OFICIO_MLTIPLE_N_00043_2023.pdf

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres 2018-2027”
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Unidad de Gestión Educativa Local N° 06 – La Molina
Sede Institucional: Av. La Molina 905 - La Molina
(Ref. Esquina de Av. La Molina y Av. Los Constructores)
La Molina, 02 de marzo de 2023
OFICIO MÚLTIPLE N° 00043– 2023 – DIR.UGEL 06/J – AGEBRE
Señores(as):
DIRECTORES(AS) DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UGEL 06
Presente. –
ASUNTO : Convocatoria al I Taller de actualización
docente por Redes educativas.
REFERENCIA : PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AGEBRE
OFICIO Nº 099-2023-UGEL 06/DIR-AGEBRE
EGP-EBR2023-INT-0024445
Tengo el agrado de dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo en
nombre de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 06 y; en virtud a los documentos
de la referencia convocar al I Taller de actualización docente por redes educativas,
denominada: “Planificación Curricular para el Desarrollo de Competencias con
Énfasis en Habilidades de Orden Superior y la Retroalimentación por Reflexión y/o
Descubrimiento”, a realizarse los días 08 y 09 de marzo de 8:00 a 13:00 horas, según
detalle:
Miércoles 08 de marzo
REI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA-
SEDE
DIRECCCIÓN ESPECIALISTAS
1 IE. JESUS SACRAMENTADO
Av. Nueva Toledo 103 -
Camino Real S/N
Esp. Jimmy Bocanegra Rodriguez
Esp. Cristina Contreras Aguirre
2
IE. MAYOR PNP FELIX
ROMAN TELLO ROJAS
Jr Cuba N°211 Urb Santa
Patricia –La Molina
Esp. Priscilla Valladares Verástegui
Esp. Liliana Jesús Mattos
3
NTRA. SRA. DE LA
ESPERANZA
Calle Bayóvar Cuadra 1 s/n-
Ate
Esp. Margarita Ortega López
Admin. Jorge Jimenez Espinoza
4 0101 SHUJI KITAMURA
Jirón José Carlos Mariátegui
355
Esp. .Carmen Ore Perlacios
Esp. Ludmir Suarez Cordova
5
IE N° 1137 JOSÉ ANTONIO
ENCINAS
JR. Las Grullas 800 Santa Anita
Esp. Prospero Céspedes Soliz
Esp. Paul Huamán Canchari
6 IE N° 1254 MARÍA REICHE
Av. Monteverde S/N Lte.2
Mz.”X”
Esp. .Sonia Challco Huamán
Esp. Maria Judith Maguiña Camones
7 IE. JULIO C. TELLO Urb. Fortaleza, Parque Nº 5,
Esp. .Marisol Guevara Robles
Esp. Feder Arellano Chuco
8 IE. EDELMIRA DEL PANDO Carretera Central KM. 7.5
Esp. .Norma Chávez García
Esp. Giovanna Hernández Granados
9 IE N° 0026 AICHI NAGOYA Calle los Jasminez Ate
Esp. .Consuelo Meza Lagos
Esp. Ames Huaynate Ártica

10 IE N° 1251 PERUANO SUIZO
Mz R Lote 5 III Zona Asociación
de vivienda Hijos de Apurímac
Santa Clara
Esp. Silvana Bazán Aliaga
Esp. Jorge Rodríguez Quispe
15
UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO. SEDE ATE
Carretera Central Km.8.2, Ate
Vitarte.
Esp. Mariela Espinoza Villagómez
Esp. Mery Luz Yataco Chacaliaza
Jueves 09 de marzo
REI
SEDE
11
IE N° 1237 “JORGE GILES
LLANOS”
Parque Central Horacio
Zevallos
Esp. Edita Sáenz casanova
12 IE N° 1248 “5 DE ABRIL”
Prolongación 15 de julio Zona
“G” Huaycan
Esp. Ames Huaynate Artica
Esp. Consuelo Meza Lagos Esp.
Mariela Espinoza Villagómez
13 IE N° 1270 JUAN EL BAUTISTA
Calle Alto Peru UCV 171 B
Lote 80 Zona M
Esp. Ludmir Suarez Córdova
Esp. Carmen Ore Perlacios
14
IE N° 0033 VIRGILIO ESPINOZA
BARRIOS
Jirón los Brillantes Mz C-1 Lote
12 la Capitana
Esp. Marisol Guevara Robles
16
IE Nª0059 – SANTA MARIA
GORETTI
Avenida Bernardo Balaguer
S/N
17 IEI N° 115
Calle Parcela 2 – Mz. F Lote
Educación – las Brisas DE
CALIFORNIA
18
IE N° 0065 – ANDRES
AVELINO CACERES
Avenida Jose Santos
Chocano S/N San Antonio-
Lurigancho
Esp. María Judith Maguiña Camones
Esp. Jimmy Bocanegra Rodríguez
19
PLANTELES DE APLICACIÓN
DE UNE
Av. Enrique Guzmán y Valle
s/n
Esp. Samuel Marcos Espinoza
20 IE N° 1193 EMILIO DEL SOLAR JR. Tacna 319 Chosica
En tal sentido, agradeceré a su despacho comunicar y asegurar vuestra
participación, así como de los docentes de todos los niveles de su Institución
educativa, bajo responsabilidad funcional.
Sin otro particular hago propicia la oportunidad para expresarle las muestras
de mi consideración y estima personal.
Firma Digital
_________________________________________
Dra. MARÍA MILAGROS ALEJANDRINA RAMÍREZ BACA
DIRECTORA DEL PROGRAMA SECTORIAL II
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 06
MMARB / DIR. UGEL 06
AMRB / J. AGEBRE
LJM/E.AGEBRE

