Esta presentación es referente a la actualización pedagógica del profesorado universitario.

1. Actualización Pedagógica; Maestros de Facultad
de Comercio y Administración Victoria.
Resumen
Este artículo presenta una reflexión hacia una nueva visión sobre el proceso de
actualización pedagógica de los docentes, con una visión de análisis en su
desempeño, y establecer un pensamiento y situaciones que propicien la
actualización y su formación permanente en congruencia con los contextos
socioculturales contemporáneos; así como también tomando en cuenta las
necesidades que presentan los docentes para así poder llevar acabo cursos y/o
talleres que suministren esas carencias; otro propósito de este texto conocer en
las estrategias pertinentes que se emplean durante la actualización al docente.
Palabras Clave: actualización pedagógica, docente, necesidades, estrategias,
formación docente.
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO realizada
en 1998 se aprobaron documentos que insisten sobre la necesidad de la
educación permanente del profesorado universitario y su formación pedagógica.
En un apartado de estos documentos se menciona: Un elemento esencial para las
instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del
personal. Hay que tomar medidas de actualización y mejora de sus competencias
pedagógicas mediante programas de formación del personal, que fomenten la
innovación permanente en los planes de estudio y los procesos de enseñanza y

2. aprendizaje. Lo anterior asegura condiciones profesionales apropiadas a los
docentes: garantiza la excelencia de la enseñanza. (UNESCO, 1998, Art. 10,
Apartado A: 5).
Ahora bien los cambios educativos traen nuevos desafíos a la enseñanza
universitaria, reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole
innovaciones pedagógicas, algunas para las cuales no fue preparado en su
formación base profesional. Por ello, por un lado, la necesaria e inmediata
revisión, actualización y perfeccionamiento de su accionar docente. Así mismo,
resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores
pedagógicos, que posibiliten la precisión de todas las funciones de carácter
pedagógico.
El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador de la
cátedra aplicada, puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y
los resultados, a fin de diseñar estrategias de acción, que permitan
permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías
pedagógicas aplicadas.
Juan de Pablo Pons y Emilio L. Villegas (Ed. 1994) Afirman que, “Las
estrategias de formación que se desarrollan a través de cursos tienen una amplia
tradición dentro de las ofertas de perfeccionamiento del profesorado”.

3. Las universidades seleccionan a aquellos con mayores posibilidades para realizar
funciones de profesor; pero en ese momento no tienen la madurez profesional ni la
preparación para la docencia, por ello la formación pedagógica para hacer de la
docencia una actividad profesional, una profesión, una carrera; de tal forma que el
ingeniero, el médico, el contador, el agrónomo, el arquitecto, independientemente
de su formación inicial, puedan hacer de la docencia una actividad profesional.
Así mismo se hace referencia a la Facultad de Comercio y Administración
Victoria, en los sucesivos “FCAV” de la Universidad Autónoma de Tamaulipas de
Ciudad Victoria en la cual la capacitación y desarrollo docente, depende de la
Secretaría Académica de la misma; esta secretaría es la responsable de la
formulación y en su caso actualización del programa de formación docente, de su
implementación, seguimiento y evaluación en la “FCAV”. Con ello una de sus
funciones es el evaluar la efectividad del programa de Formación Docente,
tomando como base el desempeño docente.
Por lo anterior, se realizaron las siguientes preguntas ¿Qué tipo de formación
docente tienen los profesores de la FCAV?, ¿Cuáles son las necesidades de
formación docente de los profesores en la FCAV? y ¿Cuáles son las estrategias
de actualización que se emplean en los cursos que se imparten?
La actualización permanente de los profesores resulta ser un factor determinante
para garantizar la eficiencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin

4. embargo, esto debe ser producto de un proyecto enmarcado dentro de un plan de
desarrollo institucional.
Así mismo los objetivos que se plantearon en esta investigación son identificar el
tipo de formación docente que tienen los profesores así como también identificar
las necesidades de los profesores para cursos de formación docente y conocer
las estrategias de actualización que se emplean.
Esta investigación está justificada por los cambios sociales, culturales y
tecnológicos que plantean nuevas demandas a los docentes, quienes se ven
enfrentados de forma creciente a los requerimientos en el ejercicio de su práctica
cotidiana. El ejercicio profesional que apareja una revisión de los procesos de
formación docente, en especial de la formación inicial, así como la de los docentes
con más experiencia. Es por ello la necesidad de que estos profesionistas cuenten
con habilidades pedagógicas para generar situaciones de aprendizaje
significativas.
El estudio sobre la formación docente y de las necesidades de la misma generará
información a las personas que dirigen el Departamento de Capacitación Docente
que lleva a cabo la planeación de los cursos de formación docente y a los
docentes para que reflexionen de la necesidad de la formación de tal manera que
el docente pueda mejorar su práctica y actuar en el aula.

