Plan-de-la-Patria-2019-2025- TERCER PLAN SOCIALISTA DE LA NACIÓN.pdf
PPT EVALUACION FORMATIVA OCTUBRE 2022.pptx
1. UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA DE YUNGAY
ÁREA DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA DE YUNGAY
MIERCOLES 12
DE OCTUBRE
8:00 AM
Instrumentos
de evaluación
Criterios de
evaluación
EVALUACIÓN FORMATIVA
Retroalimentación
2. NETIQUETAS
Apaga el audio de cualquier dispositivo electrónico
que tengas a tu alrededor. (cel., radio,TV, etc)
El trato debe ser respetuoso y amable con todos
los participantes.
Preguntas precisas y concretas referidas al tema,
a través del chat o micrófono.
3. PROPÓSITO :
Brindar orientaciones sobre
evaluación formativa,
retroalimentación,
formulación de criterios e
instrumentos de evaluación.
4. Nos situamos en la
evaluación formativa
Retroalimentación
Los invitamos a
acompañarnos en este
itinerario
Instrumentos de
evaluación
3
2
1
Formulación de
criterios de evaluación
4
5. Saberes previos
• ¿Qué entiendes por evaluación formativa?
Respuestas a través del chat del zoom o micrófono
7. Tiene como finalidad la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias a través de la retroalimentación.
Es un proceso continuo durante todo el periodo
lectivo.
Se realiza a través de criterios elaborados por el
docente tomando en cuenta los niveles de desarrollo
de las competencias de los estudiantes.
¿Qué se espera
que logre?
¿Qué sabe hacer o
qué ha aprendido?
¿Qué debe hacer para
seguir aprendiendo?
Flexible
Adecuada
Accesible
Evaluación formativa
1
RVM N° 094-2020-MINEDU
8. Analizar el
estándar de
aprendizaje
del ciclo
Comprender
la
competencia
por evaluar
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativas
Comunicar a
los estudiantes
en qué van a
ser evaluados
y los criterios
de evaluación
Utilizar criterios
de evaluación
para construir
instrumentos
Valorar el
desempeño de
cada estudiante a
partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los
estudiantes para
ayudarlos a
avanzar hacia el
nivel esperado y
ajustar la enseñanza a
sus necesidades
¿Qué debemos hacer para evaluar?
Currículo Nacional de la Educación Básica
9. LA RETROALIMENTACIÓN
¿ Qué sabemos sobre la
retroalimentación?
Respuestas a través del chat del zoom o micrófono
10. CASO 1
Durante una clase de comunicación los estudiantes han leído
individualmente un texto acerca del Imperio Inca. La profesora pregunta:
P: Jorge ¿me podrías decir cual es la idea central del texto?
E: La vida cotidiana de los incas
P: Esa era una parte, pero la idea central, lee nuevamente el texto, pero
poniendo mucha mas atención.
Si No
¿Por qué?..............................................................
¿Corresponde a una retroalimentación para el aprendizaje?
12. Respuestas a través del chat del zoom
Una profesora en el área de comunicación ha
trabajado un texto con sus estudiantes y luego
les pide que contesten algunas preguntas
sobre él. La profesora corrige las tareas de sus
estudiantes y entrega la siguiente corrección a
ellos (color rojo):
Corresponde a una retroalimentación para el aprendizaje?
SÍ No
¿Por qué?
CASO 2
13. Análisis: (retroalimentación para el aprendizaje)
1. ¿Corresponde a una retroalimentación para el
aprendizaje?
Si. En este ejemplo la profesora, al corregir la tarea del
estudiante, entrega también una retroalimentación que
le indica:
2. ¿por qué es una retroalimentación para el
aprendizaje?
Porque orienta al estudiante para que él
pueda mejorar indicándole:
¿cómo lo ha hecho en relación a sus metas?
A través de la tabla la docente explicita lo que
el alumno debía lograr, indicándole que una
buena descripción implicaba características
físicas y psicológicas. El estudiante puede ver
fácilmente que ha logrado identificar las
características físicas pero no las psicológicas.
¿cómo puede mejorar?
