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Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital Página 1 de 3

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Mujeres adolescentes y actividad física. Relación entre motivación
para la práctica de la actividad física extraescolar y agentes socializadores
Silvia Bianchi
Profesoras de Educación Física
varelablanco@bariloche.com.ar
de San Carlos de Bariloche, Río Negro.
Evelina Brinnitzer
(Argentina) rodbrin@bariloche.com.ar

Esta investigación intentó encontrar cuáles son las motivaciones principales que llevan a la adolescente barilochense a practicar un deporte en forma sistemática
fuera del contexto escolar y cómo influyen sobre las mismas los agentes socializadores y la clase social de pertenencia.
La investigación realizada es un estudio exploratorio y comparativo con un análisis cuantitativo de datos obtenidos a través de un cuestionario. Analizando los
resultados observamos que las motivaciones de las adolescentes para la práctica de una actividad física varían según la clase social de pertenencia. Además están
fuertemente influenciadas por el contexto familiar, ya que según los resultados, aquellas niñas de familias deportistas o con antecedentes deportivos son más
estimuladas para dichas prácticas. Es también considerable la importancia del grupo de pares ya que un alto porcentaje relaciona la motivación para la práctica con
el hecho de compartir la misma con sus pares. En cuanto al tipo de actividad elegida y la clase social de pertenencia vemos que es destacable la aparición del
fútbol como deporte preferido por las adolescentes de clase baja exclusivamente y el esquí en la clase alta como señal de status socialmente reconocido en la
sociedad barilochense.
Otro factor, que influye sobre la motivación es la importancia de la representación del propio cuerpo sobretodo en las adolescentes de clase media y alta, las
actividades en gimnasio son las que con más frecuencia realizan las adolescentes. No es tan significativa la influencia de la escuela como agente socializador en
relación a la práctica de actividad física extraescolar. En ningún caso manifestaron que la actividad realizada fuera motivada por las prácticas en la escuela primaria
o media, relacionando a la misma con la adquisición de experiencias previas. Los deportes, que más han elegido en la encuesta: fútbol, esquí y actividades de
gimnasio, no son actualmente actividades curriculares.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 26 - Octubre de 2000
Trabajo presentado en el IIIº Encuentro Deporte y Ciencias Sociales y
1as Jornadas Interdisciplinarias sobre Deporte. UBA - 13 al 15 de Octubre 2000

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1. Introducción
Esta investigación intentó encontrar cuáles son las motivaciones principales que llevan a la adolescente barilochense a practicar un deporte
en forma sistemática fuera del contexto escolar y cómo influyen sobre las mismas los agentes socializadores y la clase social de pertenencia.
Existen pocas investigaciones referidas a la mujer y el deporte, y menos aún en la República Argentina. Fue nuestra intención dar un aporte
para el análisis de esta problemática en la ciudad de San Carlos de Bariloche teniendo en cuenta las características particulares del lugar. La
sociedad actual hace aparecer la competencia como un valor relevante, como símbolo de progreso, salud, trabajo sistemático, justicia,
igualdad, afán de triunfo, de tal manera que el deporte se convierte en un medio ideal para reproducir el modelo de sociedad existente (Kirk,
1990). El deporte ocupa un lugar de importancia dentro de la sociedad, brindándole reconocimiento a los hombres y mujeres destacados,
otorgándoles un status especial de carácter económico y social. Los medios de comunicación masiva ocupan gran parte de sus espacios en el
tema, de los cuales el mayor tiempo está destinado al deporte masculino.

De acuerdo con un primer relevamiento de la ciudad de San Carlos de Bariloche realizado para ser presentado en la “Segunda Reunión
Nacional de La Mujer y Deporte”, la cantidad de adolescentes varones que realizan actividades deportivas competitivas es mayor que el
porcentaje de mujeres debido a la diversidad de ofertas para cada uno de los sexos. En cambio en la actividad física no competitiva, ya sea
para el desarrollo de la condición física como la recreativa, el porcentaje de mujeres adolescentes supera notablemente al de varones,
1
principalmente por la gran oferta de clases de gimnasia (aeróbica, streching, lown impact, etc.).

Como una primera aproximación, es decir, sin agotar el espectro de categorías posibles, hemos considerado que las adolescentes practican
una actividad física cubriendo la necesidad de: juego y expresión, pertenencia a un grupo de pares, logro de un modelo estético de cuerpo
valorado por la sociedad, imitar los logros deportivos del grupo familiar y protagonismo. Creemos que en los motivos de las adolescentes
para ocupar su tiempo libre con actividades de este tipo confluyen condicionamientos de los agentes socializadores como la familia, escuela,
grupo de pares. La clase social de pertenencia también es un factor determinante para la práctica o no de actividad física. Fue nuestra
intención descubrir las relaciones existentes entre las variables independientes analizadas (la familia, el grupo de pares, las experiencias
motrices previas, la escuela y la clase social) con la práctica o no de actividades físicas extraescolares y cómo influyen las mismas en las
motivaciones de las adolescentes.

