PRACTICA 5

1. UNIVERCIDAD: UNID
Practica 5
Lic. Educación
Kassandra A. Díaz Tapia
2013
Herramientas de Productividad.

2. Practica 5
Contenido
La teoría de Vygotsky .......................................................................................................................... 2
Bibliografía .......................................................................................................................................... 2
EL CONSTRUCTIVISMO. ................................................................................................................... 4
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL. ....................................................................................................... 5
FUNCIONES MENTALES. .............................................................................................................. 6
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. .............................................................................................. 6
Ilustración 1 VIGOSKY ----------------------------------------------------------------------------------------------------2
Ilustración 2 MAESTRO ---------------------------------------------------------------------------------------------------3
Ilustración 3 CONSTRUCTIVISMO --------------------------------------------------------------------------------------4
Ilustración 4 ENFOQUE ---------------------------------------------------------------------------------------------------5
Ilustración 5 DESARROLLO PROXIMO---------------------------------------------------------------------------------7
Ilustración 6 VIGOSKY ----------------------------------------------------------------------------------------------------9
Kassandra A. Díaz Tapia.
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La teoría de Vygotsky
M
ientras Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a
través de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y
el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en
el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar
de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental
de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con
otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.
Ilustración 1 VIGOSKY
(wikipedia, 2013) (vigosky, 2013)
Bibliografía
wikipedia. (9 de 11 de 2013). Recuperado el 9 de 11 de 2013
vigosky. (9 de 11 de 2013). +vygotsky+sona+del+desarrollo+proximo.
Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente
versiones más adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan y le enseñan
activamente las personas mayores.
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Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación guiadao la
construcción de puentes de un adulto o alguien con más experiencia. La persona más
experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar
estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría
hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes
del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la zona “de
desarrollo próximo, una zona psicológica hipotética que representa la diferencia entre las cosas
que el niño puede a solas de las cosas para las cuales todavía necesita ayuda. Esto probablemente
puede ser diferente en función del sexo y las características1 de la escuela (Silva. L y col., 1995).
Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo, el andamiaje
(scaffolding), y el diseño instructivo y el desarrollo de entornos adecuados para el aprendizaje a
través de Internet. Dunlap i Grabinger (1996:242) resumen el concepto de andamiaje (scaffolding),
cómo: “el andamiaje (scaffolding) implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en
función de su edad y el nivel de experiencia. El entornos auténticos buscan el equilibre entre el
realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los conocimiento de lo
aprendiendo. El andamiaje (scaffolding), implica guiar a través de consejos, preguntas y material
que dirigen al niño mientras resuelve problemas. Pero dirigir no quiere decir explicar. Los
profesores tienen que preparar el terreno para que los alumnos identifiquen aquello que
necesitan hacer, en lugar de explicarles los pasos a seguir, como sí se tratara de un algoritmo. Los
estudiantes han de aprender de qué manera pueden solucionar los problemas y superar
obstáculos, aparte de aprender a solucionar los problemas en sí. Y todavía más importante, han de
aprender a sentirse seguros con el sistema empírico.
Ilustración 2 MAESTRO
Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces de construir
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Características: son puntos importantes de algo que lo puedan definir.
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conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en
conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de
transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción social,
dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, dónde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas
clases dónde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
EL CONSTRUCTIVISMO.
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y
constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el
conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o
estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento
básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. El constructivismo,
cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada
individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento
no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración
individual relativa y cambiante.
Ilustración 3 CONSTRUCTIVISMO
Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula
la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la
consideran.
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El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la
experiencia2, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para
comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser
cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres
humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven.
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente
Piaget.
Ilustración 4 ENFOQUE
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Experiencia: es tener el conocimiento desde hace mucho tiempo y tener el conocimiento.
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En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este
sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
FUNCIONES MENTALES.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o
respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La conducta es
impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las
funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado
de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más
complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar, más robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que
establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates.
El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el
individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de
y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un
producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto
sentido, somos lo que los demás son.
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
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En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los demás juegan un
papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la
madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir
desarrollando las habilidades psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este
potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por Vygotsky zona de
desarrollo próximo.
Ilustración 5 DESARROLLO PROXIMO
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de
aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y al
experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica
y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona
de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente. Aprendemos con la
ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social
como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.
HABILIDADES PSICOLÓGICAS.
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En
un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan
en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social, es
decir primero es interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica.
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una
función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención
ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los
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demás; en ese momento, se trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues sólo es
posible como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve
intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la
interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental
superior o las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS.
En términos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la interacción social,
en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos preguntar, ¿Cómo se da esa interacción
social? ¿ Que es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las
funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las habilidades
interpsicológicas a las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que
construyamos el conocimiento?. La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las
obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas
numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones
mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales)
y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya
sean interpsicológicas o intrapsicológicas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el lenguaje
como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Progresivamente,
el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta
con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
LA MEDIACIÓN.
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales
superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con los demás, vamos
aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores,
algo completamente diferente de lo que recibimos genéticamente por herencia, ahora bien, lo que
aprendemos depende de las herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
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psicológicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente mediadas.
constructivismo
enfoque socio
cultural
vigosky
zona del
desarroollo
proximo.
psicologia
Ilustración 6 VIGOSKY
1. que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de
aprendizaje.
2. la participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con más
experiencia.
3. Los investigadores actuales estudian la relación entre la zona de desarrollo próximo
4. el andamiaje implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños en función de su edad
y el nivel de experiencia.
5. Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo.
6. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas dónde se favorece la interacción
social.
7. Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social.
8. En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
9. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente.
10. Vygotsky decía, Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las
funciones mentales superiores todavía no están desarrolladas.
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