Propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad Nº 2 “Pueblos Originarios de Chile” en Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo año básico a través de la integración de las TIC.

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FICHA 12
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA UNIDAD N° 2 “PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE” EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES PARA ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO BÁSICO A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Título propuesta didáctica: Propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad Nº 2 “Pueblos Originarios de Chile” en Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo año básico a través de la integración de las TIC.
Datos:
 Autores: Karime Baeza Yantén
 Profesor Guía: Víctor Huerta Herrera
 Carrera: Pedagogía en Educación Básica
 Año: 2013
Correlación curricular:
 Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
 Nivel de aprendizaje:2° año básico
 Unidad: 2–Pueblos originarios de Chile
 Nombre vigente de la unidad:2 – Pueblos originarios de Chile
 Contenido: Pueblos originarios, modo de vida pueblos aborígenes
Resumen de la propuesta didáctica:
Se propone trabajar el tema de los pueblos originarios de Chile en el nivel de segundo básico en el sector de historia, geografía y ciencias sociales, a partir del desarrollo de metodologías de la historia para el desarrollo de habilidades propias de la disciplina en los estudiantes, con apoyo intensivo de herramientas TIC durante 15 sesiones.
A lo largo de su desarrollo, la propuesta va revisando de forma secuenciada y en orden geográfico, los pueblos indígenas más importantes que han habitado el territorio nacional. La incorporación de TIC, integra el uso de la metodología de objetivos interactivos de enseñanza y de la webquest, y se utiliza tanto para la entrega de información y como para la realización de actividades y ejercicios de evaluación. Todo el material está debidamente sistematizado en un portal web donde se puede acceder a los recursos organizados para cada sesión. Este trabajo se apoya en el uso intensivo de la tecnología con la finalidad de que los estudiantes puedan desarrollar a través de este instrumental, una comprensión

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histórica, temporal y espacial de los pueblos indígenas, tanto de sus características básicas, como de su legado histórico y su importancia actual. Con ayuda de las TIC, los estudiantes van desarrollando un conjunto de habilidades que les permiten comprender históricamente las realidades, transformaciones y aportes de estos pueblos, mientras que al mismo tiempo adquieren habilidades geográficas que los habilitan para localizarlos espacialmente y vislumbrar sus interacciones con el medio geográfico. Estas habilidades se expresan en los productos que deben construir los estudiantes, para lo cual se proponen actividades interactivas de evaluación y autoevaluación, además de las anteriormente descritas, que comprometen el apoyo de internet y de herramientas tecnológicas para llevar a cabo procesos de investigación acotados al nivel de implementación de la propuesta.
Palabras claves: Pueblos aborígenes, sedentarios, nómades, atacameños, aymaras, changos, diaguitas, rapa nui, mapuches, alacalufes, onas, chonos
Justificación de la propuesta:
La propuesta se justifica a partir de la necesidad que existe de rescatar el legado cultural de los pueblos aborígenes de Chile, siendo clave para ello, que los estudiantes desde sus primeros años de escolaridad puedan conocer de manera contextualizada, a las etnias indígenas que han habitado el territorio nacional, y reconocer el aporte que éstas han hecho a la conformación de la cultura nacional.
Este trabajo, pensado para segundo año básico, se ve potenciado además con el uso de tecnologías, lo que permite a los estudiantes por una parte, descubrir las potencialidades educativas que éstas poseen, y por otra, apoyar la adquisición de habilidades propias de la historia, la geografía y las ciencias sociales. El trabajo con tecnologías a partir de este nivel, permite que los estudiantes se apropien rápidamente de ellas para que puedan ir aplicándolas en diferentes quehaceres. Por otro lado, el potenciar con tecnología las habilidades históricas, permite que los estudiantes vayan trabajando un incipiente pensamiento histórico y geográfico, que los prepara para las exigencias futuras del sector curricular.
De esta manera, la triangulación entre el aprendizaje de los pueblos indígenas, el uso de tecnología y el desarrollo de habilidades históricas, fomenta un aprendizaje integral en los estudiantes, tanto de contenidos como de procedimientos disciplinarios, situación que se complementa a nivel actitudinal, en el constante trabajo colaborativo que se propone a lo largo de las sesiones de clases, y en la valoración de la culturas indígenas.