Señora:
Dra. MARÍA MILAGROS ALEJANDRINA RAMÍREZ BACA
DIRECTORA DEL PROGRAMA SECTORIAL II
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº06
Presente. –
ASUNTO : Convocatoria al I Taller de actualización
docente por Redes educativas.
REFERENCIA : PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AGEBRE
EGP-EBR2023-INT0024445
Tengo el agrado de dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo y, en
virtud a los documentos de la referencia, remitir el proyecto de oficio para la
convocatoria al I Taller de actualización a docentes por Redes educativas
denominada: “Planificación Curricular para el Desarrollo de Competencias con
Énfasis en Habilidades de Orden Superior y la Retroalimentación por Reflexión y/o
Descubrimiento”, a realizarse los días 08 y 09 de marzo de 8:00 a 13:00 horas, según
detalle:
Miércoles 08 de marzo
REI
SEDE
1 IE. JESUS SACRAMENTADO
Av. Nueva Toledo 103 -
Camino Real S/N
Esp. Jimmy Bocanegra Rodriguez
2
IE. MAYOR PNP FELIX
ROMAN TELLO ROJAS
Jr Cuba N°211 Urb Santa
Patricia -La Molina
3
NTRA. SRA. DE LA
ESPERANZA
Calle Bayóvar Cuadra 1 s/n-
Ate
Admin. Jorge Jimenez Espinoza
4 0101 SHUJI KITAMURA
Jirón José Carlos Mariátegui
355
Esp. .Carmen Ore Perlacios
Esp. Ludmir Suarez Cordova
5
IE N° 1137 JOSÉ ANTONIO
ENCINAS
JR. Las Grullas 800 Santa
Anita
6 IE N° 1254 MARÍA REICHE
Av. Monteverde S/N Lte.2
Mz."X"
Esp. .Sonia Challco Huamán
Esp. Maria Judith Maguiña Camones
7 IE. JULIO C. TELLO Urb. Fortaleza, Parque Nº 5,
Esp. .Marisol Guevara Robles
8 IE. EDELMIRA DEL PANDO Carretera Central KM. 7.5
Esp. .Norma Chávez García
9 IE N° 0026 AICHI NAGOYA Calle los Jasminez Ate
Esp. .Consuelo Meza Lagos
Esp. Ames Huaynate Ártica
OFICIO N° 0099 – 2023 – UGEL 06/DIR – AGEBRE
La Molina, 02 de marzo de 2023

10 IE N° 1251 PERUANO SUIZO
Mz R Lote 5 III Zona
Asociación de vivienda Hijos
de Apurímac Santa Clara
15
UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO. SEDE ATE
Carretera Central Km.8.2, Ate
Vitarte.
Esp. Mariela Espinoza Villagómez
Esp. Mery Luz Yataco Chacaliaza
Jueves 09 de marzo
REI
SEDE
11
IE N° 1237 "JORGE GILES
LLANOS”
Parque Central Horacio
Zevallos
Esp. Edita Sáenz casanova
12 IE N° 1248 “5 DE ABRIL”
Prolongación 15 de julio
Zona "G" Huaycan
Esp. Ames Huaynate Artica
Esp. Consuelo Meza Lagos Esp.
Mariela Espinoza Villagómez
13 IE N° 1270 JUAN EL BAUTISTA
Calle Alto Peru UCV 171 B
Lote 80 Zona M
Esp. Ludmir Suarez Córdova
Esp. Carmen Ore Perlacios
14
IE N° 0033 VIRGILIO ESPINOZA
BARRIOS
Jiron los Brillantes Mz C-1
Lote 12 la Capitana
Esp. Marisol Guevara Robles
16
IE Nª0059 - SANTA MARIA
GORETTI
Avenida Bernardo Balaguer
S/N
17 IEI N° 115
Calle Parcela 2 - Mz. F Lote
Educación - las Brisas DE
CALIFORNIA
18
IE N° 0065 - ANDRES AVELINO
CACERES
Avenida Jose Santos
Chocano S/N San Antonio-
Lurigancho
Esp. María Judith Maguiña Camones
Esp. Jimmy Bocanegra Rodríguez
19
PLANTELES DE APLICACIÓN
DE UNE
Av. Enrique Guzmán y Valle
s/n
Esp. Samuel Marcos Espinoza
20 IE N° 1193 EMILIO DEL SOLAR JR. Tacna 319 Chosica
Sin otro particular hago propicia la oportunidad para expresarle las muestras
de mi consideración y estima personal.
Atentamente,
____________________________________
Mg. ANA MARIA RUIZ BARRERA
JEFA DEL ÁREA DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR Y ESPECIAL – UGEL 06
AMRB / J. AGEBRE
LJM/ E - AGEBRE