Para mejorar aquello que no se ha logrado el
alumno puede usar preguntas de la profesora
(cómo se siente y cómo se comporta), estas
servirán como pistas para que sea él quien
determine las características psicológicas del
personaje
¿Qué ha
logrado y
qué puede
mejorar en
relación a
sus metas?
¿Cómo
puede
mejorar?
14. La retroalimentación
Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros
o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer
y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que
los puedan distraer de los propósitos centrales.
18. ¿Por qué formular criterios de evaluación?
Porque los retos o desafíos para desarrollar las
competencias de los estudiantes, son abiertos.
por lo tanto
No tienen una única respuesta o
proceso de solución.
Los criterios guían la evaluación de
la actuación o desempeño del
estudiante.
Adaptado de Wiggins y Tighe (2017)
Autorregulación de su aprendizaje
Regulación de la
enseñanza
Retroalimentación
19. El referente específico para
el juicio de valor sobre el
nivel de desarrollo de las
competencias.
¿Qué son los criterios de evaluación?
Describen las
características o
cualidades de aquello
que se quiere valorar
y que los estudiantes
deben mostrar en sus
producciones y/o
actuaciones ante una
situación
RVM N° 094-2020-MINEDU
Identifica información
que se encuentra en el
cuento el zorro y cuy,
seleccionando datos
específicos (personajes,
lugares, características)
para comprender el
sentido global del cuento
20. Uso de los criterios de evaluación
RVM N° 094-2020-MINEDU
En evaluación para el
aprendizaje
En evaluación del
aprendizaje
Para observar con detalle los recursos
utilizados durante el proceso de
aprendizaje y que son indispensables
para el desarrollo de las competencias.
para observar la combinación de todas
sus capacidades durante una acción de
respuesta a la situación planteada.
Retroalimentar
Determinar el nivel de
logro alcanzado en el
desarrollo de una
competencia hasta un
determinado
momento.
21. Enfoque por
competencias
Enfoque formativo de la
evaluación
Comprender los enfoques, la competencia y sus capacidades,
así como su progresión (estándares y desempeños)
• Con base en criterios claros.
• Evaluación para el aprendizaje.
• Evaluación del aprendizaje.
• Retroalimentación.
• Para responder a las demandas actuales.
• Ser competente: comprender la situación a afrontar y
uso combinado de capacidades. (CNEB,2016)
• Desarrollo de competencias en la experiencia, en
acción de la persona en una situación. (Masciotra,
Roth y Morel, 2008).
22. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Situación:
El propósito para estas dos semanas es que los estudiantes
investiguen y conozcan sobre diferentes animales que se
encuentran en peligro de extinción, y cómo promover su
protección y conservación. Se les plantea este reto: Si fueras un
experto en la conservación de los animales de nuestro país, ¿sobre
qué animal investigarías? ¿Qué información compartirías sobre ese
animal para ayudar a valorarlo y protegerlo? Con la información
recogida en estas dos semanas, los estudiantes elaborarán fichas y
se las presentarán a otras personas para sensibilizarlas sobre la
protección de los animales.
En la segunda semana, los estudiantes aprenderán qué significa
que una especie se encuentre amenazada, y reflexionarán sobre el
rol que desempeñamos todos en la protección y cuidado de los
animales. Propondrán cinco acciones que pueden realizar para
ayudar a enfrentar la situación de peligro de diferentes animales.
Además, elaborarán tablas de frecuencia y gráficos de barras para
presentar de manera visual los datos sobre los animales en peligro
de extinción. Por último, tendrán la posibilidad de saber más sobre
algunos animales amenazados, las razones por las que están en
peligro de extinción y algunas formas de velar por su cuidado. Con
esta información, elaborarán algunas fichas para describir a los
animales y proponer compromisos para cuidarlos.
Ciencia y Tecnología:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Elabora una ficha sobre un animal que eligió del grupo
de animales en peligro de extinción. En la ficha, dibuja
al animal, escribe sus características, el área natural
donde vive y propone diferentes maneras de cuidarlo.
¡Al rescate de los animales amenazados del Perú!
Evidencias de aprendizaje
Áreas, competencias y capacidades
23. RELACIÓN ESTANDAR, COMPETENCIA, CRITERIOS
• COMPETENCIA:
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDAD ESTANDAR DE IV CICLO
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: cuando
es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del
mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico
y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar
decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica
y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y
conservar el ambiente local y global.
