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TECNICAS DE ESTUDIO PRESENTACIONES
- 1. ALEXANDRA LOPEZ PAREDES TECNICAS DE ESTUDIO
- 3. Intentar aprender toda la materia un día antes de la evaluación Tratar de memorizar el contenido de los libros Faltar y no poner atención en clases Estudiar acostados Estudiar escuchando música, Chateando, hablando por celular Errores más comunes que cometen nuestros alumnos al estudiar
- 4. EL PROCESOEL PROCESO INTERAPRENDIZAJEINTERAPRENDIZAJE “Aprender es un proceso de toda la vida, desde la cuna hasta la tumba”
- 5. APRENDER Un proceso dinámico y permanente mediante el cual el individuo adquiere y/o modifica habilidades, conocimientos y actitudes. Se puede decir que toda conducta humana es resultado de un proceso de aprendizaje, La acción de aprender está en el estudiante o sujeto que aprende. La acción de enseñar se centra en el maestro.
- 6. APRENDER El circulo representa el área de aprendizaje El sector cuadriculado es el área de enseñanza - aprendizaje
- 7. QUE SE APRENDE ¿QUE PUEDO APRENDER? Todo lo que existe en el Universo es objeto de aprendizaje por parte del hombre. Este aprendizaje corresponde a cuatro áreas que son: •Conocimientos •Habilidades •Actitudes •Conducta Existen dos grandes escenarios para aprender: •El sistema escolar •El mundo o la vida en general en el hogar, en el trabajo, En el trato con los amigos, en los viajes, en los espectáculos, etc.
- 8. CUANDO APRENDER? La misma que se debe resumirse a que los seres humanos a cualquier edad pueden asimilar los conocimientos, habilidades, actitudes y conducta, por lo tanto es un proceso de toda la vida.
- 9. INTERAPRENDIZAJE Se logra aprendizajes con un objetivo común, pues sobre la base del diálogo, la confrontación de ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación se hacen instrumentos de trabajo permanente. Las ventajas del interaprendizaje son: Estimula el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a capacidades y disponibilidad de tiempo. Enriquece los hábitos de participación, solidaridad, responsabilidad e iniciativa. Aprendizaje logrado es más sólido que el conseguido en forma individual.
- 10. EDUCAR Indica la actividad del maestro, pero pone de relieve que las potencialidades ya están en el sujeto. Que no se trata de “meterle” cosas, cuanto de poner en juego los mecanismos de que él está dotado.
- 11. INSTRUIR Se refiere sobre todo a la actividad del maestro que da lecciones, que ayuda a formar o construir algo en el estudiante.
- 12. CAPACITAR Hacer a un ser humano apto, habilitarle para alguna cosa en particular. Facultarlo o comisionarlo con aptitud y disposición.
- 13. ENSEÑAR Alude el hecho de comunicar conocimientos, habilidades, actitudes y conductas. Se dice que ahora nadie enseña a nadie, pero si aprendemos de todas las personas y de las actividades que realizamos.
- 14. ADIESTRAR Significa “hacer a uno diestro” y diestro es lo mimo que derecho, en oposición a zurdo. Alude a la habilidad para hacer algo .
- 15. ENTRENAR Conducir a una persona, es como quien dice, irla halando a través de ejercicios y prácticas .
- 16. ESTUDIAR Actualmente significa cualquier actividad intencional y planificada para lograr algún objetivo de aprendizaje .
- 17. MODELOS MENTALES
- 18. La palabra proviene del griego paradeigma, que quiere decir modelo, patrón, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no) que hace dos cosas: establece o define límites, y indica cómo comportarse dentro de los límites para tener éxito.
- 19. “Aunque las personas no (siempre) se comportan en congruencia con las teorías que abrazan (lo que dicen), si se comportan en congruencia con sus teorías-en-uso (los modelos mentales)”. Chris Argyris
- 20. Modelos Mentales Esta disciplina trabaja con aquellos supuestos hondamente arraigados en nuestra conciencia y con las generalizaciones e imágenes de la realidad, que influyen sobre nuestro modo de comprender el mundo y actuar.
- 21. Trabajar con modelos mentales consiste en “volver el espejo hacia adentro” para: aclarar la conciencia sobre nuestros modelos mentales y los efectos que provocan sobre nuestra conducta; y aprender a recordar nuestras imágenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y someterlas a una rigurosa investigación.
