La propuesta didáctica se enfoca en analizar los factores que llevaron a la expansión urbana en la población Florentina de Pudahuel a través de la historia local, para que los estudiantes comprendan mejor este proceso. Los estudiantes investigarán la zona mediante entrevistas y fuentes, identificando los problemas y soluciones. Publicarán sus hallazgos en un museo virtual colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se apropien del método histórico y conecten su entorno con los procesos n

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FICHA 09
PEQUEÑA HISTORIA DE LA POBLACIÓN FLORENTINA (COMUNA DE PUDAHUEL EX BARRANCAS). PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA UTILIZACIÓN DE LA HISTORIA LOCAL COMO HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIÓN Y EL ANÁLISIS DEL PROCESO DE EXPANSIÓN URBANA EN CHILE
Título propuesta didáctica: Pequeña historia de la población Florentina (comuna de Pudahuel Ex Barrancas). Propuesta didáctica para la utilización de la historia local como herramienta para la comprensión y el análisis del proceso de expansión urbana en Chile.
Datos:
 Autores: Cristóbal Carrasco Mora; Camilo Figueroa González
 Profesor Guía: María Eva Bustos Carvajal
 Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica
 Año: 2013
Correlación curricular:
 Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 Nivel de aprendizaje:3º año medio, electivo de formación diferenciada “La Ciudad Contemporánea”
 Unidad:1 - El fenómeno urbano, como contenido específico, la importancia del fenómeno urbano
 Nombre vigente de la unidad:1 - El fenómeno urbano, como contenido específico, la importancia del fenómeno urbano
 Contenido: Historia local, historia social, historia reciente, urbanización
Resumen de la propuesta didáctica:
La propuesta didáctica se propone trabajar el proceso de expansión urbana en Chile a lo largo del siglo XX, desde una perspectiva de la historia local, que permita a los estudiantes acercarse a su realidad cotidiana y al origen del lugar en que viven. Si bien la propuesta se enfoca en el análisis de una zona específica, ésta sirve de ejemplo de la metodología de trabajo propuesta, y permite su aplicación al análisis y trabajo con los estudiantes de cualquier localidad del país, consiguiendo resultados similares.
Para lograr el desarrollo de la propuesta, se trabajan una serie de métodos históricos, por ejemplo, el rescate de la memoria local a través del testimonio oral mediante entrevistas a pobladores que participaron en el origen y/o desarrollo de la localidad, la revisión y

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análisis de fuentes documentales y la investigación a través de la bibliografía existente. Esta propuesta se apoya en el uso de las nuevas tecnologías y se desarrolla durante la ejecución de 4 sesiones de clases, en las que se trabaja el método histórico en el aula y la creatividad de los estudiantes en el diseño de las actividades e instrumentos para la ejecución del proceso investigativo de reconstrucción de la historia local. El desarrollo de la propuesta se centra en las actividades investigativas de campo, lo que hace que cada una de ellas por si misma sea de gran aporte, y en suma importantes para la reconstrucción de una historia completa, con diferentes puntos de vista del entorno cotidiano de los estudiantes, situación que espera generar aprendizajes significativos para la formación de una ciudadanía participativa.
El producto final de este trabajo será sistematizado en un blog docente, que servirá de museo virtual, y en el que cada grupo de trabajo publicará el resultado de su investigación, con especial énfasis en el texto escrito y el uso de imágenes.
Palabras claves: Historial local, Santiago, Pudahuel, memoria histórica, población, historia reciente, historia social, urbanización, expansión urbana
Justificación de la propuesta:
La propuesta se justifica a partir de la ausencia de instancias dentro del sistema escolar, destinadas al reconocimiento del origen y desarrollo del contexto en el que viven los propios estudiantes. Esto se genera fundamentalmente, debido a que se hace referencia de forma constante a una historia nacional más bien enfocada hacia el desarrollo histórico del Chile central para lograr uniformidad, pero que no necesariamente da cuenta de las realidades particulares de los estudiantes que habitan fuera de esa zona. Esta realidad genera la necesidad de recuperar la historia local, de lograr que los estudiantes se conecten con su entorno inmediato, para lo que es imprescindible producir instancias pedagógicas que amplíen el análisis más allá de la zona central de Chile, y aborden con mayor libertad la historia de los lugares donde viven los estudiantes.
El aprendizaje de la historia local permite fomentar el desarrollo de una identidad territorial y particular, pero que al mismo tiempo se inserta dentro de una mirada más amplia que es la identidad nacional, a partir de la revisión de los procesos que dan forma al país, pero contemplando las especificidades que se dan a nivel local, permitiendo a los estudiantes apropiarse de ambas dimensiones, y establecer conexiones entre los diferentes procesos nacionales y los fenómenos familiares. Estos elementos son relevantes para el aprendizaje de la historia y la construcción de una identidad nacional, pero también son relevantes a la hora de hacer que el estudiante se convierta en un sujeto protagonista de los procesos sociales, consciente de las transformaciones que dan forma al entorno en que se desenvuelve. Esto último se logra mediante el aporte que realiza el rescate de la historia e identidad local y la incorporación de herramientas de internet para la difusión de los materiales resultantes de trabajo realizado.