HOJA DE RUTA
EXPEDIENTE N° EGP-EBR2023-INT-0024445 DIA MES AÑO
2 MARZO 2023
1 TRAMITAR
2 OPINION
3 INFORME
4 CONOCIMIENTO Y ACCIONES
5 SEGUN LO COORDINADO
6 COORDINAR CON EL AREA USUARIA
7 ARCHIVAR
8 SOLUCION DANDO CTA POR ESCRITO
9 ATENCION DE ACUERDO A LO SOLICITADO
10 HABLAR CONMIGO
11 SOLICITAR ANTECEDENTES
12 PREPARAR RESPUESTA
13 PROYECTAR RESOLUCION
14 ACCION INMEDIATA
15 EVALUAR Y RECOMENDAR
16 AGREGAR ANTECEDENTES
17 PROYECTAR BASES
18 VERIFICAR STOCK Y ATENDER
OBSERVACIONES :
ACCIONES :
19 CONOCIMIENTO Y ARCHIVO
20 AUTORIZADO
21 POR CORRESPONDERLE
22 VER OBSERVACIONES
23 SUPERVISAR
24 REVISAR Y VISAR
25 REVISAR
NORMAL URGENTE
N° DESTINO FECHA ACCIONES REMITENTE
1 ÁREA DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR Y ESPECIAL
02/03/2023 POR CORRESPONDERLE EQUIPO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR -
LILIANA DEL PILAR JESUS MATTOS
2 DIRECCION. 02/03/2023 REVISAR Y VISAR ÁREA DE GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y ESPECIAL -
JORGE LUIS JIMENEZ ESPINOZA
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

FICHA DE PLANIFICACIÓN
FORTELECIMEINTO A DIRECTIVOS Y DOCENTES
Ugel 06 – ATE
Nombre de los responsables de la capacitación
del fortalecimiento.
Equipo de directivos- EQS
Tema a desarrollar Planificación curricular para el desarrollo de
competencias con énfasis en el desarrollo
de habilidades de orden superior y la
Retroalimentación por Reflexión y/o
Descubrimiento
Fecha programada 08 y 09 de marzo
Medio Presencial
II.- Público Objetivo
a) Instituciones Educativas del nivel Inicial, primaria, secundaria , EBE y PRONOEI
a) Público Objetivo
III. Objetivos y productos
a) ¿Cuál es el nudo crítico identificado?
II:EE
Inicial
Primaria
Secundaria
PRONOEI
378
630
365
168
Directores Docentes Inicial,
primaria y
secundaria
TOTAL
320 7,742 8,062
Profesoras
coordinadoras
20 20
PEC 168 168
Describir el nudo critico Fuente de Información
En el marco de lo establecido en el MBDD, en el dominio II, en referencia a los
desempeños de planificación, evaluación y conduce el proceso de aprendizaje y como
resultado del monitoreo y acompañamiento a los docentes realizado el 2022, se ha
identificado que los docentes tienen dificultades en la coherencia entre los elementos
de la planificación, dificultad para promover estrategias pertinentes para el desarrollo
del razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, asimismo para brindar
retroalimentación reflexiva o por descubrimiento.
 Sistematización de
monitoreos del año
2022
 Sistematización del
monitoreo al
refuerzo escolar en
el año 2022.

a) ¿Cuál/es es/son el/los objetivos de la asistencia técnica?
IV.- Implementación
4.1.- ¿Cuáles son los temas previstos que se desarrollaran en la asistencia técnica para
el logro de objetivos?
ITEM TEMA TIEMPO
1 Saberes previos:
• ¿Qué son las habilidades de orden superior?
• ¿Cómo se desarrollan las habilidades de orden
superior en una sesión o actividad de aprendizaje?
• ¿Cuáles son los procesos de planificación curricular?
• ¿Qué elementos básicos se considera para elaborar
la planificación anual y de corto plazo?
•
10 min
2 ¿Qué debemos conocer para desarrollar las habilidades de
orden superior?
5 min.
Orientar a los directivos y docentes en planificación curricular para el desarrollo de competencias con énfasis
en el desarrollo de habilidades de orden superior.
PRODUCTOS Propuestas de actividades e interacciones para
promover de habilidades de orden superior.
Ideas Fuerza  Para la planificación curricular en el aula se
debe tener en cuenta el diagnóstico del
aprendizaje de los estudiantes determinados
en el PCI.
 En el marco del enfoque de competencias se
busca que los estudiantes vivencien
experiencias de aprendizaje en diversos
contextos y que respondan a sus
características, intereses y necesidades de
aprendizaje, por ello cualquier modelo de
planificación que determine el docente debe
promover experiencias de aprendizajes
significativos que permita que los
estudiantes movilicen sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
 Para el desarrollo de las habilidades de
orden superior, se debe enfrentar a los
estudiantes actividades retadoras,
desafiantes, novedosas, que les permitan
movilizar sus conocimientos, habilidades y
actitudes.

3 Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
Análisis de casos
30 min
4 Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Análisis de casos
30 min
5 Planificación a largo plazo 15 min
6 Planificación a corto Plazo 15 min
V.- Evaluación
5.1.- marcar los medios de verificación que se utilizaran en la asistencia técnica:
Indicador Medio de Verificación Si No
Cobertura de Asistencia
técnica
Lista de Asistencia X
Nivel de Satisfacción Encuesta de Satisfacción X
Nivel de Cumplimiento Reportes X
VI.- Recursos Logísticos
Laptop
Internet
Celular
CNEB,
Papelotes
Plumones
Hoja de colores, otros

