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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se parte de los principios fundamentales del aprendizaje cooperativo tales como:
• Agrupamiento de los alumnos en distintas formas de equipos,
fundamentalmente heterogéneos.
• Interdependencia positiva de objetivos, de finalidades, de celebración y
recompensa, de tareas y recursos, de roles...
• Interacción estimulante cara a cara o feedback que se dan unos compañeros a
otros con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos.
• La responsabilidad individual y el compromiso personal.
• La importancia de las habilidades sociales y de pequeño grupo.
• La revisión periódica del equipo y establecimiento de objetivos de mejora.
• La igualdad de oportunidades para el éxito
Condiciones:
• Se divide la clase en equipos de aprendizaje heterogéneos (sexo, intereses,
rendimientos), se mantiene la agrupación hasta el final.
• Se anima a los alumnos a cuidar a los otros miembros de su equipo en el
aprendizaje de la tarea encomendada (en este aspecto incide la evaluación).
• Se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del
grupo.
Fase inicial antes de trabajar los contenidos curriculares se prepara el terreno para
que tengan conciencia de equipo: constitución formal de los equipos (4 o 6 miembros),
nombre del equipo, responsabilidades dentro del equipo. Cada miembro tiene una
responsabilidad distinta que se va rotando por unidad, por ejemplo si son 6 miembros
las responsabilidades pueden ser las siguientes:
• Coordinador (líder, el que organiza)
• Secretario
• Portavoz
• Responsable del material (guarda la carpeta del equipo, es el responsable de
la colocación de las sillas, relacionado con las normas)
• Controlador del tiempo
• Controlador de la voz.
Resulta más interesante mantener los mismos equipos si es que se decide emplear
esta metodología desde diferentes áreas.
Se entrega el documento de normas de funcionamiento, documento de evaluación de
las sesiones, documento de control de equipo y documento de plan de equipos.
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Explicar claramente las normas de trabajar así:
• Hay que compartirlo todo
• Se trabaja en silencio
• Es necesario pedir la palabra para hablar
• Aceptar las decisiones de la mayoría
• Ayudar a los compañeros
• Pedir ayuda si la necesito
• No rechazar la ayuda de un compañero
• Cumplir las tareas
• Participar en todos los trabajos y actividades del equipo
• Cumplir las normas
Plan de Equipo:
Nombre: Curso:
Unidad: Evaluación:
NombreResponsabilidadCompromiso PersonalFirmaCoordinadorSecretarioPortavozResponsable de
MaterialControlador del tiempoControlador de la vozObjetivos del equipo:
.
Visto bueno del profesor
El compromiso personal puede hacer alusión a aspectos como los siguientes:
• Bajar el tono de voz
• Saber esperar mi turno de palabra
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Todos los días en los últimos 5 minutos el secretario debe rellenar lo que decimos
diario de la unidad. En él se registran las incidencias de cada día. Es un documento
parecido al siguiente:
Diario de la unidad:
Grupo
Unidad
Fecha Valoración:
El profesor se lleva todos los días el cuaderno de un miembro del equipo. Se
tratará de coger el cuaderno de aquel alumno que presenta mayores dificultades. Se
procede a su corrección y al día siguiente se dejan los primeros minutos de la clase
para que el resto de compañeros corregir su cuaderno a partir del que fue corregido
por el profesor.
Ante estas situaciones pueden surgir protestas sobre todo de aquellos que no
necesitan ayuda. En este aspecto es importante señalar que esas son las normas
estipuladas al comienzo, etc.
Documento de autoevaluación. El alumno procede a reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje lo que incidirá de manera directa en su propia autorregulación.
En el documento de autoevaluación podemos poner diferentes cuestiones sobre las
que se debe reflexionar. Un ejemplo de registro puede ser el siguiente:
Autoevaluación individual
Nombre del alumno:
Nombre del equipo: Unidad:
Necesito mejorar Bastante bien Muy bien
¿Cómo trabajo en
equipo?
¿He respetado las
normas?
¿He conseguido
los objetivos de la
unidad?
Etc.
Observaciones:
Propuesta de mejora:
Autoevaluación del equipo
Valoración personal: Visto bueno del grupo Visto bueno del profesor
Nombre del equipo: Unidad:
Necesitamos Bastante bien Muy bien
mejorar
Autoevaluación del equipo. Es un documento parecido al anterior pero con
¿Cómo trabajamos
cuestiones relacionadas con el funcionamiento del grupo. En este caso es el secretario
en equipo?
¿Hemos respetado
el que debe firmar. El documento puede ser parecido al siguiente:
las normas?
¿Hemos
conseguido los
objetivos de la
unidad?
Etc.
¿Qué hacemos especialmente bien?
¿Qué debemos mejorar?
Objetivos que nos proponemos:
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Observaciones:
Valoración: Visto bueno del profesor:

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Con toda esta información se procede a determinar la calificación final del alumno.
Una propuesta puede ser la siguiente:
Calificación final:
Unidad: Grupo: Curso:
Componentes Ejercicios Autoevaluación Autoevaluación Profesor: Premio: Calificación
individuales individual: 10% del grupo: 10% 10% Si todos los final:
y de grupo: componentes del
70% grupo obtienen como
mínimo un 5 en
ejercicios individuales
y de grupo consiguen
una bonificación de
0,5 puntos para la
siguiente unidad.