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Objetivos de la propuesta:
General:
Integrar las TIC para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en historia, geografía y ciencias sociales en estudiantes de segundo año básico, a través de una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades disciplinarias.
Específicos:
 Reconocer las principales características de los pueblos originarios de Chile en bibliografía que aborde el tema elegido.
 Crear una propuesta de enseñanza integrando las TIC como metodología en el proceso de enseñanza y aprendizaje en segundo año básico, en el subsector de historia, geografía y ciencias sociales.
 Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la integración curricular de las TIC en historia, geografía y ciencias sociales.
Marco pedagógico:
La propuesta se fundamenta en el paradigma sociocultural, que fomenta la colaboración constante entre los estudiantes, quienes con ayuda de sus pares y del docente como mediador, pueden desarrollar su zona de desarrollo próximo en la lógica de Vygotsky, la que está “(…) determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1988: 133). Es por esta razón que la propuesta invita permanentemente a los estudiantes a resolver problemas para que sean capaces de desarrollar colaborativamente las habilidades que les permiten aprender más y ampliar sus capacidades. De esta manera, y considerando sobre todo el nivel inicial al que está dirigido la propuesta, esta lógica de trabajo permite que los estudiantes puedan definir “(…) aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario” (Vygotsky, 1988: 133).
Por otro lado las TIC son aliadas en el proceso, ya que permiten que el estudiante se convierta en un agente activo en la construcción de su conocimiento. Como señala Prats “En lugar de que los estudiantes sean meros receptores de conocimientos, se debe conseguir que se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje, y para ello las TIC nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades metodológicas.” (Prats, 2011: 131). De esta manera y siguiendo a Prats, se fomenta un aprendizaje distribuido, en la medida que la propuesta utiliza distintas fuentes de información y recursos de apoyo, y ejecuta actividades que persiguen el desarrollo de distintas habilidades; un aprendizaje entre iguales, presente en todo momento a partir de la generación de actividades colaborativas; y un aprendizaje autónomo, en el cual los estudiantes van resolviendo sus problemas con apoyo de las TIC y sólo son guiados y monitoreados por el docente.

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Marco didáctico:
La propuesta parte de la base de que las TIC pueden fomentar el desarrollo de habilidades históricas y geográficas en los estudiantes y de que su uso fomenta la autonomía y desarrolla una serie de capacidades claves en los estudiantes en este nivel inicial de formación. Se puede sostener que las TIC “(…) han entrado en las escuelas para apoyar el mejoramiento de la educación, especialmente al interior de las aulas, donde son vistas como instrumentos privilegiados para enriquecer, mejorar e incluso transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Valdivia, 2008).
La propuesta didáctica, parte sobre la base de que las herramientas tecnológicas apoyan el desarrollo de habilidades históricas y geográficas en el aula. La propuesta se materializa en la presentación de actividades, donde el objetivo de aprendizaje, el contenido y el uso de las TIC van de la mano, no apreciándose elementos antagonistas entre sí, logrando lo que propone Prats respecto a su integración, para lo cual sostiene que “(…) un planteamiento didáctico correcto comporta realizar pasos como los siguientes: Determinar objetivos, seleccionar los contenidos, secuenciarlos correctamente, confeccionar unidades curriculares, determinar qué actividades son las más adecuadas en cada momento del proceso educativo, que actividades hay que proveer para ampliación y refuerzo, y, por último, establecer los criterios y estrategias de evaluación” (Prats, 2001: 18).
Dicha integración existe en las actividades, pero principalmente se da en la ODEA (objeto digital de enseñanza – aprendizaje), que es un recurso digital que posee una secuencia de trabajo que integra contenido, actividades y evaluaciones, y cuyo objetivo “(…) es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo contenidos sino que también guía el propio proceso de aprendizaje del estudiante.” (Martínez, 2006: 5).
Materiales de la propuesta:
La propuesta contempla:
 El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.
 1 portal web donde está sistematizado todo el material.
 14 guías de clase para el estudiante con 15 guiones docentes sobre cómo implementar la clase, con las correspondientes planificaciones de cada sesión, así como los instrumentos de evaluación, incluido el final correspondiente a la sesión 15.
 Una serie de recursos de trabajo, compuestos por videos, imágenes interactivas, presentaciones multimedia, recursos interactivos, actividades digitales y otra serie de materiales construidos para la propuesta, así como anexos de elementos recopilados principalmente de internet que sirven como insumos de apoyo.
 Recursos digitales de trabajo, 2 ODEAS y 1 webquest.