2. Marco teórico conceptual
2.1. La adolescencia
La adolescencia es el período que se inicia en la pubertad (aproximadamente a los 12-13 años) y finaliza alrededor de los 21 años (en las
mujeres se considera que finaliza antes). Para nuestro proyecto de investigación tomaremos el período de la adolescencia que coincide con la
escuela media. “Durante este período aparecen los caracteres sexuales secundarios, se produce el crecimiento corporal del final de la edad
evolutiva y se desarrolla la personalidad. En todos estos cambios confluyen factores genéticos, fisiológicos, internos y externos. Surgen
actitudes de independencia, curiosidad por el mundo externo y búsqueda de intereses fuera del hogar. Esto los impulsa a relacionarse con
nuevos grupos, lo cual los ayuda a crecer y les da seguridad.”2

2.2. Agentes socializadores
La socialización es un proceso por el cual un niño se va apropiando de la cultura de su grupos de pertenencia. Si bien es más intenso
durante la infancia, es un proceso que dura toda la vida. Definimos como agentes socializadores a los grupos y a los contextos sociales
dentro de los cuales se producen importantes procesos de socialización. (Giddens, A, 1995.) y podemos distinguir durante la niñez a la familia
como el principal agente socializador y en etapas posteriores de la vida de un individuo a las relaciones con sus pares, a la escuela, a los
medios de comunicación. La familia es el primer agente socializador, dado que el niño va modelando sus conductas a partir de sus vivencias.
Los niños adoptarán los comportamientos que cada familia con sus pautas culturales, modelos de educación, escala de valores y expectativas

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les transmitan reproduciendo generalmente los mismos (Giddens, 1995). El grupo de pares está conformado por amigos de la misma edad,
suelen tener un fuerte impacto más allá de la niñez y la adolescencia, ya que condicionan la formación de actitudes y valores, que se reflejan
en el comportamiento de los individuos. Es importante la influencia de estos grupos, dado el tiempo que se comparte. Sus características
están dadas por la relación democrática e igualitaria que se establece, ya que como afirma Jean Piaget cada individuo puede sopesar y
explorar las reglas de conducta en un contexto de interacción distinto al de la familia. La escolarización es el período durante el cuál, el niño
adquiere una formación sistemática. En las escuelas existe un curriculum escrito que contiene las diversas materias que se estudian, pero
paralelamente a este curriculum formal existe lo que se llama el “curriculum oculto”, que influye y condiciona el aprendizaje. Es el que se
vivencia en situaciones escolares cotidianas, donde el poder, la desigualdad, las escalas de valores, el autoritarismo no coinciden con lo
explícito. La escuela debería dar igualdad de oportunidades teniendo en cuenta las capacidades individuales, sin embargo muchas veces la
educación reproduce la desigualdad social en vez de superarla. Los diarios, revistas, la radio, la televisión tiene una gran influencia en las
actitudes y apreciaciones de la gente. Los individuos pasan muchas horas diarias en relación directa con estos medios de comunicación. El
avance de las comunicaciones durante este siglo ha sido tan vertiginoso, que prácticamente muy pocas culturas han quedado fuera del
alcance de los mismos.

2.3. La actividad física y sus manifestaciones
La actividad física fuera del contexto escolar es aquella que no corresponde a las horas de Educación Física curriculares obligatorias y se
realiza en el tiempo libre. Sin embargo incluimos en esta categoría a aquellas actividades que, si bien se desarrollan en el ámbito escolar, su
carácter es de participación voluntaria, lo cual implica cierto grado de motivación. La actividad física puede ser considerada en sus tres
aspectos: mantenimiento de la condición física, deporte para todos y deporte de competición (Sánchez Bañuelos, 1995). Actualmente es
innegable la toma de conciencia acerca de los beneficios de la práctica de actividades físicas. "El movimiento del “Jogging”, las campañas de
“andar y correr” o “empieza corriendo”, son exponentes de las mismas dimensiones sociológicas que ha tomado dentro de la sociedad la
preocupación por “mantenerse en forma”....Las investigaciones relativas al papel favorable que un ejercicio físico de ciertas características
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tiene en la prevención de algunas enfermedades cardíacas, ha sido uno de los determinantes.” El deporte para todos es otro fenómeno que
a nivel sociológico va ganando adeptos, ya que cubre un "papel importante dentro de las necesidades de esparcimiento de la persona que
encuentra en este tipo de actividades un medio constructivo y beneficioso de ocupar su tiempo de ocio. El carácter de la situación
competitiva que nosotros contemplamos dentro de este tipo de deporte tiene carácter informal y amistoso y está encuadrada, principalmente,
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en un contexto de espontaneidad.” Es decir que el deporte para todos es aquel cuyo objetivo es la compensación, también es llamado
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"deporte de masa o recreativo." Según el Diccionario de Ciencias del Deporte de UNISPORT, el deporte se caracteriza por actividades
motrices e interacciones sociales. Tiene como rasgos fundamentales la performance, la competición y las reglas. El deporte de competición es
practicado con objeto de alcanzar un rendimiento personal máximo. Según se tome el rendimiento personal como un valor relativo o absoluto
puede tener distintas acepciones, si se considera como valor absoluto estamos en presencia del deporte de elite. Si lo consideramos con un
valor relativo podemos afirmar que toda práctica depende del nivel de aspiraciones de cada uno. Se dan diferencias en las actividades de
tiempo libre que eligen los adolescentes en relación con la actividad física, que "vienen marcadas por una serie de factores como pueden ser
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el nivel sociocultural del hogar, el hecho de asistir a escuelas públicas o privadas y, sobre todo, la disposición económica." El hecho de
trabajar, por un lado le reduce la cantidad de tiempo para otorgarle a las actividades de este tipo, pero por el otro lado le permite contar con
dinero para tal fin. Otro factor a tener en cuenta es la oferta y propuesta de actividades que existen cerca de los lugares de residencia o
estudio.

