El documento discute las diferentes visiones de la didáctica de las ciencias sociales a través de la historia, incluyendo enfoques positivistas, humanistas, críticos, postmodernistas y visiones centradas en los valores democráticos y la educación para la democracia. También analiza las contribuciones de teóricos clave como Piaget, Bruner, Bloom, Ausubel y Vigotski al desarrollo de la didáctica de las ciencias sociales.

1. Profesora: Patricia Gómez
Integrantes: Soledad Flores
Paulina Reyes

2.  ¿Qué es epistemología?
 Didáctica de las ciencias sociales es muy reciente,
es una ciencia joven y en construcción.
 En los 70’s y 80’s hubieron diversos debates.
 En los 90’s se reflejan cambios.

3.  Las teorías constructivistas como un marco
teórico para el análisis de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias
sociales.
 Las aportaciones de la psicología a una teoría
de la didáctica de las ciencias sociales, en el
análisis del conocimiento escolar y en la
investigación.

4.  Piaget: el aprendizaje al desarrollo cognitivo,
ejemplo los procesos de reconstrucción sobre el
pasado.
 Bruner: Los niños pueden construir estructuras de
conocimiento si se les permite descubrir sus
elementos esenciales, adaptando los contenidos
escolares a sus características, pero sin perder el
carácter intelectual de estos (instrucción).

5.  Taxonomía de Bloom:
 Conocimiento, recoger la información.
 Comprensión, confirmar lo recogido.
 Aplicación, emplear el conocimiento.
 Análisis, inferir, separar en partes.
 Síntesis, organizar las partes, formular hipótesis.
 evaluación, crear conclusiones, emitir un juicio
sobre lo logrado.

6.  Ausubel: El aprendizaje debe ser significativo en
cuanto a la lógica del conocimiento, a la
adecuación de los contenidos para edad del
alumnado y significativo en cuanto a la
motivación. Para aprender los nuevos
conocimientos deben relacionarse con
conocimientos previos del alumnado, a través
de los organizadores previos, que el profesorado
debe preparar para presentar los contenidos.

7.  Vigotski: el análisis de los aspectos socio-
históricos del conocimiento y además,
conceptos como el de zona de desarrollo
próximo o zona de construcción del
conocimiento.

9.  Propone el método científico para
llegar al conocimiento.
 Propone llegar a la explicación
razonada de los fenómenos sociales.
 Sigue una línea conductista.
 Propone enseñar al alumno un saber
válido, fiable y aplicable.
 La metodología que aplica deja poco
espacio a la creatividad e
improvisación.
 El profesor o profesora es la persona
que sabe y sabe hacer, y está
capacitada para juzgar los resultados.
Visión
positivista

10.  El conocimiento es producto de la
actividad humana y de la experiencia
del mundo vivida por el hombre.
 Supone que el desarrollo del niño es un
proceso innato y el conocimiento una
construcción personal.
 Trabaja el constructivismo.
 El aprendizaje se logra de acuerdo a
las etapas de maduración del niño y
sus principales intereses.
 Se basa en propuestas abiertas,
flexibles, creativas y globalizadas.
 El docente motiva la actividad mental
del alumno y hay una interacción entre
enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación es formativa, se entiende
como medio para mejorar y ajustar la
ayuda del profesor a las necesidades
del proceso que realiza el alumno.
Visión
humanista

11.  Afirma que el espacio que el espacio y la
sociedad no son neutros, sino que el
resultado del proceso histórico a través del
cual las personas y los grupos humanos lo
han organizado y transformado.
 Se argumenta que la escuela tampoco es
neutra, cumple una función social y política.
 No importa el comportamiento , ni la
personalidad, sino al sujeto en sociedad.
 Lo relevante para la enseñanza es que el
alumno sea cada vez más consciente de su
propio sistema de valores, sea capaz de
hacer una reflexión crítica de lo que piensa
y quiere y pueda pensar posibles
alternativas.
 Metodología explicativa crítica, pretende
buscar problemas, el por qué y su solución.
Visión crítica de
la ciencia

12.  Todo conocimiento es relativo, porque está
condicionado por la interpretación del
sujeto, el cuál está condicionado por su
contexto cultural y social.
 Propone llegar a una racionalidad basada
en la auto-comprensión, de manera que la
persona sea consciente de lo que piensa,
y de que su pensamiento está
condicionado por sus experiencias
anteriores.
 La enseñanza reflexiona sobre el
problema de la percepción o interpretación
personal que los alumnos hacen de sus
experiencias. Trabajando la exploración de
las ideas previas y las interpretaciones
que va elaborando el alumno a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Visión
postmodernista

13.  Para construir una sociedad
diferente es necesario encontrar
respuesta al problema de
desigualdad. Mientras haya
desigualdad es difícil evitar la
violencia y emprender el camino de
una convivencia pacífica a través
del diálogo.
 Por lo que las instituciones
educativas deben responder a este
gran reto de la humanidad. En
donde cada docente debe trabajar
en conjunto con las instituciones,
adoptando su respectiva visión
sobre las ciencias sociales.
 Reforzando y enseñando los
valores democráticos.
Finalidades de
las C.S, la
educación para
la democracia.

14.  Respetar la dignidad de sí mismo
y de los demás.
 Educar en la participación.
 Identificar, comprender y valorar
los rasgos distintivos y plurales
de las comunidades con las que
el alumno se identifica.
 Conservar y valorar la herencia
natural y cultural que hemos
recibido como legado.
Los valores
democráticos