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Objetivos de la propuesta:
General:
Analizar los factores que posibilitaron la expansión urbana que dio origen a la población Florentina y comprender sus problemáticas dentro del proceso de expansión urbana en Chile.
Específicos:
 Identificar cada uno de los factores que favorecen la expansión urbana dentro de un territorio.
 Describir cada uno de los problemas que produce el hecho de vivir en una población urbana de Santiago en el siglo XX.
 Valorar el desarrollo de la expansión urbana como un elemento que da origen a la realidad social actual.
Marco pedagógico:
La propuesta se fundamenta en el paradigma constructivista, para el cual los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje, sujetos activos, mientras que el docente posee un rol mediador en la relación enseñanza-aprendizaje, situación que se refleja en la propuesta en la construcción de procedimientos por los cuales los estudiantes, bajo las orientaciones el docente, reconstruirán su historia local.
La reconstrucción de la historia local y de la conexión con el medio es pedagógicamente relevante para el aprendizaje. Piaget señala que si “la experiencia física y social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia” (Ordoñez, 2001); de esta manera se logra el proceso de adquisición de conocimientos. El aprendizaje en la presente propuesta, es alcanzado en la relación que se establece entre la mediación del docente, los conocimientos previos de los estudiantes y la experiencia que estos últimos desarrollan en la investigación de campo. Por otro lado Vygotsky señala que “el ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural del desarrollo, también llamado código cerrado, el cual está en función del aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente” (Ordoñez, 2001), hecho que en coherencia con la fundamentación anterior, se manifestará en el trabajo de campo reforzado por el trabajo colaborativo que realizan los estudiantes.
Finalmente, Ausubel señala que los conocimientos previos son claves para lograr un aprendizaje significativo, por lo tanto éstos se deben organizar para poder ser aplicados en nuevos contextos. Por esta razón, la propuesta comienza revisando clase a clase los conocimientos previos de los estudiantes sobre su entorno y sobre los grandes procesos nacionales, para luego trabajar la forma en que ambas nociones se conectan, y a partir de ahí, realizar los procesos de investigación orientados por el docente.