2.4. La motivación y su relación con la práctica de actividad física
“La motivación hace referencia global a todos los motivos o alicientes que mueven a la acción para conseguir un objetivo. Es una intención
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que mira hacia el futuro, es lo que mueve a actuar”. La atribución causal hace referencia a las explicaciones de las causas de las acciones ya
realizadas.8 Es decir, es la respuesta personal consciente que se da con respecto a una conducta, sin que esto signifique que corresponda a
la motivación real. Según Seligman la indefensión aprendida, se produce cuando desaparece la motivación, cuando existe una renuncia a
generar un cambio, una carencia de fe en la propia acción. Ejemplo de ella son las frase tales como: "Nunca fui buena para los deportes...",
"Siempre me llevé educación física...", "camino una cuadra y me canso..." Esta indefensión es aprendida, por que no está determinada
genéticamente, sino que está condicionada por las experiencias previas dentro de un entorno físico y sociocultural, limitando la expresión de
las posibilidades de desarrollo de una persona. La persona que practica deporte posee latentes en su estructura esencial, las siguientes
motivaciones:

a. motivaciones primarias: el juego como rescate del ludismo básico del hombre y el agonismo, ya sea en forma de desafío para vencer
obstáculos utilizando la habilidad y la capacidad física o de competición con otros para superarlos.

b. motivaciones secundarias: el suceso, tal como se plantea en las competencias deportivas que crean un clima de particular tensión y
convocatoria alrededor de su realización; la pertenencia a equipos o grupos deportivos reconocidos, que implica además aprobación
social; la estética de las acciones deportivas y sus espacios de prácticas; la compensación, en cuanto a posibilidad de encuentro del
equilibrio personal y de apoyo a, por ejemplo, la resolución de neurosis o situaciones de riesgo en adicciones (PROCIENCIA CONICET,
1998).

2.5. Las experiencias previas y la actividad física
Las experiencias previas son aquellas que construyen la disponibilidad corporal, definida como todas aquellas conductas motrices,
cognitivas, sociales, expresivas y psicológicas necesarias para poder resolver eficazmente nuevos problemas de movimiento (Le Boulch,
1991). En general las experiencias previas del adolescente durante su infancia condicionan de cierta manera su disposición hacia la actividad
física. Quien ha tenido ricas y variadas experiencias motrices, probablemente se incline durante su adolescencia a continuar con ellas. Pero,
¿qué pasa con quienes han tenido vivencias negativas, dificultades, frustración ante éstas propuestas? Según Sánchez Bañuelos es
importante el dominio sobre la tarea motriz que se tenga que realizar. El poder mostrar habilidad sobre lo que están haciendo es un resorte
importante, los aprendizajes anteriores que más éxito y más progreso hayan producido son los que tienen más probabilidad de afianzarse
como conductas estables. Existe una marcada diferencia entre dos adolescentes, uno con aprendizaje previo y otro que se enfrente por
primera vez a la tarea, la diferencia puede ser tan grande que haga desistir al segundo de la práctica. En este sentido, habría que tratar de
programar las actividades respetando el nivel de aptitud individual.

2.6. La clase de Educación Física en la adolescencia
La clase de Educación Física debería servir para que las personas tomen conciencia de los beneficios que le representan la práctica de
ejercicios físicos, ya sea para su autorrealización como para su salud. Los planteamientos didácticos en la adolescencia tienen que estar muy
bien pensados en función de la motivación que debe generar, no solamente a nivel coyuntural, sino pensando que en un futuro el individuo



no va a tener que practicar obligatoriamente ejercicio físico (Sánchez Bañuelos, 1995). En esta etapa la vivencia de las clases de Educación
Física son determinantes, ya que luego de finalizada esta etapa de educación formal, el joven puede optar por continuar realizando actividad
física, o bien por el sedentarismo. En este sentido es fundamental la motivación que deben generar los planteamientos didácticos en relación
al futuro sin obligatoriedad. El acento de las clases debe contemplar los aspectos actitudinales y sociales, en función del desarrollo de la
autogestión.

