Juntos por una escuela sin violencia

1. “Juntos por una escuela
sin violencia”
Equipo:
Erika Guadalupe Armenta Díaz
Nadia Tess Beltrán Jarquín
Michel Guadalupe Campos González
Norma Estefanía Cota Zavala
Karla del Ángel Esquitin
Areli Janet Díaz Granados
Lizbeth Guadalupe Hernández González
María de los Ángeles Huerta González
Abdiel Eliseo Pérez Pérez
Brenda Edith Ramírez Amador Febrero 2023

2. Índice
1. Identidad del equipo base
2. Problematización y contextualización
3. Primer árbol de problemas
4. Segundo árbol de objetivos
5. Tercer árbol de alternativas
6. Matriz del modelo ecológico (los tres árboles)
7. Plan de acción
8. Reflexiones finales
Referencias
Créditos
Anexos

3. Equipo: “Los Héroes del mañana”

4. Tema: “Escuela para la convivencia
Problemática: Niños y adolescentes que sufren de acoso escolar
(en inglés llamado “Bullying”).
CONTEXTO:
De acuerdo a la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH,
2010), el 40% de los alumnos de primaria y secundaria, tanto de
instituciones públicas como privadas, sufre de bullying. Según la
CNDH, el fenómeno se ha ido generalizando y creciendo en las
últimas décadas, lastimando y alterando los proyectos de vida y de
carrera, de la niñez mexicana.

5. Contexto local
• Estudiantes a nivel secundaria manifiestan que su apariencia física es su
mayor preocupación, aunado al bullying que sufren por la misma causa.
• La apariencia es su principal preocupación en la vida, por sobre otras
prioridades como el desarrollo intelectual, los estudios, los amigos, etc.
Ocasionando que los estudiantes eviten visitar lugares públicos o realizar
actividades por cómo se ven o cómo se sienten con su cuerpo. Es más común
en mujeres que en hombres el pensamiento que deberían someterse a
dietas para poder ser aceptadas en círculos de amigos.
• Estas actividades lleva a los estudiantes a tener pensamientos disruptivos
respecto a su cuerpo, impidiendo que se desarrollen social, cultural, y
académicamente
• El estrés y presión social, familiar y mediática los lleva a generar trastornos
mentales y los vuelve vulnerables a sufrir exclusión social, discriminación,
problemas de estigmatización (que afectan a la disposición a buscar ayuda),
dificultades educativas, comportamientos de riesgo, mala salud física y
violaciones de derechos humanos.

6. 1er Árbol de problemas
3 causas
principales:
1. …
2. …
3. …
consecuencias
CAUSAS
Problema

7. 2do. Árbol de objetivos
Objetivo general:
• Trabajar la metodología de
aprendizaje basada en retos
mediante la creación de una obra
artística donde se plasme la
importancia de la salud física y
emocional más allá de los
estereotipos sociales del cuerpo
ideal.
Objetivos específicos:
1. Investigar sobre diversas
problemáticas relacionadas con la
alimentación y como estás
inciden en la salud emocional.
2. Analizar cómo la sociedad ha
creado estereotipos a lo largo del
tiempo y como esto afecta la
perspectiva personal sobre si
mismo.
3. Expresar a través de una obra
artística reflexiva, la importancia
de la salud fisca y emocional más
allá de los estereotipos sociales
del cuerpo ideal.

8. 3er Árbol de alternativas

9. Modelo ecológico
1er Árbol de
PROBLEMAS
2do Árbol de OBJETIVOS 3er Árbol de ALTERNATIVAS
1. Víctimas de acoso y
violencia
1. Investigar problemáticas
relacionadas con la
alimentación
1. Motivar constantemente a
los alumnos.
2. Ataques de ansiedad
y pánico
2. Analizar estereotipos y
como esto afecta la
perspectiva personal sobre
si mismo.
2. Darle la importancia
necesaria al desarrollo
socioemocional de los
alumnos.
3. Hacer dietas sin
supervisión médica
3. Expresar la importancia
de la salud fisca y
emocional
3. incorporar un tiempo
destinado a que los alumnos
expresen como se sientes
física y emocionalmente.

