Enfoques de la pedagogía a través del tiempo

1. Enfoques de la pedagogía a
través del tiempo…

2. Nueva
Europa. Finales del
siglo XIX
Coloca al alumno en el centro del proceso enseñanza-aprendizaje —acción denominada
paidocentrismo— para dejar atrás el magistrocentrismo. Entonces, en el marco de la Escuela
Nueva los alumnos aprenden a través de la búsqueda y selección de información, contrario a
lo que ocurre en la enseñanza tradicional, donde el maestro organiza la forma en que
transmitirá el conocimiento.
Jean-Jacques Rousseau
(1712-1778)
Sugiere al niño como centro de la educación.
Propuso métodos de enseñanza más permisivos, dejando que el
educando viviera sus etapas. Importancia de estimular el deseo por
aprender.
Johann Heinrich Pestalozzi
(1746-1827)
Practicó y propagó una educación que procuraba una formación
integral del individuo, más que la mera imposición de determinados
contenidos, y que concediera un amplio margen a la iniciativa y
capacidad de observación del propio niño.

3. Propuso 3 grandes aristas para el método de enseñanza: Ambiente preparado. Amor. Relación
niño/ambiente.
Diseñó un método que lleva su apellido: donde destacan principios como:
• La mente absorbente del niño.
• Los periodos sensibles
• La autonomía de los niños
• Papel del adulto
• Ayuda de pares
• Autoeducación
Propone que el educador es un guía y orientador del alumno.
La educación es un proceso interactivo.
La educación es una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia.
“Cuando el niño llega al aula ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”
La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:
 Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
 Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
 Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
 Formulación de la hipótesis de solución.
 Comprobación de la hipótesis por la acción.
María Montessori
(1870-1952)
John Dewey
(1859-1952)

4. Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño,
la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación. El fin de la educación no es
otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para la libertad.
La educación según Ferriere
Aspectos más importantes:
Trata de asentarse en la confianza y autenticidad.
Para los niños es una cuestión de honor "hacerlo todos solos". Los mayores ayudan a los más pequeños.
El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de la vida corriente.
El trabajo individual se alterna con el colectivo.
No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de manifestar solidaridad.
Todos ponen a prueba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades.
Adolphe Ferrière
(1879-1960)
El niño sea su propio educador y que sea capaz de actuar sobre sí mismo.
El profesor se debe convertir en un amigo para sus estudiantes que los educandos consigan obtener la suficiente confianza como
para valerse por sí mismos en su entorno educativo.
Los docentes han de ser capaces de despertar en su alumnado las ganas de investigar para que ellos mismos sean capaces de
ir construyendo su aprendizaje con ayuda de sus compañeros gracias al trabajo en equipo.
El alumnado sea capaz de aprender haciendo, solventando sus errores y compartiendo experiencias con el resto de sus
compañeros.
El método de trabajo libre por equipos es un buen modelo de aprendizaje, ya que los niños están acostumbrados a actuar de
dicha forma ya que cuando juegan lo hacen de esa manera, por lo que ese método les resultara mucho más fácil y familiar que el
de las clases magistrales.
Roger Cousinet
(1881-1973)

5. Propone la “autogestión, cooperación y solidaridad entre el alumnado”, y se materializa en
la introducción de la imprenta en la escuela, el texto libre y el método natural de lectura y escritura.
Se le atribuye la gestación del llamado “materialismo escolar”.
Pretende que la escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo y del medio con sus
problemas y realidades.
Celestin Freinet
(1896-1966)

6. Histórico Social
Rusia. 1917.
Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de realización individual, sino también como
una actividad social, como un proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que
se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y sus formas de expresión.
Este aprendizaje se produce en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico
concreto. El estudiante, considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, asume una
participación activa y responsable de su propio proceso de formación.
Refiere a que la construcción de los conocimientos está influenciada por la relación que
mantiene el ser humano con el medio en el que se desarrolla.
considerar el Carácter interactivo del desarrollo psíquico, haciendo hincapié en la
interrelación entre los factores biológicos y sociales. Considera los factores sociales como
los determinantes, como fuente del desarrollo de la persona, del sujeto, del individuo,
mientras que considera que los factores biológicos resultan la base, la premisa para que
pueda ocurrir ese desarrollo.
Lev Semionovich Vygotsky
(1896-1934)

7. Cognoscitivismo
nales de los años 50
Plantea un modelo formal de la mente para explicar el conocimiento humano, el principal objetivo
de ésta fue recuperar el estudio de la mente en las ciencias humanas tras un largo periodo de
fuerte objetivismo, lo cual se explica al considerar que lo cognitivo es el paso sucesivo del
conductismo. Este enfoque establece habilidades para orientar los procesos mentales de
información, representación y acción, que bien pueden entenderse como los pasos que cambian
los conocimientos adquiridos
Jean Piaget
(1896-1980)
Desarrollo intelectual por etapas.
• Etapa sensoriomotora.
• Etapa preoperacional.
• Etapa de las operaciones concretas.
• Etapa de las operaciones formales.
Jerome Bruner
(1915-2016)
Aprendizaje por
Descubrimiento.
Robert M. Gagné
(1916-2002)
Teoría del aprendizaje por
niveles:
• Información verbal
• Habilidades intelectuales
• Estrategias cognitivas
• Habilidades motoras
• Actitudes.

8. Pedagogía
Liberadora
Inicia en la segunda mitad
del siglo XX
Tiene como objetivo liberar a las persona a través de la educación
en el sentido que transforman las estructuras mentales rígidas por
dinámicas y dialécticas que facilitan la transformación del ser
humano y la sociedad por medio de LA ALFABETIZACIÓN.
Paulo Freire
(1921-1997)
La educación sola no cambia la sociedad. Pero, tampoco sin ella la sociedad cambia”.
Su objetivo era, incluso antes de iniciar el proceso de alfabetización, llevar el educando o educanda a
asumirse como sujeto de aprendizaje capaz y responsable.
El estudiante va desarrollando una visión crítica que le permitirá convertirse en un agente de cambio y/o
producción cultural, en oposición al modelo de reproducción cultural que impera generalmente en la
escuela.
Para el educador, se debe construir el conocimiento desde las diferentes realidades que afectan a los dos
sujetos políticos en acción, aprendiz y maestra/o.

9. mo
Segunda parte del
siglo XX
De acuerdo con esta corriente el conocimiento no se descubre, se construye; por eso
considera como verdadera a la enseñanza que ayuda al desarrollo de la persona, y en
función de la cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular.
Jean Piaget
(1896-1980)
Desarrollo intelectual por etapas.
• Etapa sensoriomotora.
• Etapa preoperacional.
• Etapa de las operaciones concretas.
• Etapa de las operaciones formales.
Lev Semionovich Vygotsky
(1896-1934)
Refiere a que la construcción de los conocimientos está influenciada
por la relación que mantiene el ser humano con el medio en el que se
desarrolla.

10. Referencias.
Frabboni, F. (2006). Introducción a la pedagogía general. México: Siglo XXI.
Morrison, G. S. (2005). Educación Infantil. Madrid: Pearson Educación. S.A.
Osterrieth, P.A. (1999). Psicología infantil. Madrid: Ediciones Morata S.L.