2.7. La mujer adolescente y la actividad física
Con respecto a la interrelación entre mujer adolescente, la actividad física y el deporte, la tendencia general es considerar que las jóvenes
escapan de las prácticas agotadoras, con rasgos de entrenamiento intensivo, pues las consideran propias de los varones y no de su sexo.
Inclusive, quienes se dedican formalmente al deporte, rehuyen en sus prácticas a las actividades que puedan incidir de algún modo contra su
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femineidad.” Las motivaciones tienen una importante influencia de lo social, en relación a la participación y rendimiento de las mujeres.
Indirectamente, hallazgos de algunos estudios sugieren que tanto factores sociales como biológicos son los responsables de distinto
rendimiento observado durante la etapa escolar. Un factor critico pareciera ser la forma en que los padres juegan y estimulan a jugar según
el género de sus hijos. Algunos preconceptos, estereotipos parentales inducen las experiencias que proveen a sus hijos, principalmente en
cuanto a juguetes, tipos de juegos y la forma de jugar con ellos. Cuando los profesores y entrenadores ven a las niñas y niños en sus
sesiones de clases, atribuyen las diferencias de rendimiento a la diferencia en las capacidades biológicas. Sin embargo hay que considerar las
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influencias sociales, psicológicas y culturales.” Según Sánchez Bañuelos uno de los resortes motivacionales en la adolescencia y sobretodo
en las mujeres está en la influencia positiva del ejercicio sobre la estética corporal. Un desarrollo físico armónico confiere a la joven un
aspecto agradable y atractivo que puede jugar un papel importante en el éxito social. "Las mujeres son las más reacias a formalizar su
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ejercitación física de modo competitivo y están a la vanguardia, que va abriendo nuevos cauces y expresiones en el sistema deportivo.” La
competición está siendo cuestionada en los últimos tiempos por amplios sectores de la población, lo que hace que un gran porcentaje se
incline por actividades físicas no competitivas. “El deporte femenino actualmente está encaminado hacia el deporte-salud y deporte-
recreativo, con la función de expresión y compensación de los quehaceres cotidianos y el deporte de alto rendimiento está reservado para
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una minoría de mujeres que ha sobrevivido a las dificultades de su práctica.” En coincidencia con los autores citados el grupo de
investigación sobre esta temática PROCIENCIA del CONICET afirma que "la mujer adolescente espera, en términos generales, propuestas
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activas, pero con gran cuidado de la femineidad y de la relación social adecuada, prefiere compartir antes que competir."

Desde la concepción dualista de Platón, del Racionalismo de la Modernidad, se llega en la sociedad postmoderna, a la exaltación del
cuerpo tanto en hombres como en mujeres. El cuerpo es lo que se muestra en forma llamativa y el sujeto se autoconcibe como un individuo
con la urgencia de satisfacer sus necesidades corporales. Para la cultura de la Postmodernidad "soy lo que tengo" y el cuerpo forma parte de
esa propiedad. Muchas veces este hedonismo conspira contra la salud, produciéndose en las mujeres trastornos tales como la anorexia
nerviosa, bulimia y adicciones, etc. (Obiols, 1995).

3. Metodología
3.1. El enfoque de la investigación
Esta investigación es un estudio exploratorio y comparativo con un análisis cuantitativo de datos obtenidos a través de un cuestionario. Se
trata de un diseño no experimental, siendo el mismo seccional y descriptivo, porque a través de la interpretación de las respuestas se trata
de establecer si existe la relación causa efecto entre las motivaciones de las adolescentes y la influencia de los agentes socializadores, la
clase social y las experiencias motrices anteriores.

3.2. Población y muestra
Para la investigación se consideró como unidad de observación a las mujeres adolescentes de San Carlos de Bariloche y la muestra para la
recolección de datos se realizó en los siguientes colegios: C.E.M. 37 y 46, Colegio Primo Capraro, Colegio Amuyén. La selección de esta
muestra, como parte representativa del conjunto, se acerca a los porcentajes del universo, al contemplar distintos sectores sociales de la
población de nuestra ciudad, que corresponden a un 15% de clase alta, 40% de clase media y 45% de clase baja (según el cuadro de la
consultora AIME y ASOCIADOS - Bs. As.). La muestra fue aleatoria simple a partir de listas de cada establecimiento escolar y estratificada,
dado que hemos considerado que la población de cada uno de los colegios representa una clase social. De todas maneras la pertenencia a las
distintas clases sociales se controló a partir de preguntas incluidas en el cuestionario. Se recolectaron 115 cuestionarios en total.