10. PLAN DE ACCIÓN (Agenda de planificación)
DIAGNÓSTICO
¿Dónde estamos?
OBJETIVOS / META
¿Qué queremos lograr?
ACCIONES / PERIODO
¿Qué y cómo y cuándo?
EVALUACIÓN
Medir e informar
C1. La familia, la sociedad ejercen
presión para que tenga una
apariencia física determinada,
aunado al acoso mediático y
digital a través de las redes
sociales
ME: Relacionales
Investigar sobre diversas
problemáticas relacionadas
con la alimentación y cómo
éstas inciden en la salud
emocional
Acción 1. Buscar, seleccionar y organizar información sobre
diferentes enfermedades relacionadas con la alimentación
(al menos 3) y sobre cómo estas enfermedades son vistas
por la sociedad
- Redacción de documento informativo sobre al menos
tres enfermedades relacionadas con la alimentación -
Estructura de su texto con introducción, desarrollo,
conclusión y fuentes de consulta. - Redacción propia, no
copiar y pegar, se puede hacer citas textuales con formato
APA. - Presentar de acuerdo a la estructura del trabajo
formal - Añadir en la conclusión al menos tres
argumentos sobre la influencia de los medios en la
concepción social del cuerpo.
Acción 2. A partir de lo investigado realizar una redacción
de un texto informativo, donde se expliquen estas
enfermedades y los estereotipos que socialmente se tienen
sobre las personas que las padecen.
Acción 3. Argumentar sobre la influencia de los medios en
la concepción social del cuerpo, añadir esto a su redacción.
Acción 4. Investigar estadísticas sobre la población
mexicana que padece las enfermedades elegidas, elaborar
gráficas con base en esa información y la mortandad
relacionada. Buscar precios de productos sanos y hacer la
comparación de precios con productos no saludables en
tablas, redactar una conclusión sobre el acceso a una
alimentación saludable.
Se evalúa la tabla comparativa de un presupuesto familiar
consumiendo productos sanos y productos no sanos. -
Elabora una gráfica del porcentaje de ingresos de una
familia que se destina a alimentos y gráficas sobre las
estadísticas de población que padece las enfermedades
seleccionadas.. - Concluye con una reflexión sobre el
acceso a alimentos sanos en la población mexicana.

11. DIAGNÓSTICO
¿Dónde estamos?
OBJETIVOS / META
¿Qué queremos lograr?
ACCIONES / PERIODO
¿Qué y cómo y cuándo?
EVALUACIÓN
Medir e informar
C2. Los estudiantes son víctimas
de acoso y violencia. Sufren de
ataques de ansiedad y pánico y
hacen dietas sin supervisión
médica
ME: Individual
2. Analizar cómo la sociedad ha
creado estereotipos a lo largo
del tiempo y cómo esto afecta a
la visión personal sobre sí
mismo.
Acción 1. En Ciencias realizarán
una infografía sobre
alimentación saludable, grupos
de alimentos, comparar en la
infografía con alimentos
considerados no saludables
haciendo referencia a los
porcentajes de nutrientes y
calorías que aportan
Información breve sobre los
grupos de alimentos -
Presentación llamativa -
Comparación en porcentajes de
nutrientes y calorías que
aportan
Acción 2. En Historia realizarán
una línea del tiempo sobre la
visión del cuerpo ideal en
diferentes momentos históricos
Organización en línea del
tiempo que se identifique
claramente. -Diseño llamativo -
puede ser en alguna aplicación
o a mano, si es así se evalúa la
limpieza