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Marco didáctico:
La propuesta parte metodológicamente de la necesidad de aplicar el método del historiador en el aula. Para su implementación, el docente guía a los estudiantes hacia el desarrollo de una investigación sobre el rescate de la historia local, incluyendo una indagación bibliográfica de fuentes y de campo elaborada principalmente a través de entrevistas. Este recorrido se hace de tal manera, que el estudiante irá construyendo su propio conocimiento histórico, y entrando en contacto con su entorno a partir de la metodología histórica, en un proceso en el que “el conocimiento histórico, al reparar en las circunstancias que promueven el desarrollo de los individuos, las familias, los grupos o las naciones, nos lleva a percibir la singularidad de esos grupos, nos hace percatarnos de sus rasgos propios y de los lazos de identidad que los unen” (Florescano, 1999).
Este proceso implica que los estudiantes creen una hipótesis, investiguen la temática, contrasten información, sean capaces de levantar un relato histórico y finalmente de demostrar si su hipótesis se cumple o refuta, en un informe debidamente argumentado y bajo la rigurosidad del método histórico, apoyándose además en algunos momentos con el uso de tecnología para facilitar el acceso a información, especialmente en la fase de investigación.
Al respecto, cabe señalar que el método didáctico se puede aplicar a cualquier realidad. A pesar de que la propuesta en este caso aborde un tema concreto, éste se debe tomar como ejemplo, ya que la secuencialidad que ofrece permite su aplicación en cualquier entorno. Esto es relevante para la formación de los estudiantes, ya que “la enseñanza de la Historia tiene como finalidad fundamental que los estudiantes adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad” (Carretero; Montanero, 2008: 134).
Materiales de la propuesta:
La propuesta contempla:
 El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.
 1 portal web donde está sistematizado todo el material.
 3 guías de clase para el estudiante y 4 planificaciones para el docente.
 1 presentación de apoyo al contenido.
 1 sección de trabajo de estudiantes, el museo virtual, que ya desarrollaron en la propuesta, y que sirve de ejemplo para futuras aplicaciones.

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Desarrollo clase a clase de la propuesta:
Clase 1: El objetivo de la clase es analizar los factores que posibilitan la expansión urbana, ejemplificando con el caso de la población Florentina. Este trabajo se apoya en el desarrollo de una guía de trabajo, en la que se analizan las causas principales de la conformación urbana de Santiago, para posteriormente poder identificar las razones que permiten la organización territorial de la población en estudio.
Clase 2: Se revisan los problemas que presentó la población durante su origen y establecimiento en la zona de estudio. Luego se analizan los principales problemas que presenta dicha población, jerarquizándolos por orden de importancia y relacionándolos con la sociedad actual.
Clase 3: A partir de la constatación de los principales problemas existentes en la zona, se investigan las principales soluciones que los habitantes de la población en estudio dan a

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los conflictos sociales que enfrentan, detallando cómo pudieron alcanzar dichas soluciones. Este proceso se desarrolla con la posibilidad de búsqueda de información en la web, y con la que ellos hayan recolectado previamente en el trabajo de campo.
Clase 4: En esta última sesión, el docente comparte con los estudiantes el museo virtual, del que ya tiene algunas secciones preparadas, y las analiza con los estudiantes sintetizando los elementos vistos durante la unidad. Posteriormente orienta a los estudiantes en su utilización, y los guía para la conformación de grupos de trabajo, con los que tienen la tarea de realizar una investigación, obtener imágenes y escribir una reseña sobre alguna zona de la localidad que se ha estado analizando, para ser presentada en la clase posterior.
Potencialidades didácticas:
La propuesta habilita a los estudiantes para investigar su propio entorno mediante el método histórico, permitiendo la apropiación del mismo a través del estudio de situaciones y realidades significativas para ellos. Se establece así un proceso simultáneo en que los estudiantes aprenden de su propia realidad al mismo tiempo que logran apoderarse del método del historiador. Además, la propuesta permite vincular y relacionar los fenómenos del pasado con la realidad actual, fomentando el trabajo de la comprensión histórica del cambio-continuidad. De esta manera, se consigue que los estudiantes sean capaces no sólo de analizar el desarrollo de una comunidad desde su origen, sino también establecer sus principales dificultades, soluciones y sobre todo, la relación con el mundo actual.
Por otro lado, el uso de TIC se dispone al servicio del aprendizaje histórico, convirtiendo a las nuevas tecnologías en un soporte para el proceso de investigación. Fuera de este uso, las TIC adquieren relevancia en la creación de un museo digital, el que en primer lugar es producto del trabajo colaborativo entre el docente y los estudiantes, y en segundo lugar, constituye un espacio de encuentro y publicación de los resultados de las investigaciones (material iconográfico y textos explicativos y contextualizadores) de los estudiantes sobre su comunidad. El museo digital, permite unir la investigación histórica con la creatividad de los estudiantes a la hora de publicar información en internet, potenciando al mismo tiempo el trabajo colaborativo en la ejecución de la actividad solicitada.
Posibilidades de aplicación:
La propuesta es posible de aplicar en 3º medio dentro del plan electivo de formación diferenciada “La Ciudad Contemporánea”, pero también es factible de aplicar, por su sentido y mecanismos de trabajo, en cualquier unidad que busque que los estudiantes reconstruyan su historia local. Si bien la propuesta sólo toma como referencia la ciudad de Santiago, específicamente la población Florentina, se puede extrapolar la metodología de trabajo hacia otras realidades locales, donde se revise la conformación y desarrollo de comunidades, así como los principales problemas y soluciones que han detectado y