PAUTA METODOLÓGICA DE LA ASISTENCIA TÉCNICA PRESENCIAL
1.- Objetivos y Productos
Objetivo (o) Producto (s)
Fortalecer a los directivos a los directivos en planificación
curricular para el desarrollo de competencias con énfasis
en las habilidades de orden superior y la retroalimentación
por reflexión y/o descubrimiento
Propuestas de actividades e
interacciones para promover
habilidades de orden superior
Instrumentos de evaluación Reporte de asistencia e informes
2.-Público Objetivo
Directivos Docentes TOTAL
320 7,742 8,062
3.- Proceso Metodológico
Hora Actividades Tiempo Descripción metodológica Materiales
8:30-8: 40 pm Video de reflexión 10 min Participación de los directivos
8:40–9:15 am Saberes previos 15 min Con apoyo de PPT y responden
de manera oral
PPT
9:15 a 10:00
am
Rúbrica: Promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Análisis de casos
30 min. Exposición PPT
10:00-10:45
am
Rúbrica: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Análisis de casos
15 min. Exposición con ejemplos y ayuda
de PPT
PPT
10:45 a
11:00
Receso 15
minutos
11:00 a
11:30
Planificación a largo Plazo 60 min Con ejemplos y ayuda de PPT Lecturas
Papelotes,
PPT
11:30 a
12:30 pm
Planificación a corto Plazo 60 min Con ejemplos y ayuda de PPT PPT
12:30 m a
1:00 pm
Aplicando lo aprendido 30 min En grupos organizados
1.- Elaboran el caso de una
maestra que promueve
actividades e interacciones
efectivas para desarrollar el
razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico.
2.- Elaboran el caso de una
maestra que brinda
retroalimentación por reflexión

y/o descubrimiento
1:00 a 1:10
pm
Ideas fuerza y compromisos 10 min. De manera individual y verbal PPT

PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS CON ÉNFASIS EN HABILIDADES DE
ORDEN SUPERIOR Y LA RETROALIMENTACIÓN POR
REFLEXIÓN Y/O DESCUBRIMIENTO
Mg. LILIANA DEL PILAR JESÚS MATTOS
Especialista de Educación - AGEBRE

Propósito
• Fortalecer a los directivos a los
directivos en planificación
curricular para el desarrollo de
competencias con énfasis en
las habilidades de orden
superior y la retroalimentación
por reflexión y/o
descubrimiento

SABERES PREVIOS
• ¿Qué son las habilidades de orden superior?
• ¿Cómo se desarrollan las habilidades de orden
superior en una sesión o actividad de aprendizaje.
• Cuales son los procesos de planificación
curricular?
• ¿Qué elementos básicos se considera para
elaborar la planificación anual y de corto plazo?

QUÉ DEBEMOS CONOCER PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR

.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS QUE DEBE LOGRAR EL DOCENTE DURANTE SU PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN
Se promueve el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a través de los diversos programas de acompañamiento
cuyo enfoque es el CRÍTICO REFLEXIVO
Dominio Competencia Desempeño priorizado
II. Enseñanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
Promueve el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza
Regula positivamente el comportamiento
de los estudiantes
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad

¿Qué conocen sobre las rúbricas de
Evaluación del Desempeño Docente?

Las rúbricas valoran cinco desempeños docentes (Del II al VII ciclo)
1. Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
2. Promueve el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su
enseñanza
4. Propicia un
ambiente de respeto y
proximidad
5. Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

Pregunta de razonamiento Pregunta crítica Pregunta creativa
ACTIVIDAD : RECONOCIENDO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR
La punta de la madeja
Cuando ella descubrió su primera cana, quiso arrancarla de un tirón, pero como
el odioso pelo blanco se prolongaba, jaló y jaló, mientras su cuerpo de destejía.
Hasta que quedó una niña llorando asustada.
•Formule tres preguntas: una creativa, una crítica y una de razonamiento.
¿Por qué su cuerpo se destejía
al sacarse un pelo blanco?
¿Crees que la aparición de una
cana es un punto critico en la
vida de las personas? ¿Por qué?
¿Qué harías para consolar a una
persona que se pone a llorar por
la aparición de su primera cana?

Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o
pensamiento crítico
1
• Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones originales
antes los problemas planteados, y/o crear un
producto de manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada/argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Aspecto

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
RAZONAMIENTO
INTERACCIONES EFECTIVAS
(que promueven las
habilidades de orden
superior)
CREATIVIDAD
PENSAMIENTO
CRITICO
Es la capacidad de
resolver problemas
novedosos, realizar
inferencias, extraer
conclusiones y establecer
relaciones lógicas
Es generar nuevas ideas o
conceptos, o establecer
nuevas asociaciones entre
ideas, proponer soluciones
originales, crear un
producto.
Se refiere a la toma
de postura fundada, es
decir, argumentada sobre
la base de un análisis
previo respecto de algún
tema, concepto, situación,
problema
ACTIVIDADES
Actividades de alta demanda cognitiva que permita un
intercambio constante y sostenido entre el docente y
los estudiantes, a través de formulación continua de
preguntas, respuestas y repreguntas, es decir el
docente debe conducir efectivamente dichas
actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que
los estudiantes desarrollen sus propias ideas,
profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista,
desarrollen múltiples formas de llegar a una
respuesta, resuelvan problemas novedosos,
desarrollen un producto original, formulen conjeturas
e hipótesis, etc

ANALICEMOS CASOS DE LA PRÁCTICA
COTIDIANA
Analizan el caso de la maestra Evelyn, e identifican
las actividades e interacciones que promueve, para
desarrollar las habilidades de orden superior
Socializan sus respuestas