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Mujeres adolescentes y actividad física. Relación entre motivación para la
práctica de la actividad física extraescolar y agentes socializadores
Silvia Bianchi y Evelina Brinnitzer

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3.3. La técnica y el instrumento de recolección de datos
La técnica que se utilizó es indirecta ya que la realidad observada se hizo a través de la información recibida de las respuestas obtenidas.
El instrumento aplicado en nuestra investigación fue la encuesta, a través de un cuestionario pre-codificado. En el mismo se utilizaron
preguntas abiertas, cerradas o dicotómicas y categorizadas o de elección múltiple. 14

Con respecto a la elaboración del cuestionario, lo hemos dividido en temáticas según las preguntas. Intentamos darle a las mismas un
orden coherente e incluimos preguntas de control para verificar aquellas respuestas más significativas: Actividad física, motivaciones,
influencia familiar, experiencias previas, influencia de pares, imagen corporal, clase social.

3.4. Procesamiento
Hemos analizado las variables: agentes socializadores específicamente familia, grupo de pares y escuela, y clase social de pertenencia para
relacionarlas con las motivaciones para la práctica o no de actividad física fuera del contexto escolar. Se consideró relevante cruzar la variable
clase social con las otras ya que la misma es uno de lo factores que condicionan, según nuestra hipótesis, la práctica de actividad física
extraescolar.

4. Resultados
Los resultados han sido obtenidos a partir del procesamiento de los datos recogidos por medio de la encuesta. Las distintas respuestas
determinaron la estructura de la muestra, la cual hemos separado, para su descripción y análisis en los siguientes títulos:

4.1. Características de la muestra
La muestra total fue de 112 casos, de los cuales un 43% correspondió al Colegio Secundario Amuyén, un 21% al CEM 37, un 20% al CEM
46 y un 16 % al Colegio Primo Capraro. Las edades de las alumnas oscilan en el rango de los 13 a los 20 años. Como indica la media, el
promedio de edad de la muestra es de 15,54 años, siendo el modo, es decir, el grupo más numeroso, el representado por las alumnas de 14
años. Si bien existen algunos valores extremos, el coeficiente de variación del 26,81% nos permite considerar a la media como representativa
de la muestra total.

Con respecto a la clase social, de los 112 casos, un 54% corresponde a la clase baja, 33% a la clase media y 13% a la clase alta. Estos
porcentajes se asemejan a los de la población total de San Carlos de Bariloche: 45% de clase baja, 40% de clase media y 15% de clase alta.

4.2. La adolescente y la actividad física extraescolar
Del total de alumnas encuestadas, el 48,22% hace actividad física fuera del contexto escolar y un 51,78% no hace. Se puede observar que
la diferencia entre el porcentaje del total de alumnas que hacen y no hacen actividad física, es de solo 3,56%. Es decir que las dos
distribuciones son cercanas al 50%.

Pero si ese mismo análisis se lo hace teniendo en cuenta las clases sociales de pertenencia, vemos que las alumnas de clase alta son las
que más realizan actividad, ya que del total de ellas un 92,85% lo hace fuera del contexto escolar. y sólo un 7,14% no lo hace. De las
adolescentes de clase media, un 75,67% practica alguna actividad física y un 24,32% no practica. En el grupo de clase baja observamos que
apenas un 32,78% realiza alguna actividad física fuera de la escuela y el 67,21% no hace ninguna práctica extraescolar.

Con respecto a los deportes elegidos por las alumnas que hacen actividad física según la clase social de pertenencia podemos observar,
cómo varían sus preferencias. La actividad física más elegida en la clase alta fue el esquí y en la clase media se repartieron entre las
actividades de gimnasio, el voleibol y el hándbol. En cambio en la clase baja fue el fútbol, el que ha sido más elegido. Esto nos marca una
15
gran diferencia con respecto a la investigación del Dr. Lentini, acerca de la mujer y el deporte en la República Argentina (1992), dado que
el fútbol no aparecía como deporte femenino. Pareciera existir una relación entre algunos deportes y la clase social. La actividad de Gimnasio
es la única que se distribuye en las tres clases sociales, todas las demás se identifican principalmente con una y en menor medida con la
contigua. El fútbol es el caso más extremo, ya que sólo aparece en la clase baja y es el más elegido por la misma.

4.3. Motivaciones para la práctica de actividad física extraescolar
La atribución causal a los motivos que las llevaron a realizar la actividad física fue categorizada a partir de las respuestas, siendo la propia
elección, la influencia de la familia, y la influencia del grupo de pares las más elegidas. La escuela no fue reconocida como causa para la
motivación de actividad física fuera del contexto escolar.

Se trató de averiguar qué condicionó la elección del deporte practicado por la alumna. Como la pregunta del cuestionario era abierta se
categorizaron las respuestas para su posterior análisis. En el mismo resultó que la mayor atracción estaba relacionada con las características
propias de cada deporte. Tanto el grupo de pares como la competencia, fueron también fuertes motivos para la elección de la actividad. El
juego y la diversión, aunque con un porcentaje menor, fueron considerados por algunas alumnas al momento de elegir.