12. DIAGNÓSTICO
¿Dónde estamos?
OBJETIVOS / META
¿Qué queremos lograr?
ACCIONES / PERIODO
¿Qué y cómo y cuándo?
EVALUACIÓN
Medir e informar
C3. Estereotipos de belleza; normalización
de la violencia: Homofobia, gordofobia,
discriminación
ME: Comunitarias
3. Crear una obra artística donde se plasme
la importancia de la salud física y emocional
para una convivencia pacífica
más allá de los estereotipos sociales sobre
el cuerpo ideal.
Acción 1. En la clase de Tutoría y Artes Algo
Maravilloso: ¡Ser tú! Salud física y
emocional para una convivencia pacífica:
Integrando las actividades realizadas, hacer
una reflexión sobre la importancia de
amarse a sí mismo más allá del físico y los
estereotipos sociales sobre el cuerpo ideal y
plasmar en un texto breve tres ideas que
sirvan como preparación para realizar el
reto de la última actividad.
Las ideas recopilan y plasman el sentir de
los estudiantes después de su reflexión.
La participación de los estudiantes va en
relación a los temas tratados y demuestran
la necesidad de valorar su cuerpo y
respetarlo
Acción 2. En un papel craft de tamaño
adecuado dibujar su silueta, plasmar de
forma artística dentro de ésta símbolos que
representen cómo está su autoestima en
esta etapa de su vida, así como sus
cualidades y cosas por mejorar en sí
mismos, la historia de aquello que los ha
lastimado, pero que también les ha
permitido crecer, el agradecimiento a su
cuerpo que es perfecto y maravilloso. Que
se vea reflejado por qué cada persona es
única e inigualable.
Trabajan colaborativamente, aceptan los
roles que desempeñan dentro del equipo.
Valoran, reconocen, respeta su identidad,
postura y la fisonomía de su cuerpo.

13. Reflexiones finales sobre el aprendizaje
1. Las violencias son aprendidas, por lo tanto, se pueden desaprender
2. Abogamos por un camino correcto hacia una mayor tolerancia y a
poder darle esperanza a cualquier niño o niña maltratada para
hacerles llegar el mensaje de que "no acepten que nadie defina sus
vidas".
3. El bullying es una construcción social multidimensional que se
alimenta de la cultura del miedo, se manifiesta en abuso físico,
psicológico, dominio o control y una expresión asimétrica de poder
durante las interacciones sociales que se desarrollan dentro de los
espacios educativos o fuera de ellos.

14. Referencias
*Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. España.
Editorial Morata
*Bisquerra, R. (coord). (2014). Prevención del acoso escolar con educación
emocional. Bilbao: Desclée de Brouwer.
*Garaigordobil, M., Oñederra, J.A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión
teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide, colección Ojos
Solares.
*Serrano, A. (ed.). (2006). Acoso y violencia en la escuela. Como detectar,
prevenir y resolver el bullying. Barcelona: Ariel.
*Platero, R., Gómez, E. (2007). Herramientas para combatir el bullying
homofóbico. Madrid: Talasa Ediciones.

15. Créditos
Integrantes del equipo:
1. Erika Guadalupe Armenta Díaz
2. Nadia Tess Beltrán Jarquín
3. Michel Guadalupe Campos
González
4. Norma Estefanía Cota Zavala
5. Karla del Ángel Esquitin
6. Areli Janet Díaz Granados
7. Lizbeth Guadalupe Hernández
González
8. María de los Ángeles Huerta
González
9. Abdiel Eliseo Pérez Pérez
10. Brenda Edith Ramírez Amador
Asesores:
Mtra. Emma I. Lozano Chavarría
Profr. Juan A. Rodulfo Gocobachi

16. Anexos
• BULLY DANCE: corto de dibujos producido por UNICEF y el National Film
Board of Canada. Identifica las conductas de maltrato y el proceso de
victimización. No hay diálogo y el mensaje llega al espectador de manera
clara y contundente. Visualmente es interesante y la banda sonora es rítmica
y acertada. El objetivo es estimular la discusión en el grupo clase.

17. • PROTOCOLO VIOLENCIA ESCOLAR: Es una interesante política de
convivencia escolar que lleva por objetivo orientar acciones,
iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y
el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa,
solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de
género y con enfoque de derechos.