Analicemos el caso de la docente Evelyn
Caso de la docente Evelyn:
Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el aula”.
El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en el aula.
La docente les muestra a los niños un afiche en el cual aparecen distintos dibujos de normas a cumplir en el aula, entre ellas, levantar
la mano para hablar, no arrojar los juguetes a los compañeros y no empujar a los compañeros. Ella va señalando las distintas
situaciones y pregunta a los niños: “¿Qué ocurre aquí? ¿Qué está haciendo este niño?”. Los niños identifican la situación diciendo,
por ejemplo, “Ese es un niño que está tirando un juguete a su compañero”. La docente dice: “Muy bien. Es importante que no tiremos
los juguetes a los compañeros y que cuidemos nuestros materiales”. A continuación, la docente les explica qué significa cada una de
las normas y la importancia de respetarlas.
Luego, la docente explica a los niños que realizarán una actividad que consiste en juntarse con dos compañeros para colorear un
afiche con las distintas normas trabajadas. La idea de hacerlo en grupo es que compartan sus materiales para que los carteles
queden muy bonitos. Una vez que comienza el trabajo, la docente monitorea a los grupos y, cuando es necesario, les repite las
indicaciones y les explica lo que hay que hacer, ofreciéndoles algunas ideas para colorear. Cuando el trabajo está terminado, la
docente pide a cada grupo que pasen adelante a pegar sus carteles.
Una vez que están todos pegados reúne a los niños y lee en voz alta cada norma, pidiéndoles que las repitan después de ella.
Termina la actividad preguntando a los niños: “¿Es importante que respetemos las normas?”. Los niños responden “Síííí”. “Muy bien”
dice la docente

Analisis del caso de la docente Evelyn
La docente Evelyn, propone la lectura de un afiche y hace
preguntas para que los niños participen, pero no les da la
oportunidad de reflexionar. Finalmente, propone una actividad
que no aporta a la reflexión ni promueve el pensamiento crítico
porque solicita a los niños que coloreen un dibujo.
Para el facilitador

Analicemos el caso de la docente Martha
Caso de la docente Martha:
Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el aula”.
El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en el aula.
La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final. La docente lee el cuento que trata de unos
animales de la selva que se peleaban mucho. Al término de la lectura, la docente abre un espacio de intercambio y hace preguntas, tales como: “¿Les parece bien lo que
hicieron el mono y el guacamayo? ¿Por qué?”, “¿Qué habrán sentido el otorongo y la anaconda?”, “¿Cómo ustedes resolverían el problema entre el otorongo, el mono,
la anaconda y el guacamayo?”.
La docente hace un cierre tomando en cuenta las respuestas de los niños y señala que, en la historia, los animales tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y
dejar de pelearse. Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa una ilustración que
contiene una situación que muestra un problema entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas a ellos) y que ellos deben proponer soluciones. A continuación,
se presentan las tres situaciones:
• Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó a tres compañeros”,
• Situación 2: “En la asamblea todos los niños hablan a la vez y no se puede escuchar lo que dicen” y
• Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción tirándole a sus compañeros los bloques”. La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que los
ayuden a comprender la situación y a reflexionar sobre lo que podrían hacer para solucionarla.
Para la primera situación, la docente pregunta: “¿Por qué habrá hecho esto Pedro? ¿Qué le dirían a Pedro?”. Los niños opinan y discuten algunas propuestas de solución.
Para la segunda situación, la docente les pregunta: “¿Qué debo hacer si quiero participar en la asamblea?”. Los niños responden juntos: “Levantar la mano”. Los niños
opinan y discuten algunas propuestas de solución.
Para la tercera situación, la docente les pregunta: “¿Qué le dirían a Rodrigo? ¿Qué debemos hacer para cuidar los materiales del aula y para cuidarnos entre nosotros?”.
Los niños opinan y discuten algunas propuestas de solución. A continuación, la docente comenta con todos los niños las propuestas que se han elaborado en cada mesa
y les plantea la pregunta: “¿Creen ustedes que sucede algo parecido en nuestra aula? ¿Qué piensan?”. Ella escucha los comentarios de los niños y anota sus respuestas
en la pizarra. Finalmente, la docente los ayuda a llegar a acuerdos para construir las normas de convivencia del aula y, les dice que al día siguiente, continuarán con la
escritura de las normas.

Conclusion del caso de la docente Martha
La docente promueve efectivamente el pensamiento crítico
durante la sesión al proponer la lectura de un cuento en el que
se muestran situaciones de conflicto. Ella plantea preguntas
para que los niños identifiquen los hechos ocurridos y
reflexionen sobre las conductas de los personajes. Además, da
oportunidad para que den sus ideas y reflexionen a partir de
situaciones cercanas a ellos. Finalmente, permite que los niños
construyan las normas de convivencia al relacionarlas con las
situaciones propuestas y con las actitudes que observan en su
propia aula.
Para el facilitador

Rúbrica: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

1 Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión
• Se encuentra atento al desempeño
de los estudiantes.
• Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
Explicación
Aspecto

Calidad de retroalimentación que
el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
identificadas
2
• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los
estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes
elementos de información suficientes para mejorar. Es decir,
describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en
detalle qué hacer para mejorar.
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta
o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta
de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad
que está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Rúbricas de observación de aula
Aspecto
Explicación

ANALICEMOS EL SIGUIENTE CASO
• En una clase de Ciencias Sociales, al recordar fechas de los acontecimientos
suscitados en la primera guerra mundial, un estudiante dice que la primera
guerra mundial se dio entre los años 1912 y 1916, algunos de sus compañeros
están de acuerdo con tal afirmación. Sin embargo, hay dos estudiantes que
afirman que la primera guerra mundial duró 4 años y se dio entre los años 1914
y 1918.
¿Qué tendría que hacer la docente para que los estudiantes
no tengan dudas y conozcan la fecha exacta de la primera
guerra mundial?