En relación con la clase social, la pertenencia a un grupo de pares fue un motivo importante para las alumnas de clase media, el contacto
con la naturaleza para las de clase alta y la competencia y el jugar y divertirse para la clase baja. Ninguna de la clase alta eligió la
competencia como motivación. Pareciera ser según los resultados, que la clase media es la que se inclina más que las otras por las
actividades competitivas y la alta por las recreativas. La alumnas de clase baja presentaron distribuciones similares en ambos rubros. Se pudo
observar, que el mayor número de adolescentes se inclinó por las actividades que apuntan al desarrollo de la condición física, en segundo

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lugar de preferencia están las actividades recreativas (deporte para todos) y en última instancia las actividades competitivas. Esto coincide
con lo planteado en el marco teórico en relación con la fuerte influencia social y de los medios de comunicación sobre las mujeres, ya que
aquellas prácticas con rasgos intensivos se consideran propias de los varones y que el resorte motivacional de las mujeres adolescentes para
la práctica de actividades físicas está en la influencia positiva del ejercicio sobre la estética corporal (Sánchez Bañuelos, 1995).

No resultó relevante el protagonismo como causa de la motivación para la práctica de una actividad física, ya que la mayoría manifestó
que "no le gusta que la vayan a ver".

Teniendo en cuenta la clase social y el costo de la actividad, resultó que las alumnas de clase alta concurren en un 46,16% a actividades
de costo normal, otro 46,16% a actividades que consideraron caras y en ningún caso a las que tuviesen un costo barato. Las alumnas de
clase media concurren en un 61,54% a actividades de costo normal. En cambio en las alumnas pertenecientes a clase baja el porcentaje más
alto correspondió a las actividades gratuitas con un 68,42%. Si bien la cualidad barato, normal y caro, pueden considerarse como valores
relativos que dependen de la apreciación de cada encuestada, la gratuidad no se presta a dudas. Se pudo observar, que pareciera existir una
relación directa entre la práctica de actividades físicas fuera del contexto escolar y la clase social. Es decir que a mayor poder adquisitivo,
mayor inclinación a realizar este tipo de actividades de tiempo libre. El nivel de ingresos familiar pareciera ser un condicionante de la práctica.
En muchos casos el abandono de la actividad física en las adolescentes de clase baja fue atribuido a la falta de dinero. Por el otro lado, la
falta de tiempo fue la causa exclusivamente atribuida por las alumnas de clase alta.

4.4. La adolescente y su cuerpo
Dentro de las preguntas de cuestionario, algunas estaban orientadas hacia la relación de la adolescente con su propio cuerpo. Las alumnas
encuestadas manifestaron tener en un 31,25% la representación del propio cuerpo correspondió al biotipo delgado, en un 10,71% al biotipo
con sobrepeso y en un 58,04% al biotipo femenino de caderas anchas.

La representación del propio cuerpo también presenta una relación con la práctica o no de actividad física, ya que las adolescentes, que
optaron por el cuerpo con caderas anchas, son el porcentaje mayor de las que se inclinaron por una actividad física y las delgadas,
presentaron el menor porcentaje de actividad física.

Se comprobó que la práctica de actividad física tiene una relación inversa con el hecho de hacer o no dieta para adelgazar (corroborada
con la prueba inferencial de independencia en base a chi cuadrado). Pudimos observar, que sobre el total de las encuestadas un 25,89%
hace dieta y un 74,11% no la hace. Con respecto al total de las que hacen dieta, el mayor porcentaje no hace actividad física. Por el contrario
en las que hacen dieta, un gran número no hace actividad física.

4.5. La influencia familiar para la práctica de actividad física extraescolar
En el 65,18% de las encuestas el padre es el sostén principal de la familia. En el 26,79% es la madre y en menores porcentajes cuñados,
tío y hermanos.

Para poder confirmar esta hipótesis hemos indagado las características del grupo familiar de la muestra y como resultado vimos, que en la
clase alta el jefe de familia es el padre en el 100% de los casos, en la clase media es el padre en un 50,82% y la madre en el 21,62% y en la
clase baja el padre lo es en el 50,82% de los casos, la madre en un 36,08% y algún otro miembro de la familia (tío, padrastro, hermano,
cuñado) en un 13,10%. Esto nos está indicando que en la estructura del grupo familiar de clase social alta es el padre el que con su trabajo
mantiene la familia mientras que en la clase media la madre en mayor medida tiene que mantener la familia y esto se intensifica en la clase
baja donde el porcentaje de mujeres que son sostén de familia aumenta considerablemente como así también existen varios casos en los que
otros integrantes del grupo familiar son los que mantiene los hogares.