5. Es necesario la investigación de las tendencias que actualmente requiere la
formación docente de los maestros de la FCAV, para aportar elementos que
permitan el fortalecimiento de dicha formación, de igual manera los docentes que
trabajan en esta institución se beneficien al plantear una mejora en su formación
docente.
Díaz Barriga A. (1997) realiza una afirmación severa sobre que las instituciones
educativas aceptan que sólo basta con saber para enseñar y, por otro lado, esto
implica analizar las necesidades de la formación docente para que en primer lugar,
el maestro valore la dinámica del proceso del aprendizaje y el valor de la
educación, para que el docente no se convierta solamente en un ejecutor del
programa de estudios, sino que realice su práctica docente de manera reflexiva y
consciente.
1.-Actualización Profesional. ¿Qué significa actualizarse?
Actualizar, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española es poner al
día. Actualizarse es entonces, mantenerse vigente, continuar creciendo, saberse
académicamente joven. Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo;
es seguir aprendiendo permanentemente, día con día, concibiéndose como
“docente en continua evolución” y asumiéndose en todo momento como
“profesional inacabado”.
Existen tres grandes áreas del conocimiento que requieren una permanente
actualización: la medicina, la informática y la docencia. Sin embargo, y

6. paradójicamente, una de las áreas que más resistencia ha presentado al cambio,
es la correspondiente a la educación. Al respecto Antonio Battro refiere que si un
médico del siglo pasado pudiera despertar a esta época en medio de una sala de
quirófano, le sería imposible realizar una cirugía ya que quedaría atónito ante la
presencia de instrumentos totalmente desconocidos para él. En contraste, si un
profesor despertase después de cien años en un salón de clases actual,
encontraría en general, condiciones similares a las de hace cien años, pudiendo
continuar con sus enseñanzas sin mayores complicaciones.
Este mismo ejemplo, sugiere lo que acontece el día de hoy en el campo de la
educación y de la informática entre los docentes de países en vías de desarrollo y
aquellos que revolucionaron la educación desde el nacimiento de Internet, ya que
si un maestro se plantara en un salón de clases de una Universidad de primer
mundo, quedaría inmóvil ante la multiplicidad de medios que los docentes
manejan cotidianamente como recurso para mejorar su labor docente y obtener
mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aquí valdría la
pena preguntarse si “yo docente” estoy al día en el uso académico de los medios
tecnológicos.
Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseñanza-aprendizaje,
deberá iniciar con una autoevaluación de las prácticas que cada maestro lleva al
cabo actualmente, tanto en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas
que domina, como a los métodos, estrategias y medios de evaluación que utiliza.
De igual forma, se recurre a la reflexión como el medio idóneo para que el docente

7. encuentre la motivación necesaria para aprender permanentemente; esto es, para
actualizarse. Sin embargo, iniciar con una reflexión honesta de su quehacer
profesional, aunque pareciera receta sencilla, es lo más difícil de lograr, ya que el
maestro como ser humano, tiene que adoptar una serie de actitudes personales
sin las cuales, ningún proceso de autoevaluación rendirá frutos.
Al respecto, es preciso señalar que la actualización de los maestros en
servicio ha sido por largo tiempo entendida como un proceso para subsanar el
déficit de conocimientos que los docentes presentaban, los cuales Perrenoud
concibe como “áreas de oportunidad”. Para ello, la estrategia a seguir fue la de
optar por cursos masivos, mismos que no alcanzaron los resultados previstos
dado que la temática propuesta en cada uno de ellos, no abarcaba los intereses
de todo el personal en formación.
Actualmente, una nueva visión induce a concebir la actualización como un proceso
de formación durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor
protagónico de los procesos de reforma educativa centrando el interés en su
ACTITUD ya que con ello dará lugar a la revisión del bagaje de conocimientos
individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita
aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia práctica
(Franyuti.María:2011).
Desafíos de los docentes universitarios.