- 22. Objetivos de los Modelos Mentales Incrementar nuestra capacidad para reflexionar. Aclarar y mejorar continuamente nuestra imagen interna del mundo. Descubrir cómo nuestros modelos mentales determinan nuestros actos y decisiones.
- 23. 23 Influencia de los Modelos Mentales Los modelos mentales poseen una doble influencia sobre las personas: Primero, determinan el modo de interpretar el mundo; Segundo, determinan nuestro modo de actuar (son activos).
- 24. 24 Influencia de los Modelos Mentales La fuerza de los modelos mentales para influir sobre las personas se explica: Primero, porque afectan lo que vemos. Segundo, porque son tácitos, existen por debajo de nuestro nivel de conciencia.
- 25. 25 Esperando el futuro Veamos con un ejemplo como operan los modelos mentales o paradigmas en un caso concreto: La industria de los relojes en Suiza.
- 26. 26 Esperando el futuro En 1968 los suizos dominaban la fabricación de relojes. Con el 65% de las ventas y el 80% de las utilidades del mercado mundial. Y eran pioneros de la investigación en relojería e innovadores constantes.
- 27. 27 Esperando el futuro En 1980, su participación en el mercado disminuyó a menos del 10%. Su participación en las utilidades cayó por debajo del 20%. En 12 años, los suizos habían dejado de liderar el mercado mundial de relojes.
- 28. 28 Esperando el futuro ¿Qué sucedió? Algo muy profundo Chocaron con un cambio paradigmático, un cambio en las reglas fundamentales de la fabricación de relojes. El mecanismo mecánico estaba a punto de dar paso al mecanismo electrónico: los relojes a cuarzo.
- 29. 29 Esperando el futuro Para Japón este cambio constituyó una oportunidad única. En 1968, tenían menos del 1% del mercado mundial de relojes. En el cambio, Seiko lideró la acometida. Actualmente los japoneses controlan un tercio del mercado y de los beneficios.
- 30. 30 Esperando el futuro La ironía es que el movimiento del cuarzo electrónico fue inventado por suizos. Los fabricantes suizos pensaron que del pulsar del cuarzo no podría surgir el reloj del futuro. No tenía resortes, ni ejes, pocos engranajes, funcionaba con pilas, era electrónico, es decir, no se parecía a un reloj suizo.
- 31. 31 Esperando el futuro ¿Por qué personas inteligentes realizan un mal trabajo anticipando el futuro? Porque estas personas al igual que nosotros son prisioneras de sus paradigmas.
- 32. 32 ¿Qué es el efecto paradigma? Lo que percibimos de la realidad está determinado por nuestros paradigmas. Lo que a una persona puede resultar muy notorio, perfectamente obvio, puede ser casi imperceptible para otra persona con un paradigma diferente. En esto consiste, el efecto paradigma.
- 33. 33 ¿Qué es el efecto paradigma? Por lo tanto, si uno quiere explorar el futuro, lo primero que debe conocer es la influencia que ejercen nuestros paradigmas sobre nuestra percepción del mundo que nos rodea. En caso contrario, verá el futuro con “anteojeras” como los caballos de tiro.
- 34. 34 ¿Qué es el efecto paradigma? Frases habituales que dan cuenta de la presencia del efecto paradigma: “Eso es imposible” “Aquí no hacemos las cosas de ese modo” “Ya lo intentamos y no dio resultado” “Hacerlo de ese modo va contra nuestra política” “¡Si usted llevara aquí todo el tiempo que yo llevo, comprendería que lo que sugiere es completamente absurdo!”.
- 35. 35 ¿Qué es el efecto paradigma? Un paradigma es entonces como una espada de doble filo: Nos permitir ver, analizar y trabajar con la información del mundo (los datos) que concuerda con el paradigma. Nos aparta de los datos que corren en sentido opuesto al paradigma.
- 36. 36 ¿Qué es el efecto paradigma? Por consiguiente: Vemos mejor lo que esperamos ver Vemos mal, o no vemos en absoluto, los datos que no se ajustan al paradigma.
- 37. 37 Ejemplo La figura del frente es un cuadrado definido por cuatro puntos. Moviendo dos de los cuatro puntos intente crear un cuadrado del doble de tamaño.