Relacionando a los grupos familiares que practican deportes y la clase social, pudimos ver que en la clase alta en todos los casos algún
miembro de la familia practica deportes, en la clase media es el 62,16% y en la clase baja sólo lo hace el 59,01%. Se observó la progresiva
disminución de la práctica por parte de los familiares, en relación con el nivel adquisitivo.

Cuando se preguntó qué tipo de deporte practicaban los familiares, es destacable el alto porcentaje de clase baja que practica fútbol en
comparación con otros deportes y en la clase alta y media el más alto porcentaje está dado por la actividad en gimnasio siendo dicha
actividad realizada por las madres y hermanas, lo que nos muestra la fuerte presión social por lucir un cuerpo delgado, exigencia que juega
un papel importante en el éxito social para determinados grupos. Un 91,07% de las encuestadas manifestaron creer que su familia deseaban
que ellas practicaran alguna actividad física y el 8,93% restante consideraron que sus familias no lo querían. Con respecto a este deseo
familiar de que sus hijas practiquen una actividad física, observamos los diferentes motivos que atribuían las encuestadas, según su clase
social de pertenencia. La respuesta más frecuente en las de clase alta y media, fue relacionada con los beneficios de la actividad física para la
salud. Las de clase baja lo atribuyen a que sus familias quieren mantenerlas ocupadas.

Del total de las que consideraban que sus familias no deseaban que hicieran actividad física, el 70% pertenecen a la clase baja, siendo el
motivo más frecuente pensar que sus familias no querían que hicieran una actividad extraescolar para poder controlarlas.

Como hemos planteado en la hipótesis de nuestra investigación la familia es uno de los condicionantes que influye sobre las adolescentes
en la elección del tipo de actividad para ocupar su tiempo libre. Si en dicho grupo familiar algunos de sus integrantes hacen actividad física es
factible que la adolescente se incline por este tipo de actividades.

4. 6. Influencia del grupo de pares para la práctica de una actividad física extraescolar
Siguiendo con el análisis de los agentes socializadores es también importante la influencia del grupo de pares sobre las motivaciones de las
adolescentes en la práctica o no de actividades físicas fuera del contexto escolar. Podemos analizar el tema teniendo en cuenta dos aspectos:
la participación de los pares en el momento de la toma de decisión para hacer la actividad y el realizar la actividad con su grupo de amigas o
amigos. En la toma de decisión de realizar algún tipo de actividad, no resultó significativa la participación de los pares. En cambio un 70,70%
concurre con amigas y amigos a practicar la actividad física y el 29,30% lo hace sin la compañía del grupo de pares.

4. 7. Influencia de la escuela para la práctica de actividad físicas extraescolares
Las Clases de Educación Física curriculares que cursan en sus respectivos colegios son del agrado del 78%, en cambio el 22% consideró
que "no le gustan". Al analizar estos datos según la clase social de pertenencia, podemos observar que son las alumnas de clase alta las que
no consideran de su agrado las clases de educación física, disminuyendo notablemente los porcentajes en las de clase media y baja. En el
análisis de estos resultados habría que tener en cuenta, por un lado, las aptitudes y actitudes del docente a cargo de las clases de educación



física. Por el otro lado, la actividad física extraescolar que realizan, no coincide con las que tradicionalmente se enseñan en los colegios de la
ciudad.

Si observamos estos resultados en relación a la práctica o no de actividad física extraescolar, comprobamos, que las de clase alta que
hacen actividad extraescolar no tienen una buena valoración de las clases de Ed. Física a diferencia de las de clase media y baja. Con
respecto a las que no practican actividades físicas extraescolares, la gran mayoría tiene una valoración positiva de las clases, sin embargo no
la reconocen como influencia para la práctica en su tiempo libre.

5. Conclusiones
A través de la descripción y análisis de los resultados de la encuesta pudimos observar que el nivel adquisitivo es un gran condicionante de
la práctica o no de actividad física fuera del contexto escolar. Los porcentajes obtenidos a partir del entrecruzamiento con la variable clase
social, presentaron distribuciones diferentes a los de la muestra total. La posibilidad de acceder a actividades está limitada por el factor
económico, ya que en San Carlos de Bariloche no hay una oferta significativa de actividades gratuitas o de bajo costo. El dinero influye en la
continuidad de las mismas, ya que dependen de planes municipales y provinciales. Otro obstáculo relacionado con este aspecto es la
necesidad de equipos adecuados para la práctica (esquí, ciclismo) y el traslado a los lugares específicos distanciados de los lugares de
residencia.

En cuanto al tipo de actividad elegida y la clase social de pertenencia vemos que es destacable la aparición del fútbol como deporte
preferido por las adolescentes de clase baja exclusivamente y el esquí en la clase alta como señal de status socialmente reconocido en la
sociedad barilochense. El deseo de realizar una actividad en contacto con la naturaleza, está relacionado con las características del lugar de
residencia, especialmente en la clase alta y media (esquí y ciclismo).