¿Qué tipo de retroalimentación puede dar el docente?
• Decirles la respuesta.
• Darles pistas para que lleguen a encontrar la respuesta.
• Facilitarles libros para que busquen los datos exactos.
• Pedirles que busquen la información en el internet.
• Poner ejemplos y establecer comparaciones con otros acontecimientos
históricos paralelos.
¿Qué tipo de necesidad manifiestan los estudiantes?
AFECTIVA FÍSICA APRENDIZAJE

ANALICEMOS CASUÍSTICAS DE
LA PRÁCTICA PEDAGÒGICA

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada
una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por
descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta).
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo
podrías redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda
mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe,
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Elemental
Por
descubrimiento
o reflexión
Descriptiva

Evidencias
Tipo de
retroalimentación
d.
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos
de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los
objetos de color rojo son más. El docente responde: “No. ¿Alguien más quiere
responder?”.
e.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su
forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la
clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan
los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el
tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el
contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas,
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente saca un cuadrado y un
rectángulo del contenedor, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas
dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la
mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) o a este otro (rectángulo)?”.
“Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocarías el bloque que
tienes en la mano? ¿por qué?
Elemental
Por
descubrimiento o
reflexión

Evidencias
Tipo de
retroalimentación
f.
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un
texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de
semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has
sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas
en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían
tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes
estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
Descriptiva

CONSIDERACIONES DESDE EL PCI QUE SE DEBE
TENER EN CUENTA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

DEL CURRÍCULO NACIONAL A LA
PLANIFICACIÓN DEL AULA
La planificación en la educación inicial Guía de orientaciones, MINEDU 2019
IMPORTANTE: El proceso de
implementación del CNEB
plantea una ruta desde la
instancia central, pasando por
la regional, local e
institucional, hasta llegar al
aula. implica diversificar el
currículo en las distintas
instancias de gestión
educativa descentralizada,
instituciones educativas y
programas educativos.
Proceso que consiste en
conocer, comprender y
enriquecer reflexivamente el
CNEB en el territorio
PLANIFICACIÓN
ANUAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
UNIDAD
DIDACTICA
PROYECTOS
REGLAMENTO
INTERNO
PLAN ANUAL
DE TRABAJO
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
TALLERES
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
CURRICULAR
NACIONAL
PLANIFICACIÓN
A CORTO PLAZO
FICHAS DE
PLNIFICACIÓN (I)
METAS DE
APRENDIZAJE
(DRELM)
MODULOS

Diagnóstico de la I:E
considerado en el PCI
Guía para elaborar el PCI - 2022
Características
e intereses de
los estudiantes
Análisis del logro de los
aprendizajes de los estudiantes,
para determinar las necesidades
de aprendizaje.
Análisis de los apoyos
educativos y barreras
educativas de la I.E.
Caracterización
del contexto
PCI de la I.E
IMPORTANTE: Los
apoyos y barreras
educativas, van a
favorecer para la
atención diferenciada
a los estudiantes.

PCI de la I:E
Características e Intereses de los estudiantes
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
¿Cómo son los
estudiantes en los
aspectos cognitivo,
físico y emocional?
¿Qué les interesa o
gusta hacer a los
estudiantes en su
comunidad? Y ¿Qué
pueden aprender de su
comunidad?

IMPORTANTE: Las característica y intereses de los estudiantes se elaboran por ciclos, las mismas que serán insumos para el Planificación
anual y de corto plazo.

PCI de la I:E
Análisis del logro de los aprendizajes de los estudiantes
Competencia
Necesidades de aprendizaje
¿Qué logro de
la competencia?
¿Cuál es la brecha de aprendizaje de los
estudiantes en relación al CNEB?
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna
IMPORTANTE: El análisis del logro de los aprendizajes de realiza en relación a todas las competencias del CNEB, a partir de las evidencias
de los estudiantes, (El portafolio, resultados de la evaluación diagnostica, la evaluación de salida del año anterior, etc. )

PCI de la I:E
Caracterización del contexto
Aspectos Problema
Descripción del
problema Potencialidades
Ambiental
Económico
productivo
Salud
Cultural
Social
Lingüístico
Geográfico
Familia de los
estudiantes
IMPORTANTE: De la problemática y potencialidades del contexto, se van a determinar las posibles situación que permitirán a los estudiantes
desarrollan competencias en relación a los propósitos de aprendizaje.

PCI de la I:E
Apoyos educativos y Barreras
educativas
Aspecto Fortalezas Dificultades
¿Qué debemos hacer para
superar las dificultades?
Currículo
Estrategias metodología
Evaluación
Tiempo
Recursos educativos
Mobiliario
Infraestructura
Agentes educativos
IMPORTANTE: La identificación de los apoyos y barreras educativas permitirán al docente realizar una planificación diferenciada de acuerdo
a las características de los estudiantes, para lograr los propósitos en el marco del enfoque de competencias.

PCI de la I:E
Matriz generadora de situaciones significativas a partir del diagnóstico (PCI)
Demanda Educativa
Situación Significativa
Características Interés Necesidades de aprendizaje Característica del contexto
IMPORTANTE: Para determinar las necesidades de aprendizaje, tener en cuenta la demanda educativa del PCI y las metas de aprendizaje
establecidas a nivel de la DRELM y determinar las posibles situaciones significativas, estas pueden variar según las necesidades que se
identifiquen en el proceso.

METAS DE APRENDIZAJE - DRELM
QUE SE DEBE TENER EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN

Qué son las Metas de Aprendizaje
01
Son aprendizajes
enfatizados de las
competencias
priorizadas.
02
Se han propuesto
metas de aprendizaje
para cada grado.
03
Expresan de manera clara
y entendible lo que
nuestros estudiantes
deben aprender
prioritariamente durante
el año escolar.
04
Son un referente
para la planificación,
mediación y
evaluación de los
aprendizajes.
Aprendizajes
para la vida

COMPETENCIA Y
CAPACIDADES DEL
CNEB
ESTÁNDAR DEL
CICLO
DESEMPEÑOS DEL
GRADO
METAS DE APRENDIZAJE
¿De dónde sale las Metas de Aprendizaje?