8. Se plantea que el profesor universitario ¨es el protagonista de la enseñanza; la
cual, orienta, facilita y exige el trabajo de aprender, ayudando al estudiante a
descubrir, investigar y realizar un autoaprendizaje, simultáneamente con la
incorporación de valores y virtudes, a través de una educación creativa y
motivada¨ (Peña, Águeda.2009). Según esta autora el profesional de la
educación superior orienta y guía a los estudiantes hacia un aprendizaje
autónomo, en el cual aplica sus conocimientos previos y desarrolla la capacidad
de reflexión crítica sobre su propio quehacer educativo.
Es importante que los estudiosos de esta disciplina y los responsables de las
instituciones educativas superiores reflexionen sobre la situación actual de sus
docentes e implementen acciones que garanticen un desempeño de calidad.
“La universidad debe asegurar que la formación de sus docentes responda a las
exigencias establecidas, promoviendo en estos la docencia en consonancia con
la investigación, para garantizar un equipo docente preparado, capacitado y
preocupado por una formación permanente. Los profesores deben ser activos,
que sepan poner en práctica los recursos económicos que tiene la sociedad”
(Peña, Águeda. 2009).
Los docentes universitarios se enfrentan a grandes retos y desafíos en el
desempeño de su rol, como consecuencia de los constantes cambios que
presenta la sociedad actual, si partimos del concepto de profesional, definido
éste es una persona que posee un amplio conocimiento teórico aplicable a la
solución de problemas vitales, recurrentes pero no estandarizables y que se

9. sienten en la obligación de realizar su trabajo al máximo de sus competencias, al
mismo tiempo que están identificados con los demás profesionales de su rama,
en este sentido el docente debe poseer suficientes informaciones de las
asignaturas que imparten, un dominio de contenido por encima de los
conocimientos previos de los alumnos.
2.- Estrategias para la formación de docentes.
La práctica docente: referente de los procesos de formación, capacitación y
perfeccionamiento docente:
Fomentar el sentido ético y de responsabilidad en los docentes y la constante
revisión y reflexión del trabajo que realizan. A esto se debe agregar el compromiso
político que contiene la labor educativa, en su cotidianidad, derivado de la
intención que poseen las prácticas docentes: se busca el logro de ciertos
objetivos, se contribuye a formar ciudadanos con determinados valores, se
contribuye a mantener, reforzar o transformar una sociedad. El educador debe
comprender que trabaja en esta línea y tener claridad acerca de cómo participa al
respecto.
El sistematizar y analizar las prácticas docentes no solo se constituye en un
medio para formar, capacitar y actualizar docentes, sino además, en una
estrategia para generar teoría educativa, al adoptarse una posición de
investigación en todo el proceso.
La aplicación de este enfoque, como estrategia para la formación, conduce a

10. la necesidad de entrar en contacto con la realidad del aula, de manera temprana,
por medio de diversas actividades: observaciones, inmersión e inducción a la
docencia, acompañante de profesor y ejecutante de prácticas concretas (primero
guiadas y posteriormente autónomas). Con respecto a las observaciones el
estudiante debe considerar el ambiente del aula y su relación con la institución, así
como con el contexto socio-cultural. Es necesario que preste atención a las
interrelaciones que ocurren entre estudiantes y docentes y a todos los elementos
que puedan ser significativos para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estas observaciones deben comentarse con el maestro a cargo del grupo
observado y con los otros estudiantes de magisterio.
Estas prácticas ocurren en momentos y ambientes determinados, situación
que les da condiciones particulares que impiden el enfocarlas con uniformidad,
esperando que al aplicar ciertas técnicas (como si fueran recetas) se obtendrán
resultados específicos. Cada práctica docente es una situación particular e
irrepetible, que aunque pueda contener elementos comunes con otras prácticas,
mantiene su especificidad, de ahí la necesidad de revisarlas y reflexionarlas con el
propósito de promover su mejoramiento. (Hernández.Ana:2000)
3.-Necesidades de capacitación y formación del docente
Una realidad patente es que, muchos de los docentes del nivel medio y superior
de las instituciones educativas de nuestro país, no cuentan con una preparación
pedagógica acorde con los cambios tecnológicos educativos para poder realmente
trasmitir un proceso de enseñanza-aprendizaje.

