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si
el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
El Aprendizaje Constructivista en la Escuela
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es
decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse
con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que
se presenta a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos; recursos de
aprendizaje de acuerdo a los intereses y necesidades del educando.
En palabras del autor de la presente investigación, la investigación de
Ausubel es importante en el constructivismo porque diferencia el
aprendizaje por descubrimiento y el significativo, dándole importancia al
segundo en cuanto a la construcción del esquema cognitivo en el
estudiante; es decir, es significativo cuando se asocia con los

6
conocimientos previos con los nuevos y se construye un nuevo concepto
del mismo contenido optimizando el proceso enseñanza y aprendizaje.
En segundo lugar, se encuentra el autor Piaget enfocado al
constructivismo, Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget
en la educación se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar
como "perspectiva o concepción constructivista". hasta los años ochenta,
las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la
psicología genética, tienen la característica común de postular a esta
teoría como fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica
docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo
y social del alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a un
contexto histórico particular y reconoce una multiplicidad de
condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos
psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría
psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la
práctica pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de
Piaget y sus usos en educación, se considera, deben ser complementados
e integrados con aportes provenientes de otras teorías
Es importante destacar que, la teoría de Piaget implicaciones
educativas de la psicología genética ha constituido, fuente de inspiración
para teorías y propuestas educativas. Si bien Piaget nunca desarrollaron
una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos
elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para fundamentar y
derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas. Actualmente, , la
utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget ya no

7
persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía
"piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más
amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, además de la
psicología genética, los aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques
socioculturales así como de teorías de la psicología cognitiva.
De igual manera, la caracterización del conocimiento en términos de
generalidad - especificidad, es decir, el debate en torno a si la
construcción del conocimiento avanza por dominios específicos o a
través de estructuras generales.
Piaget pensaba que el desarrollo se daba de manera natural a través de
las interacciones habituales con los entornos físico y social. El impulso
para los cambios en el desarrollo es interno. Los facto-res ambientales
son extrínsecos; pueden influir en el desarrollo pero no dirigirlo. Esta
cuestión tiene profundas implicaciones para la educación, ya que sugiere
la posibilidad de que la enseñanza cause muy poco impacto sobre el
desarrollo. Los profesores pueden organizar el ambiente para provocar un
conflicto, pero no predecir cómo un niño en específico lo resolverá. Por
lo tanto, el aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un
conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para construir o
modificar sus estructuras internas. El aprendizaje es óptimo cuando el
conflicto es pequeño, sobre todo cuando los niños se encuentran en la
transición entre dos etapas. Para que la información promueva un cambio
estructural (acomodación), es necesario haberla comprendido
parcialmente (asimilación). La estimulación del ambiente para facilitar el
cambio debe tener un efecto despreciable, a menos que se haya iniciado

8
la transición a la etapa crítica, de modo que el conﬂicto se pueda resolver
con éxito mediante el equilibrio
Asimismo, la teoría de Piaget se enfoca en el constructivismo porque
supone que los niños establecen sus propios conceptos sobre el mundo
para darle sentido. Estos conceptos no son innatos, sino que los niños los
adquieren a través de sus experiencias normales, el niño no recibe la
información del entorno de manera automática, sino que la procesa de
acuerdo con las estructuras mentales que ya posee. Los niños le dan un
sentido a su ambiente y construyen la realidad con base en sus
capacidades actuales. A su vez, esos conceptos básicos se convierten en
perspectivas más sofisticados a través de la experiencia
Los tres mecanismos para el aprendizaje son:
1. Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura
mental existente.
2. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una
nueva experiencia.
3. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la
asimilación y la acomodación.
En palabras del autor de la presente investigación, Piaget es
importante en el constructivismo porque expone que el estudiante va
aprende por el mismo mediante la asimilación y acomodación de nuevos
esquemas mentales y elimina e integra lo que a su conocimiento lo que
funciona de acuerdo a la experimentación que tiene con su contexto
desde temprana edad; y es así que construye su propio aprendizaje.
En tercer lugar, el siguiente científico es Lev Vygotsky, para el, el
aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.