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
META DE APRENDIZAJE
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Escribe textos instructivos, sobre temas de su interés, a partir de
sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de
información. Organiza sus ideas y al término revisa su escrito para
verificar si falta algún signo de puntuación, interrogación o
admiración; así como la claridad de lo que está transmitiendo, para
mejorarlo.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito
¿De la competencia y capacidades a la Meta de Aprendizaje?

ESTANDAR IV CICLO
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA”
META DE APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.
Escribe textos instructivos, sobre temas de su
interés, a partir de sus conocimientos previos y en
base a alguna fuente de información. Organiza sus
ideas y al término revisa su escrito para verificar si
falta algún signo de puntuación, interrogación o
admiración; así como la claridad de lo que está
transmitiendo, para mejorarlo.
¿Del estándar a la Meta de Aprendizaje?

COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
META DE APRENDIZAJE
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Escribe textos instructivos, sobre
temas de su interés, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Organiza sus ideas y al término revisa
su escrito para verificar si falta algún
signo de puntuación, interrogación o
admiración; así como la claridad de lo
que está transmitiendo, para
mejorarlo.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica
la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
¿De los desempeños a la Meta de Aprendizaje?

• Asume una
vida
saludable
• Lee diversos tipos de
textos
• Escribe diversos
tipos de textos
• Se comunica
oralmente
• Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
• Resuelve problemas
de cantidad
• Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
• Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
• Construye su
identidad
• Convive y
participa
democráticamen
te
Ejes del Aprendizaje para la vida (DRELM)
IMPORTANTE: En la planificación curricular se debe considerar los cuatro ejes para el aprendizaje para la vida,
para lograr las metas de aprendizaje.
RDR N° 1269-2022-DRELM

Elementos básicos de la planificación anual
Competencias/Capacidades
(Propósitos de Aprendizaje)
Metas de aprendizaje
Situación
(Problemas,
potencialidades)
Enfoques
transversales
Organización y distribución
de tiempo
(bimestral o trimestral
Nombre de la
unidad
Cartilla de planificación.(2017) Ministerio de Educación - DIGEBR. p. 10
Planificación en la educación inicial- Guía de orientaciones (2019-MINEDU)

Ejemplo sugerido de la planificación anual
Planificación en la educación inicial- Guía de orientaciones (2019-MINEDU)
Planificación, mediación y evaluación del nivel secundaria
(20221) documento de trabajo.
Datos informativos:
- I.E
- Nivel
- Grado / área
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
(PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE)
METAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
TRANSVERSALES
SITUACIÓN
(PROBLEMAS,
POTENCIALIDADES)
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Bimestre/trimestre 2° Bimestre/ trimestre 3° Bimestre/ trimestre
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9
Construye su identidad
- Se valora asimismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona éticamente
- Vive su sexualidad de manera
plena y responsable.
Considerar todos
los enfoques
transversales
Violencia escolar
Contaminación
ambiental
X X X
IMPORTANTE: Tener en cuenta que el PCI que se concretiza en la planificación anual.
Para la elaboración de la planificación anual, tener en cuenta todas las competencias del CNEB, dando énfasis a las metas de aprendizaje establecidos a nivel de DRELM y la temporalización, ya sea
bimestral o trimestral lo determina la I.E. Teniendo en cuenta que toda planificación es flexible, el propósito aprendizaje serán reajustado durante el año, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje que se
identifique en el proceso.

CONSIDERACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

PROCESO DE PLANIFICACIÓN
Programa curricular de Educación Básica.(2016) Ministerio de Educación. Capitulo IV
RECUERDA: Que, es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, para ello se requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje
descrito en los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de la edad o grado e identificar dónde
se encuentran los estudiantes con respecto a los
referentes.
Asimismo se hace necesario definir con
antelación las evidencias de aprendizaje y los
criterios que usaremos para recoger
información sobre el progreso del aprendizaje.
Teniendo en claro los propósitos de aprendizaje, las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las
evidencias y los criterios, se diseñan y organizan las
situaciones
significativas, recursos y materiales diversos,
procesos pedagógicos y didácticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que
permitan tener un clima favorable para el
aprendizaje.
Estos procesos se pueden dar de forma
simultánea, recurrente o iterativa durante todo
el proceso de aprendizaje a lo largo del año, a
partir del análisis de las evaluaciones de los
estudiantes se generan los propósitos de
aprendizaje.

ORIENTACIÓNES PAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Currículo de Educación Básica.(2016) Ministerio de Educación. Cap. VI, pag. 171
RECUERDA: Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje es decir se concretiza en la planificación de las unidades didácticas, sesiones de
aprendizajes y en la ejecución de las mismas.