11. En las instituciones educativas de nuestro país, en el nivel superior, no es de
extrañarse que los docentes sean profesionistas que provienen de diferentes
áreas de preparación; que incursionan en la docencia por convicción personal, o
como un medio laboral viable para desarrollarse en el campo productivo.
En la actualidad se estima que un factor importante, es que el docente identifique
sus carencias educativas, pedagógicas, y de comunicación con sus alumnos. No
debe conformarse con ser únicamente trasmisor del conocimiento, porque, de ésta
manera, sería como sembrar en un terreno poco fértil y árido; obteniéndose con
ello pocos frutos de su labor.
Es necesario que exista una renovación de la práctica docente, ya que como se
mencionó anteriormente es un pilar importante para una trasformación
permanente de la profesionalización de la misma.
Consideran que la actividad docente, y los procesos mismos de la formación del
profesorado deben plantearse con la intención de generar un conocimiento
didáctico o saber integrador, el cual trascienda el análisis clínico o teórico para
llegar a propuestas concretas y realizables que permitan trasformación positiva de
la actividad docente.(Benítez, Ramón. (s/f)
Metodología

12. En esta investigación la población está definida por 50 docentes de los cuales 25
docentes pertenecen al sexo femenino y 25 al sexo masculino. De los profesores
20 son de tiempo completo y 30 de tiempo parcial.
Los profesores cuentan con perfil de Programa para el desarrollo profesional
docente están certificados profesionalmente, son tutores y facilitadores del
aprendizaje, vinculados en la docencia e investigación a través de cuerpos
académicos; realizan estancias en instituciones nacionales e internacionales.
El procedimiento para seleccionar la muestra fue el siguiente: se realizó un listado
de los docentes que cumplen en un horario de tiempo completo o de tiempo
parcial, así mismo se seleccionaron 25 docentes de sexo femenino y 25 de sexo
masculino.
Se entregó un cuestionario a los docentes. No existieron dificultades para
recolectar datos, los docentes mostraron cordialidad.
El cuestionario se entregó a los docentes en la fecha anteriormente mencionada
en las instalaciones del plantel, fue presentado el cuestionario a los docentes en
un horario flexible, es decir se revisó su horario para localizarlos, esperarlos y
entregar el cuestionario; los docentes se llevaron el cuestionario a sus aulas de
clase y al final del turno se pidió entregarán el cuestionario.

13. Las instrucciones dadas a los docentes fueron que el cuestionario no sería
divulgado razón por la que no se solicitaba su nombre en el mismo, otra
instrucción fue que debían entregarlo al final del turno y por último que escribieran
con pluma para no permitir la modificación de sus respuestas.
Las respuestas encontradas fueron registradas en un concentrado de datos
donde posteriormente se realizaron gráficas que permitieran el análisis de las
mismas. Los datos cuantitativos fueron contabilizados, posteriormente se
obtuvieron los porcentajes para proceder a obtener las gráficas correspondientes.
Análisis de resultados
Tabla I: Estudió una carrera para docencia.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Estudió para
ser profesor
SI A 37 74% 74
NO B 13 26% 100
Total 100%
La gráfica I nos muestra que el 74% del total de los profesores estudiaron para
dedicarse a la docencia, y menos de la mitad con un 36% del total estudiaron
diferentes carreras, sin embargo se desempeñan como docentes.
La mayoría de los profesores estudiaron para dedicarse a la docencia, los
encuestados realizaron estudios de complementación académica pedagógica.

14. Los profesores son los que construyen ciudadanos nuevos, ayudan a descubrir
vocaciones, forman a la gente del futuro y aparte de todo ello, sacrifican todo por
proporcionar a sus alumnos la más importante arma contra la ignorancia y la
descomposición social, la educación.
De acuerdo con Gutiérrez Ofelia “El docente debe estar bien preparado en
relación a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones y ello
implica no sólo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos, sino el
compromiso de afianzar valores y actitudes”.
Tabla II: Programa que ofrece tal actualización docente.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Programa que
ofrece tal
actualización
docente
Cursos y
Talleres
A 28 56% 56
Conferencias y
Seminarios
B 22 44% 100
Mesas
Redondas y
Debates
C
Total 100%
De los encuestados, 56% del total respondieron que el programa que más se
utiliza para la actualización que recibe el profesor es por medio de cursos y
talleres, la gráfica nos permite visualizar que el otro 44% la recibe por conferencias
y Seminarios.
Con lo anterior se dio respuesta a la primera pregunta de investigación.