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llevado a cabo sus habitantes. La idea del museo virtual colaborativo también es posible de replicar en sendos procesos de investigación para la reconstrucción de la historia de la comunidad, así como en la reconstrucción y levantamiento de información de cualquier episodio histórico, del que sea posible encontrar fuentes audiovisuales o iconográficas.
Portal web:
http://historiaflorentina.wordpress.com/
Bibliografía Básica:
 Ausubel, Novak y Hanesian (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Santiago de Chile: Editorial Ril.
 Bain, Robert B. (2002). Cómo aprenden los estudiantes historia en el aula de clase. New York: Editorial JRC.

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 Carretero, M.; Montanero, M. (2001). Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales. Universidad Autónoma de Madrid –FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura.
 De Ramón, Armando (1990). La Población Informal. Poblamiento de la periferia de Santiago de Chile. 1920 - 1970. Publicado por Revista EURE Vol. XVI, Nº50. Santiago de Chile.
 Eggen, P.; Donald, P. (1999). Estrategias docentes: enseñanza decontenidos curriculares y desarrollo de habilidades del pensamiento. Santiago de Chile: Edit. Ril.
 Florescano, E. (1999). Para qué enseñar la historia. Veracruz: Editorial Mex.
 Ginzburg, Carlo. (1994). Microhistoria: Dos o tres cosas que sé de ella. Madrid: Editorial SIX.
 Ilustre Municipalidad de Pudahuel (2006). “Pudahuel, en el camino de la Memoria: De Las Barrancas a Pudahuel, 450 años de Historia”. Consultado el 04/12/12 en http://www.mpudahuel.cl/
 Mattelart, Armand (1963). Urbanización y Desequilibrios Sociales. Santiago de Chile: DESAL Ediciones.
 Medina, Antonio (2002). Didáctica General. Rosario: Editorial UNED.
 Ordoñez, Estalin, José (2001). Estudio sobre el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC).Universidad de Salamanca, España.
 Prats, J.; Santacana, J. (2001). Principios para la enseñanza de lahistoria.En Joaquín Prats, Enseñar historia. Notas para una didáctica renovadora, España, Junta de Extremadura/Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.
 Salazar, G. (1999). Sobre unas críticas indirectas a la Historia Contemporánea de Chile. Santiago de Chile: CEME, Archivo Nacional.
 Salazar, G. (2005). La historia la escribe la gente. Santiago de Chile. CEME, Archivo Chile.
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 Vial, G. (1981). Historia de Chile. Volumen I, tomo II. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.
 Vial, G. (1981). Historia de Chile: La sociedad chilena en el cambio de siglo. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.
 Vicuña Mackenna, B. (1872) Transformación de Santiago. Santiago de Chile: Imprenta de la Librería de El Mercurio.