CNEB, capitulo VI, pag.190
Elementos básicos para la planificación de las unidades didácticas
¿Cuáles son los
elementos básicos de
una unidad didáctica?
Propósitos de aprendizaje:
- Competencias,
- Capacidades
- Desempeños,
- Enfoques transversales
Criterios, evidencias e
instrumentos de evaluación
Situación
significativa
Materiales y
recursos
Secuencia
de sesiones
RECUERDA: En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y
otros que se generen en el proceso, cualquier modelo de planificación que determine el docente debe promover experiencias de
aprendizajes significativos que permita que los estudiantes movilicen sus conocimientos, habilidades y actitudes, ya que en el marco del
enfoque por competencias los estudiantes deben vivenciar experiencias de aprendizaje. (Por ello se dice que la experiencia de aprendizaje
puede tomar forma de un proyecto, unidad de aprendizaje u de otra forma de planificación)

Esquema sugerido de la unidad
Planificación en la educación inicial- Guía de orientaciones (2019-MINEDU) CNEB, 2016 –MINEDU, capitulo VI
unidad de aprendizaje N°
proyecto de Aprendizaje N°……….
I.- Datos informativos
II.- Titulo: - Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella.
- Puede redactarse en forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción
III.- Propósitos de aprendizaje
IV.- Situación significativa: -Contexto, (Lugar, sujetos)
- Descripción de la situación (pueden ser experiencias reales o simuladas)
- Retos: A través de preguntas que promuevan que los estudiantes usen los saberes previos
- Producto final de la unidad.
Competencias/
capacidades
Metas de
aprendizaje
Desempeños Criterios de
evaluación
evidencias Instrumentos
Enfoques Transversales Valores Actitudes
PC del nivel , capítulo III

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Planificación en la educación inicial- Guía de orientaciones (2019-MINEDU) CNEB, 2016 –MINEDU, capitulo VI
V.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Determinar recursos y materiales.
Instrumentos de Evaluación:
Rubricas
Lista de cotejo
Escala de estimación
Lunes 01 Martes 02 Miércoles 03 Jueves 04 Viernes 05
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
Lunes 07 Martes 08 Miércoles 09 Jueves 09 Viernes 10
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
Actividad 01
Nombre……..
IMPORTANTE: En el marco del
enfoque de competencias se
busca que los estudiantes
vivencien experiencias de
aprendizaje en diversos contextos
y que respondan a sus
características, intereses y
necesidades de aprendizaje, por
ello cualquier modelo de
planificación que determine el
docente debe promover
experiencias de aprendizajes
significativos que permita que los
estudiantes movilicen sus
conocimientos, habilidades y
actitudes. (Por ello se dice que a
experiencia de aprendizaje puede
tomar forma de un proyecto,
unidad de aprendizaje u de otra
forma de planificación)

Elementos para la planificación de
Sesiones de aprendizaje
¿Cuáles son los
elementos básicos de
la sesión de
aprendizaje?
Titulo
Criterios y evidencias
Materiales y
recursos
Propósitos de aprendizaje:
- Competencias,
- Capacidades
- Desempeños,
- Enfoques transversales
Organización de los
estudiantes.
Momentos de la sesión:
Inicico desarrollo y cierre

Esquema sugerido de la sesión de
aprendizaje o actividad
Sesión o actividad N°…….
I.- Datos informativos
II.- Titulo: El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje planteados.
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión
Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo
III.- Propósitos de aprendizaje para el docente:
- Propósito de aprendizaje para dar a conocer al estudiante: Ejm. “Hoy descubriremos ¿como podemos pintar con los
colores de los vegetales?
IV.- Recursos y materiales - Determinar los materiales y recursos que se utilizarán en al sesión.
V.- Momentos Inicio: Saberes previos, conflicto cognitivo, dar a conocer a los estudiantes propósito y los criterios de evaluación
Desarrollo: Organización de los estudiantes (individual, parejas, en grupos), estrategias, atención diferenciada.
Cierre: Verificar el progreso de los estudiantes, hacer conclusiones, puntualizar ideas.
Instrumentos de Evaluación:
Rubricas
Lista de cotejo
Escala de estimación
Competencias/
capacidades
Desempeños Metas de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
evidencias Instrumento
Enfoques Transversales Valores Actitudes

Planificación Evaluación
CNEB, Cap.VI y VII
¡Recordemos! IMPORTANTE :
En el marco del enfoque formativo la evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, Se
da desde la planificación ( son las dos caras de una misma moneda).
En cada unidad de planificación (sea de corto, mediano o largo plazo), la evaluación es
un proceso cíclico que identifica potencialidades y necesidades de aprendizaje,
determina propósitos, recoge evidencia, retroalimenta permanentemente, determina
niveles de logro y proyecta nuevos propósitos y actividades de aprendizaje. La
retroalimentación que el docente brinde debe ser por descubrimiento o reflexión, ya
que permite que sea el mismo estudiante quien descubra cómo mejorar su
desempeño, para ello se debe acompañar con preguntas y repreguntas al estudiante.

Se forma grupos por niveles y especialidad.
1.- Elaboran el caso de una maestra que promueve actividades
e interacciones efectivas para desarrollar el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico.
2.- Elaboran el caso de una maestra que brinda
retroalimentación por reflexión y/o descubrimiento.
Socializan en plenaria.
APLICANDO LO APRENDIDO

Ideas Fuerza
 Para la planificación curricular en el aula se debe tener en cuenta el diagnostico del aprendizaje
de los estudiantes determinados en el PCI y las metas de aprendizaje de la DRELM.
 En el marco del enfoque de competencias se busca que los estudiantes vivencien experiencias de
aprendizaje en diversos contextos y que respondan a sus características, intereses y necesidades
de aprendizaje, por ello cualquier modelo de planificación que determine el docente debe
promover experiencias de aprendizajes significativos que permita que los estudiantes movilicen
sus conocimientos, habilidades y actitudes.
 Para el desarrollo de las habilidades de orden superior, se debe enfrentar a los estudiantes actividades
retadoras, desafiantes, novedosas, que les permita movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes.
 La retroalimentación que el docente brinde debe ser por descubrimiento o reflexión, ya que permite que
sea el mismo estudiante quien descubra cómo mejorar su desempeño, para ello se debe acompañar con
preguntas y repreguntas al estudiante.

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