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Desarrollo clase a clase de la propuesta:
Clase 1: Se realiza una introducción a los pueblos indígenas y se revisan las características del modo de vida nómade. Para ello, la sesión se apoya en el uso de videos, los que son comentados por los estudiantes, para luego realizar una actividad en línea y un cuadro comparativo que se construye con información recopilada de internet.
Clase 2: Se revisan las características del modo de vida sedentario a partir del análisis de imágenes y videos. Luego se realiza una actividad en línea en la que los estudiantes deben identificar conceptos asociados al modo de vida sedentario en los pueblos indígenas para posteriormente elaborar un cuadro resumen que posea imágenes recopiladas de internet.
Clase 3: Se trabaja la localización geográfica de los pueblos indígenas nómades y sedentarios de Chile. Este trabajo se apoya en la revisión de videos y posteriormente se complementa con la elaboración de un cuadro comparativo por zona y modo de vida en el procesador de textos.

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Clase 4: Se revisan los pueblos indígenas del norte de Chile (atacameños, aymara changos y diaguitas). Para ello se revisan sus principales características por medio de video cuentos, apoyados por una presentación multimedia. Posteriormente, los estudiantes realizan dos actividades en línea; la primera es una sopa de letras y la segunda es el desarrollo de preguntas de selección múltiple. Todo esto se sintetiza finalmente en la retroalimentación del docente a través de un mapa mental interactivo.
Clase 5: Se prosigue con el trabajo de los pueblos indígenas del norte de Chile, para lo cual los estudiantes ejecutan un objeto de enseñanza – aprendizaje digital, el que posee una síntesis de los contenidos y propone a los estudiantes construir en parejas una presentación multimedia que sintetice y releve las características principales de uno de estos pueblos.
Clase 6: Se finaliza el trabajo con los pueblos indígenas de la zona norte de Chile en una exposición que realizan los estudiantes durante la sesión, con apoyo de la presentación multimedia elaborada en la sesión anterior. Este trabajo se complementa con la ejecución por parte de los estudiantes de una actividad en línea en que deben completar con textos.

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Clase 7: Se analiza el pueblo mapuche, profundizando principalmente en su ubicación geográfica, organización social, cultura y religión. Para iniciar el trabajo los estudiantes revisan un video cuento y posteriormente realizan un objeto de aprendizaje interactivo en el que trabajan las principales características del pueblo mapuche. Para finalizar desarrollan dos actividades en línea, una tendiente a reconocer conceptos a través de una sopa de letras y otra destinada a afianzar conocimientos mediante el desarrollo de preguntas de selección múltiple.
Clase 8: Se analiza el pueblo de rapa nui, profundizando principalmente en su ubicación geográfica, organización social, cultura y religión. Para iniciar el trabajo los estudiantes revisan un video cuento y posteriormente realizan un objeto de aprendizaje interactivo en que trabajan las principales características del pueblo rapa nui. Para finalizar desarrollan dos actividades en línea, una tendiente a reconocer conceptos a través de una sopa de letras y otra destinada a afianzar conocimientos mediante el desarrollo de preguntas de selección múltiple.
Clase 9: Se analizan los pueblos indígenas de la zona sur de Chile (alacalufes, onas y chonos). Para ello se revisan sus principales características por medio de video cuentos apoyados por una presentación multimedia. Después, los estudiantes realizan un objeto de aprendizaje interactivo en el que profundizan en las características de estos pueblos, para posteriormente desarrollar un crucigrama y preguntas de selección múltiple.