Notas del editor
- Nuestros "modelos mentales" no sólo determinan el modo de interpretar el mundo, sino el modo de actuar. Chris Argyris de Harvard, quien ha trabajado con modelos mentales y aprendizaje organizacional durante treinta años, lo expresa de esta manera: "Aunque las personas no (siempre) se comportan en congruencia con las teorías que abrazan (lo que dicen), si se comportan en congruencia con sus teorías-en-uso (los modelos mentales)". Chris Argyris, Reasoning, Learning and Action: Individual and Organizational (San Francisco: Jossey-Bass, 1982). Los modelos mentales pueden ser simples generalizaciones, como "las personas son indignas de confianza", o teorías complejas, como la teoría neuro-lingüistica. Sin embargo, lo más importante es que los modelos mentales son activos, pues moldean nuestros actos. Si creemos que las personas son indignas de confianza, no actuamos como si hubiéramos creído lo contrario.
- La disciplina de trabajar con modelos mentales consiste en volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imágenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio. También incluye el dominio de una serie de técnicas para entablar conversaciones abiertas que equilibren la indagación con la persuasión, donde la gente aprenda a manifestar sus pensamientos para exponerlos a la influencia de otros.
- La importancia de la disciplina de modelos mentales para la constitución de organizaciones con capacidad de aprendizaje es de suma utilidad porque nos permite: 1.Incrementar nuestra capacidad para reflexionar; 2.aclarar y mejorar continuamente nuestra imagen interna del mundo; 3.descubrir cómo nuestros modelos mentales determinan nuestros actos y decisiones. Por "disciplina" no se alude en el presente texto a un "orden impuesto" o a un "medio de castigo", sino a un cuerpo teórico y técnico que se debe estudiar y dominar para llevarlo a la práctica. Una disciplina es una senda de desarrollo para adquirir ciertas aptitudes o competencias. Desde esta perspectiva, toda disciplina implica, necesariamente, una innovación en la conducta humana de quienes la ejercen. Al igual que en cualquier disciplina, desde la ejecución de un plano hasta la ingeniería eléctrica, algunas personas tienen un "don" innato, pero con la práctica cualquiera puede desarrollar un grado de habilidad mayor. La práctica de una disciplina supone un compromiso constante con el aprendizaje.
- Todos los directivos saben que muchas ideas excelentes jamás se llevan a la práctica. Que las estrategias brillantes no se traducen en actos. Que los conceptos sistémicos no se integran a políticas operativas. Al respecto, los especialistas en comportamiento organizacional están cada vez más convencidos que este "trecho entre el dicho y el hecho" no surge de intenciones débiles, de flaqueza de voluntad o aun de una comprensión asistémica, sino de los modelos mentales. Más específicamente, los nuevos conceptos no se llevan a la práctica porque chocan con profundas imágenes internas acerca del funcionamiento del mundo, imágenes que nos limitan a modos familiares de pensar y de actuar. Por eso la disciplina de manejar modelos mentales promete ser una decisiva innovación en la construcción de organizaciones inteligentes. Por eso siempre debemos tener presente que los modelos mentales poseen o ejercen una doble influencia sobre las personas: Primero, determinan el modo de interpretar el mundo; Segundo, determinan nuestro modo de actuar (son activos).
- ¿Por qué los modelos mentales son tan poderosos para afectar lo que hacemos? En parte, porque los modelos mentales afectan lo que vemos. Dos personas con diferentes modelos mentales pueden observar el mismo acontecimiento y describirlo de manera distinta porque han observado detalles distintos. Como escribió Albert Einstein: "Nuestras teorías determinan lo que medimos". Durante años los físicos realizaron experimentos que contradecían la física clásica, pero nadie "veía" los datos que estos experimentos suministraron al fin, conduciendo a las teorías revolucionarias -mecánica cuántica y relatividad- de la física del siglo veinte. Y, en parte, porque el problema de los modelos mentales no radica en que sean atinados o erróneos. Por definición, todos los modelos son simplificaciones. El problema surge cuando los modelos mentales son tácitos, cuando existen por debajo de nuestro nivel de conciencia. Al no tener conciencia de sus modelos mentales la gente no los examina. Como no los examina, los modelos permanecen intactos. Al cambiar el mundo, se ensancha la brecha entre los modelos mentales y la realidad, conduciendo a actos cada vez más contraproducentes.