9
En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.
La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y
el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas; además, el plantea que el aprendizaje, se
construye por la interacción sociocultural del estudiante y en el contexto
que se desenvuelve
Igualmente, el lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras
acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no
reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia.
Por eso, el expone que el lenguaje es una herramienta con la que
pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. Además, el
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interacción social y no puede entenderse como algo
independiente del medio social del estudiante.
Asimismo, Vygotski señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias
a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a
encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se
considera la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad

10
práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en
actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras de
Vygotsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el
pensamiento, Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados,
y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados
Entonces, la internalización del aprendizaje, cuyo proceso de
construcción del aprendizaje se constituye a partir de la apropiación
gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter
socio–cognitivas-culturales, conformado a partir de las interrelaciones
sociales y en general de mediación cultural, es decir que si vamos a
explicar el árbol y sus partes se debe ir a un contexto en donde se
encuentre el objeto y se explique aquí sus características, luego el
estudiante al recordar el objeto, internaliza como es el objeto en la
realidad y es capaz de explicar cómo es; al mismo tiempo, cultural,
porque se explica como es conocido el árbol en su contexto y en otros
distintos.
En resumen, Vygotsky consideraba que la internalización hace
referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a
una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en
operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y
herramientas socialmente construidas. El aprendizaje se produce más
fácilmente en situaciones colectivas
Por otra parte, la zona de desarrollo próximo La zona de desarrollo
próximo (ZDP) se refiere al espacio o brecha entre las habilidades que ya
posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o
apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.

11
Lectoescritura, la relación entre habilidades actuales del niño y su
potencial y el andamiaje Vygotski utilizó el término andamiaje para
referirse al apoyo temporal que proporcionan los adultos (ya sean padres,
profesores o maestros) al niño para que este cruce la Zona de desarrollo
próximo
El autor de la presente investigación, plantea la importancia de
Vygotsky es el constructivismo y su enfoque social es valorizado en el
proceso enseñanza y aprendizaje por lo aportes de la construcción del
conocimiento con la interacción del contexto social de individuo;
logrando así, la internalización de los conceptos explicados en clases con
la asociación del contenido y como este, se manifiesta en la realidad
(social) y en otras realidades (cultural). Por otra parte, expone la zona de
desarrollo próxima, que es la capacidad individual del estudiante en
resolver una situación problemática con la coloaboración/orientación de
otra persona más o menos experimentada.
En cuarto lugar, se encuentra el autor Jerome Bruner en el
constructivismo; para él, el aprendizaje es un proceso activo en el que
los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el
conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de
información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones,
basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales
etc., para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible.
Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el
instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir
principios por sí mismos. El instructor y los educandos deben
"comprometerse" en un diálogo activo -como la enseñanza socrática- y la

12
tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en
un formato apropiado del estado de entendimiento del educando. En
consecuencia, el currículo debería organizarse de una manera "espiral"
que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha
aprendido previamente.
La Teoría de la Instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben
encarar cuatro aspectos principales:
1. La predisposición al aprendizaje,
2. La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así
que pueda ser rápidamente aprendido por el educando.
3. Las secuencias más efectivas para presentar el material.
4. La naturaleza y ritmo de premio y castigo.
Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son:
1. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que
hacen a los estudiantes deseosos de aprender.
2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser
fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral).
3. La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y
para llenar las brechas (ir más allá de la información ofrecida).
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización; es decir, la
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la
selección de información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El
aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus
propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo

13
esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y
construcción.
Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas:
a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus
componentes esenciales;
b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales;
c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un
miembro pertenezca a la categoría.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:
concept formación (aprender los distintos conceptos) y concept
attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría).
Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más
que el concept attainment en personas de 0 a 14 años, mientras que el
concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15
años.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del
niño y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos
educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se
parece a las de Jean Piaget y David Ausubel. Al igual que Piaget, observó
que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo
intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de
enseñanza. De igual manera que Ausubel, advirtió la importancia de la
estructura, si bien se concentró de forma más especial en las
responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe
el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de períodos
de consolidación. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del