Explica, con base en evidencias documentadas con
respaldo científico, las relaciones que establece entre: las
fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de
cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas
con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los
sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en
especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de
la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑO
III Ciclo: Describe las características y necesidades de los seres vivos
IV Ciclo: Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades
básicas.
Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas.
24. Evidencias de aprendizaje
Elabora una ficha sobre un animal que eligió del grupo de animales en
peligro de extinción. En la ficha, dibuja al animal, escribe sus
características, el área natural donde vive y propone diferentes maneras
del cuidado
ESTANDAR DEL CICLO
Descripción del nivel de
desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con
los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el
movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados
a necesidades y estilos de vida colectivas.
CRITERIOS
La estructura de los seres vivos
Eligen un animal en peligro de extinción y lo dibuja
describe las características del animal elegido
Identifica el área natural donde vive
Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas
Argumenta que pone en peligro al animal elegido
Propone acciones para cuidarlo
25. ¿Qué instrumentos podemos usar para
evaluar las evidencias de aprendizaje
según los estándares de aprendizaje?
26. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Son herramientas que nos permiten determinar el nivel de
logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes, respecto a
un propósito previamente establecido.
• Estos instrumentos recogen información respecto al
desempeño del estudiante, y, a partir de ello, podemos tomar
decisiones como retroalimentar de manera descriptiva, hacer
ajustes en las estrategias, recursos, materiales, entre otros.
27. ¿Qué es una lista de cotejo?
• Es un lista de criterios relevantes de evaluación que señalan
con precisión, detalle y pertinencia lo que se quiere valorar en
una actividad, tarea, proceso o producción.
• Sus elementos son:
• Lo que se desea evaluar (evidencia de aprendizaje que da
cuenta de las acciones, comportamientos, habilidades,
actitudes)
• Criterios claros y concretos (evitando ambigüedades)
• La escala de presencia o ausencia: si/No
28. LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
ESTANDAR
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las
fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación
en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos.
Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas.
CRITERIOS No
logrado
Logrado
El estudiante elige un animal en peligro de extinción y lo dibuja. Además, identifica sus
características y el área natural donde vive.
El estudiante argumenta las razones que ponen en peligro de extinción al animal elegido.
Además, propone acciones para cuidar al animal según sus razones identificadas
previamente.
29. ¿Qué es un rúbrica?
• Es un instrumento (matriz) que contiene los criterios que permite ubicar el nivel de desarrollo de
los conocimientos, habilidades y actitudes, en una escala determinada.
• Su finalidad es:
• Precisar lo que se espera del desempeño del estudiante.
• Valorar su ejecución
• Realizar la retroalimentación.
• Sus partes son:
• Criterios
• Niveles o progresiones
• Descripción por nivel en base al criterio
• Es importante señalar que el uso sistemático y pertinente de los instrumentos de evaluación
puede traer grandes beneficios al proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que, a diferencia de
otros instrumentos como la lista de cotejo, la rubrica nos permite ser mas precisos y hacer una
evaluación mas minuciosa y completa.
30. Ejemplo de Rúbrica.
RÚBRICA
COMPETENCIA:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
ESTANDAR
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía
o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los
cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Inicio Proceso Logrado
El estudiante elige un animal en peligro
de extinción y lo dibuja.
O
El estudiante elige un animal que no
esta en peligro de extinción.
Y
El estudiante no identifica las razones
que ponen en peligro de extinción al
animal elegido.
O
El estudiante no propone acciones
para cuidarlo.
El estudiante elige un animal en peligro de
extinción y/o lo dibuja, e identifica sus
características. Sin embargo, no identifica el
área natural de donde vive.
Y
El estudiante identifica las razones que
ponen en peligro de extinción al animal
elegido. Además, propone acciones para
cuidar al animal, sin embargo, estas
acciones no guardan relación con las
razones previamente identificadas.
El estudiante elige un animal en peligro de
extinción y lo dibuja. Además, identifica sus
características y el área natural de donde
vive.
Y
El estudiante argumenta las razones que
ponen en peligro de extinción al animal
elegido. Además, propone acciones para
cuidar al animal según las razones
identificadas previamente.