15. El objetivo de los cursos y talleres es dar a conocer y situar en la modalidad de
enseñanza-aprendizaje el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje al
estudiante, fomentado el aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo; además fortalecen las competencias profesionales de los docentes
mediante el reconocimiento de diversos temas, conjugando el intercambio de
reflexiones y experiencias entre los maestros.
Menciona Hernández Madrigal Pastor: “En la Enseñanza Superior se requieren
profesionales con alta capacidad cognitiva y amplia experiencia profesional, que a
la par se les permita capacitarse por medio de Cursos-Talleres, Diplomados o
Especialidades en el ámbito del desarrollo académico.”
Tabla III: Estrategias de formación docente que se utilizan.
Ítem Categoría de respuesta Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Estrategias
de formación
docente que
se utilizan.
La investigación de la
práctica docente
A 9 18% 18
La integración
de equipos de
Investigación
b 14 28 46%
El uso de nuevos medios
tecnológicos para
la enseñanza.
c 15 30% 76
Grupos de estudio,
discusión y reflexión
D 12 24% 100
Las metáforas E
Total 100%

16. De los datos obtenidos de por medio de los profesores encuestados se desprende
que la estrategia de formación más incluida dentro de los programas impartidos,
con un 30% es el uso de nuevos medios tecnológicos para la enseñanza; por otro
lado con un 28% la integración de equipos de investigación, siguiendo un poco
más abajo con 24% los grupos de estudio, discusión y reflexión y un 18% la
investigación de la práctica docente.
Tabla IV: Las estrategias son las pertinentes.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Las estrategias
son las
pertinentes
SI A 50 100% 100
NO B
Total 100%
Los profesores participantes el 100% contestaron afirmativamente en cuanto a la
pertinencia de las estrategias que se aplican en los programas de actualización
que se les imparten.
Una estrategia adecuada es, en pocas palabras, un conjunto de acciones que son
planificadas de manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos
hemos determinado previamente.
De acuerdo con González Rosa y González Viviana “El diseño de estrategias de
formación docente ha de partir inevitablemente de las necesidades del
profesorado, es por ello que el diagnóstico de necesidades de formación docente
constituye un factor de primer orden en todo proceso formativo”.

17. Tabla V: Actividades de formación que le gustaría actualizarse o
capacitarse.
Ítem Categoría de
respuesta
Código Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Acumulada
Actividades de
formación que
le gustaría
actualizarse o
capacitarse
Aplicación de
las Tics
A 16 32% 32
Técnicas de
manejo de
grupo
B 7 14% 46
Diseño
Instruccional
C 18 36% 82
Aprendizaje de
una segunda
lengua
D 9 18% 100
Total 100%
En cuanto a las actividades de formación que más le gustaría al docente
capacitarse o actualizarse la más destacada con un 36% es la de Diseño
Instruccional, más sin embargo una que también sobresalió con un 32% es la
Aplicación de las Tics, por otro lado el Aprendizaje de una segunda lengua quedo
en 18% y con un porciento menor las Técnicas de manejo de grupo.
En la actividad de Diseño Instruccional más les gustaría actualizarse.
Con lo anterior doy respuesta a la tercera pregunta de investigación.
El Diseño Instruccional es un proceso en donde se analizan, organizan y
presentan competencias, información, estrategias de enseñanza aprendizaje y el
proceso de la evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando de manera

18. racional el uso de la tecnología conforman la esencia de un contenido educativo
digital, el cual trasciende hacia la generación de experiencias satisfactorias de
aprendizaje en el estudiante.
Referencias
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Sánchez Franyuti, M. d. (2011)5. La autoevaluación docente como medio para la
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docente - Ilustrados! Obtenido de
http://www.ilustrados.com/tema/11790/autoevaluacion-docente-como-medio-para-actualizacion.
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Liga:
https://actualizacionpedagogica2.wordpress.com