14
desarrollo se organizan en torno a la aparición de determinadas
capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar
determinados componentes de una acción o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los demás.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome
Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y
simbólico. De igual manera, ha distinguido estos modos básicos
mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
realidad.
1. Representación actuante enactivo: consiste en representar cosas
mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de
representación ocurre marcadamente en los primeros años de la
persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget
en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. se
aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.
2. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una
imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo
tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa
representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Adquiere una
importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a
aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente. Así, por
ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas de
personajes famosos y la literatura dramática.
3. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa
mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación

15
con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría
icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica,
mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes
y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar
para prescribir acciones. aprendizaje es el que hace uso de la palabra
escrita y hablada.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
a) La predisposición hacia el aprendizaje.
b) El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de
modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
c) Las secuencias más efectivas para presentar un material.
d) La naturaleza de los premios y castigos.
Bruner en la Escuela
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la
educación, y más específicamente en la pedagogía:
a) Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
b) Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en
un diálogo activo (p. ej., aprendizaje socrático).
c) Formato adecuado de la información: el instructor debe
encargarse de que la información con la que el estudiante

16
interacciona esté en un formato apropiado para su estructura
cognitiva.
d) Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral,
es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada
vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.
e) Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse
para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de
vacíos en los temas por parte del estudiante.
f) Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figura.
En palabras del autor de la presente investigación, plantea la
importancia de Bruner al constructivismo por su e enfoque en el papel
del docente en la enseñanza en promover un ambiente en el cual el
estudiante pueda experimentar la investigación y experimentación.
Además, los salones de clase deberían estar llenos con auténticas
oportunidades que reten a los estudiantes con recursos e aprendizaje
elaborados en base a sus intereses y necesidades. Es importante destacar,
que los educando deberían tener la libertad para comprender y construir
el conocimiento por su experiencia con el contexto inmediato.
Resumiendo así, las principales ideas de los autores en los siguientes
términos:
a) Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los
construye mediante la interacción con los objetos circundantes. "

17
b) Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que
piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de
desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe.
c) Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para
algo) y significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de
tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.

18
REFERENCIAS
Azuaje y Otros. (2011). Teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel. Disponible en:
http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-del-
aprendizaje-significativo-de.html [Consulta: 2016, Abril 18]
Bolaños y Otros. (2011). David Paul Ausubel. Disponible en:
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-
ausubel-/ [Consulta: 2016, Abril 18]
Bolaños y Otros. (2011). Jerome Seymour Bruner. Disponible en:
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/jerome-
seymour-bruner/ [Consulta: 2016, Abril 18]
Bolaños y Otros. (2011). Paradigma Constructivista. Disponible en:
http://constructivismo.webnode.es/paradigma-constructivista/
[Consulta: 2016, Abril 18]
(s/a). (s/f). Definición Teoría del Aprendizaje de Vygotsky.
Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20apren
dizaje%20de%20vigotsky [Consulta: 2016, Abril 18]
(s/a) (2010). El Enfoque Constructivista de Piaget. Disponible en:
www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.
pdf [Consulta: 2016, Abril 18]

19
Teorías
Aprendizaje XXI
Teorías Aprendizaje
Enseñanza XXI
ALANESTOR1@GMAIL.COM
http://www.slides
hare.net/TeorasE
nseanzaAprend
https://issuu.com/t
eoriasensenanzaap
rendizajexxi
http://teoriasaprendizajexxi.bl
ogspot.com/

El Constructivismo Teoría Educación

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a El Constructivismo Teoría Educación

Similar a El Constructivismo Teoría Educación (20)

Más de Teorías Enseñanza Aprendizaje Siglo XXI

Más de Teorías Enseñanza Aprendizaje Siglo XXI (16)

Último

Último (20)

El Constructivismo Teoría Educación