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Tipos de Estructuras Cooperativas
Se distinguen dos tipos de estructuras, las simples que nos sirven para una sesión de
clase y las complejas o técnicas cooperativas.
Dentro de las simples destacamos las siguientes:
1. Lápices al Centro. Los alumnos deben dejar unos primeros minutos a discutir
las respuestas, por ejemplo en el análisis sintáctico. Posteriormente escriben
las respuestas correspondientes.
2. Lectura compartida. Es útil para añadir información a la teoría. Se puede
también compaginar con la clase o explicación magistral. Posteriormente el
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portavoz del equipo expone a la clase lo que su grupo ha entendido de la
lectura. Si hacemos esto con todos los grupos, la explicación se ha escuchado
un número determinado de veces, con lo que facilitamos su comprensión.
3. El juego de las palabras. Es interesante para cuando los alumnos se
encuentran cansados. Se da un sobre con palabras relacionadas con los
contenidos y tienen que elaborar un mural con las palabras.
4. Minitorneo. Se puede utilizar en víspera de examen. Por ejemplo ese día se
recuerdan los criterios de evaluación, se rellenan los cuestionarios de
autoevaluación, y se procede a aclarar dudas. Si no hay dudas podemos
organizar el torneo.
El torneo consiste en enumerar a los miembros del equipo del al teniendo en
cuenta el rendimiento académico en la materia, de tal forma de todos los 1
tienen un nivel parecido, etc. Posteriormente se juntan todos los 1, los 2, los 3.
Por turnos (las mesas en el centro) vamos haciendo preguntas teniendo en
cuenta el nivel de dificultad. La persona que acierta obtiene un punto para su
equipo.
Otra modalidad puede ser hacer un esquema con los contenidos que entran en
el examen. Se evalúan entre ellos pero no así mismos.
Dentro de las técnicas cooperativas, encontramos:
1. Rompecabezas. Se divide el contenido a aprender en tantas partes como
miembros tiene el grupo. Por ejemplo si se trata de literatura, unos pueden
tratar el contexto, otros un autor determinado, etc. De esta forma entre todo el
grupo se obtiene toda la información. A continuación se forman los grupos de
expertos, es decir, todos aquellos que tienen que tratar el mismo autor se
juntan y elaboran sus propios apuntes. Para ello podemos darles listas con
páginas web, bibliografía, acudir a la biblioteca, etc. Una vez elaborado el
contenido se vuelven a juntar los grupos de referencia y cada miembro debe
transmitir al resto de sus compañeros los contenidos que él ha elaborado. Al
final todos los miembros son preguntados por la unidad entera y también son
evaluados de forma individual. La nota del grupo la podemos obtener sumando
las notas individuales.
2. Grupos de investigación. Los alumnos trabajan un tema según sus
preferencias. Cada equipo elige un tema del programa y distribuye las tareas
específicas que implica entre sus miembros para desarrollarlo y elaborar un
informe final. Una variante puede ser añadir una exposición oral al resto de la
Proyecto de equipo
clase, (una por trimestre). Por ejemplo si estamos tratando la literatura, cada
Fase I: Responsable…. sobre un autor. El profesor asesora, guía, discute y asesora. Al
grupo investiga Periodo de realización…
final tanto el profesor como los alumnos¿Quién lo hará?
Tarea evalúan el producto de cada grupo.
Buscar información sobre
Etc
Fase II: Responsable
Tarea ¿Quién lo hará?
Organizar la información
Etc
Fase III: Responsable
Tarea ¿Quién lo hará?
1
Presentar el tema
Etc

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Valoración de la exposición oral
1. Tono/Expresión E/B/R/M
-
2. Contenido
-
3. Recursos
-
Trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo supone un cambio en papel del
alumno, en aspectos como los siguientes1:
Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje.
La única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas del equipo;
lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo por aprender sean más valorados entre
los compañeros, aumentando la motivación general por el aprendizaje, así como el
refuerzo y la ayuda que se proporcionan mutuamente (Slavin, 1992).
Es necesario proponer evaluar el trabajo del grupo de forma que cada alumno pueda
identificar dentro de él su propia contribución.
Alumna de 15 años de 4º ESO: “Como tu nota es compartida por todo el grupo,
entonces si no estudias no sólo te perjudicas, sino que perjudicas también a tus
compañeros. Y eso te hace estudiar más”
Aumenta la motivación hacia el aprendizaje.
Profesor de Geografía e Historia de 4º de ESO. “Los dos grupos con los que he
trabajado tenían como características fundamentales una importante falta de interés
en los temas relacionados con el estudio y una gran rivalidad y desconexión entre
ellos. Dentro de mi asignatura he organizado grupos de trabajo heterogéneos que han
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Díaz Aguado, Mª J. 2002. Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide.
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aportado algo que no había logrado por otros sistemas, esto es, la participación en
clase de algunos alumnos que habían desconectado del tema escolar desde hacía
más o menos tiempo. Estos alumnos volvían, en cierto modo, a centrarse algo, quizás
al verse responsables de la tarea que se les había asignado como individuos y que, a
su vez, concernía al grupo entero, Por otra parte, la creación de grupos distintos a los
que estaban ya formados en el aula facilitó una convivencia más amplia entre los
distintos alumnos de la clase”.
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