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Clase 10: Se prosigue con el trabajo de los pueblos indígenas del sur de Chile, para lo cual los estudiantes ejecutan un objeto de enseñanza – aprendizaje digital, el cual posee una síntesis de los contenidos y propone a los estudiantes construir en parejas una presentación multimedia que releve las características principales de uno de estos pueblos.
Clase 11: Se finaliza el trabajo con los pueblos indígenas de la zona sur de Chile con una exposición que realizan los estudiantes durante la sesión, con apoyo de la presentación multimedia elaborada en la sesión anterior. Este trabajo se complementa con la ejecución de una actividad en línea en que los estudiantes deben completar con textos.
Clase 12: Se trabaja el reforzamiento de la ubicación geográfica de los distintos pueblos originarios de Chile. Para comenzar, los estudiantes, por medio de la observación de imágenes contestan preguntas sobre ciertas zonas del país. Luego refuerzan la ubicación de los pueblos indígenas mediante la observación de un video e imágenes interactivas y realizan un ejercicio interactivo para comprobar el grado de conocimiento en torno a la ubicación de estos pueblos.
Clase 13: Se analizan los pueblos originarios en el Chile actual, para lo cual se trabajan sobre la revisión de los modos de vida, costumbres y tradiciones, de los pueblos atacameño, aymara y rapa nui. Para ello, desarrollan de manera colaborativa las actividades propuestas en una webquest, donde la tarea principal es elaborar una

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presentación multimedia a partir de la búsqueda de información sobre el modo de vida, costumbres y tradiciones de estos pueblos, con ayuda de recursos en internet.

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Clase 14: Se analizan los pueblos originarios en el Chile actual, para lo cual se trabaja sobre los pueblos, atacameño, aymara y rapa nui, específicamente su aporte a la cultura del país, continuando de esta forma con la sesión anterior. Para esto se trabaja mediante preguntas y posteriormente los estudiantes en parejas y en el procesador de texto, deben completar las características que estos pueblos han mantenido a través del tiempo, para luego realizar una autoevaluación al respecto.
Clase 15: En esta sesión se lleva a cabo la evaluación final que marca el cierre de las clases comprendidas en la propuesta didáctica, lo cual se hace a través de una prueba en la que los estudiantes deben desarrollar las actividades ligadas a los aprendizajes más importantes presentes en la propuesta, como la localización geográfica de los pueblos indígenas en un mapa, las características principales de estos pueblos, el legado y su realidad actual.

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Potencialidades didácticas:
La propuesta permite trabajar el tema de los pueblos indígenas desde la construcción que realiza el estudiante, lo que constituye un aporte dado que al mismo tiempo que construye su visión respecto a las características, legado y aporte cultural de estos pueblos, aprende a valorar su cultura. Por otro lado el uso intensivo de TIC fomenta su integración a la vida académica del estudiante, aprovechando algunas formas de uso cotidiano en prácticas educativas. Finalmente las TIC sirven también para potenciar lo más relevante del proyecto: el desarrollo de habilidades históricas y geográficas que trabajadas desde este nivel, permiten que los estudiantes las adquieran y se apropien de ellas en un ciclo temprano, para posteriormente potenciarlas en los otros niveles de la enseñanza básica. Para lograr todo esto, el proyecto pone al servicio de la comunidad escolar un portal web que sistematiza la propuesta en su conjunto, entregando las planificaciones de clases, los guiones de clase al docente y las guías de trabajo al estudiante, así como una serie de materiales y actividades digitales orientadas específicamente al nivel de 2º básico.
Posibilidades de aplicación:
La propuesta es posible de aplicar en 2º básico dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pero también es factible de aplicar en parte, haciendo ciertas adaptaciones para responder a las necesidades particulares del nivel, en 5º año básico para el desarrollo de las unidades o incluso 2º medio, como contenido complementario para el análisis de la conquista de Chile. También es posible aplicar el método histórico propuesto en los diferentes niveles y las diferentes herramientas tecnológicas propuestas, ya que están las instrucciones para su uso, al igual que las especificaciones para los distintos procedimientos históricos, cada uno debidamente explicado, con sus correspondientes pasos y orientaciones.

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Portal web:
http://karime1991.wix.com/pueblosoriginarios
Bibliografía Básica:
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