Las motivaciones de las adolescentes para la práctica de estas actividades físicas se ve influenciada por el contexto familiar, ya que según
los resultados, aquellas niñas de familias deportistas son más estimuladas para dichas prácticas. Es también considerable la importancia del
grupo de pares ya que un alto porcentaje relaciona la motivación para la práctica con el hecho de compartir la misma con sus pares. Otro
factor, que influye sobre la motivación es la importancia de la representación del propio cuerpo, sobre todo en las adolescentes de clase
media y alta. Hay un fuerte condicionamiento social que presiona para que un cuerpo ideal bello, armonioso, delgado, sea un pasaporte
seguro para el éxito social. Tan fuerte es este estímulo que para conseguirlo se recurre a las actividades físicas o en su defecto a la dieta. Por
este motivo, como lo demuestran los resultados obtenidos, las actividades en gimnasio son las que con más frecuencia realizan las
adolescentes. El hecho de hacer dieta se relaciona con la práctica de actividad física. No hacer actividad física lleva a las adolescentes a
recurrir a una dieta para adelgazar y por el contrario las que hacen una actividad física extraescolar no se inclinan por las dietas.

No es tan significativa la influencia de la escuela como agente socializador en relación a la práctica de actividad física extraescolar, como la
familia y el grupo de pares. En ningún caso la actividad física extraescolar realizada por las adolescentes fue atribuida a las prácticas
realizadas en la escuela primaria o media, relacionando a la misma con la adquisición de experiencias previas. Los deportes, que más han
elegido en la encuesta: fútbol, esquí y actividades de gimnasio, no son actualmente actividades curriculares. Las alumnas de clase alta
consideraron que las clases de educación fíisica no eran de su agrado, ya que acceden a otro tipo de actividades. A diferencia de las alumnas
de clase baja y media que no tienen otras oportunidades para la práctica de actividad física extraescolar. Tampoco es destacable el papel del
protagonismo en las motivaciones para la práctica ya que el más alto porcentaje de adolescentes ha reflejado en las respuestas que no le
gusta que la vayan a ver mientras hace actividad física.

Lecturas: Educación Física y Deportes · http://www.efdeportes.com · Año 5 · Nº 26



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Mujeres adolescentes y actividad física. Relación entre motivación para la
práctica de la actividad física extraescolar y agentes socializadores
Silvia Bianchi y Evelina Brinnitzer

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Por lo tanto: confirmando las hipótesis planteadas, las motivaciones de las adolescentes para la práctica de una actividad física están
influenciadas por el contexto familiar, por la necesidad de pertenencia a un grupo de pares y por el logro de un modelo de cuerpo valorado
por la sociedad. Esta práctica está condicionada fundamentalmente por el poder adquisitivo de la clase social de pertenencia.

Consideramos necesario continuar investigando acerca de esta problemática a fin de profundizar las conclusiones de esta investigación
exploratoria. En relación con ello surgen otras temáticas más específicas tales como: el papel socializador de la escuela, la educación para el
tiempo libre, las diferencias motivacionales entre hombres y mujeres, el fenómeno actual del fútbol femenino, la influencia de los medios de
comunicación masiva.

Notas

1. GAUNA, M. Y BRINNITZER, E. - Informe de la Pcia. de Río Negro para la Comisión Nacional de Mujer y Deporte - Córdoba, abril 1999

2. ROSSI,P. Las drogas y los adolescentes. Bs.As., Planeta, 1997 p.127

3. SANCHEZ BAÑUELOS, F - Bases para la programación en la educación física y el deporte - Ed. Gymnos - Madrid, 199? Pag. 173

4. Ibid

5. Diccionario de Ciencias del deporte Unisport (español - inglés - alemán) junta de Andalucía, 1992

6. GARCÍA FERRANDO y otros - Sociología del deporte - Alianza Editorial - Madrid, 1998

7. BURÓN, JAVIER - Motivación y aprendizaje - Ed. Mensajero - Bilbao, 1995

8. BURÓN, JAVIER - Ibid.

9. PRO CIENCIA, CONICET - Ob. Cit.

10. ADRIAN, M.J. - Sports Women - Nro. 24 Medicine and Sport - Ed. Karger - Basel, 1987 "Gender differens in children's motor skills"

11. GARCÍA FERRANDO, PUIG BARETA, OTERO -Sociologia del deporte-Ed.Alianza -Madrid, 1998 - pág. 93

12. TURÓN MARCO, YOLANDA - Mujer y deporte - http:/www.aragob.es -

13. PRO CIENCIA, CONICET. - Ob. Cit.

14. ANDER EGG - Técnicas de investigación social - Ed. Lumen - Buenos Aires, 1995 - (24ª Edición)

15. Dr. Lentini, Lic. Duce, Dr. Franchella - Investigación acerca de La mujer y el deporte en la República Argentina - Informe presentado en el Congreso Científico
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revista digital · Año 5 · N° 26 | Buenos Aires, octubre de 2000
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