PLAN DE AREA HUMANIDADES - 2020 (1) (1).docx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE DEL CONGO
RECONOCIMIENTO DE CARÁCTER OFICIAL MEDIANTE RESOLUCIÓN -1468 DE 15DE NOVIEMBRE DE 2005
EMANADA DE LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DEL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
Código: DANE: 205837001880 NIT: 841, 000,612-9 TEL: 824 3345
“FORJADORES DEL FUTURO”
PLAN DE ÁREA DE LENGUAJE
RESPONSABLES
AGUAS ALVARÉZ SORLINDA MARÍA
CORDOBA ROMAÑA MILENA
CALAO MARMOL YADIRIS MARIA
HERRERA YEPES ROSSANA
LÓPEZ SOLERA NÁFER ALBERTO
MERCADO TORRES YANINIS MERCEDES
MONTIEL TORRES DADER DE JESÚS
AÑO DE ELABORACION: 2017
ELABORADO POR
MEDIAN AGUDELO LEYDI ESTEFANIA
VERGARA ALMANZA BEATRIZ ISABEL
AÑO DE ACTUALIZACION: 2020
ACTUALIZADO POR
AGUAS ALVARÉZ SORLINDA MARÍA
CORDOBA ROMAÑA MILENA

CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDOZAJE
4. MARCO LEGAL
5. MARCO TEORICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. MARCO CONCEPTUAL
8. DISEÑO CURRICULAR
9. METODOLOGIA
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
11. INTENSIDAD HORARIA
12. EVALUACION
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
14. ARTICULACION CON PROYECTOS TRANSVERSALES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS

1. INTRODUCCIÓN
2.
El presente plan de área de Humanidades - Lengua Castellana desde el nivel Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria y la Media Académica, tiene como propósitos: desarrollar en el
estudiante la capacidad comunicativa, facilitarles herramientas para la adquisición de
conocimientos, afianzando en su personalidad la creatividad y el goce literario.
La puesta en práctica de esta propuesta, durante el presente año lectivo, pretende formar
estudiantes hábiles en las diferentes competencias de la lingüística, valorando el ritmo y las
diferentes formas de aprendizaje, que permita una gran empatía del estudiante con el área. El
seguimiento de los procesos se refrendará aplicando diversos tipos de evaluación (diagnóstica,
dialógica, autoevaluación, Coevaluación, heteroevaluación, meta evaluación…), que evidenciarán
los presaberes, el avance y las dificultades en la formación integral del estudiante.
El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana,
gracias a él, los seres humanos han logrado crear un universo de símbolos y signos para establecer
un significado que parte desde lo simple hasta lo más complejo, lo cual han sido vitales para dar
respuesta a una serie de interrogantes que surgen con respecto a la existencia, al papel de los mitos
y su relación con lo divino, los roles que desempeña en determinado contexto, su papel en la
construcción del país, región, estado, en fin, un cúmulo de saberes que se agrupan para que el
individuo se apropie de ellos e intente construir un significado acorde a su realidad. Gracias a la
lengua y la escritura, los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de
intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, parafrasear textos,
describir objetos, representar situaciones, socializar temáticas, construir significados, de esta forma
los seres humanos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.
El área de Lengua Castellana, pretende formar individuos que puedan interactuar en un contexto
social y cultural , de tal manera que sean capaces de producir y comprender significados,
atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa, esto es, contribuir a que
el individuo sea capaz de ubicarse claramente en el contexto de situación en el que se encuentra y

estar en capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan, las características de
los participantes en el evento comunicativo, el propósito que lo orienta y en conformidad con ello,
interactuar.
De manera concisa, la propuesta de esta área, pretende referenciar la existencia de tres campos
fundamentales en la formación del lenguaje para la Educación básica y media: Una pedagogía de la
Lengua Castellana entendida como la capacidad que debe desarrollar al estudiante en identificar el
contexto de comunicación en el que se encuentra y saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera
hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso. La pedagogía de la
Literatura: que tiene que ver con la necesidad de consolidar una tradición lectora en los estudiantes
a través de un proceso sistemático que aporten al desarrollo del gusto por la lectura y otros
productos de creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de sus protagonistas
para que pueda hacer inferencias, predicciones, relaciones e interpretaciones. La pedagogía de los
Sistemas Simbólicos: relacionado con otros aspectos no verbales: proxémicos (manejo del espacio
con intenciones comunicativas), kinésicos (lenguaje corporal), prosódico (significados generados
por el uso de entonaciones, pausas, ritmos).

3. JUSTIFICACION
Siendo el lenguaje un instrumento de interacción social que va configurando ventanas de
conocimientos multidisciplinarios, que paulatinamente se van incorporando al proceso de
asimilación del cerebro humano, se hace indispensable enfocar esta propuesta en las siguientes
razones:
a. Razones académicas
En el aspecto académico es importante referenciar la incorporación de los estándares básicos de
competencias del área, los DBA, la matriz de referencia y los diversos niveles de desempeño,
que conlleve a la formación de un ser humano integral, que responda a las exigencias del mundo
moderno.
b. Razones cognitivas
Identificar los estilos de aprendizajes para adecuar las estrategias pedagógicas es hoy una
condición necesaria para garantizar el éxito de aprendizaje y minimizar la reprobación y la
deserción en las instituciones educativas
c. Razones tecnológicas
El uso de las TICS se hace indispensable como herramienta que facilita el acceso al universo de
conocimientos que se encuentran en la red y permite darle un manejo didáctico significativo y
atrayente para el estudiante.
d. Razones de innovación
El docente está llamado a propiciar ambientes de innovación, de cambios que despierten el
interés del estudiante, formándolo como un ser dinámico, investigativo y emprendedor.
e. Razones laborales
En este mundo globalizado es indispensable formar personas integras y competentes, capaces de
responder a las exigencias laborales de la sociedad actual.
f. Razones personales y sociales

El direccionamiento de las dimensiones del ser humano, en la búsqueda de la formación de un
excelente ciudadano es imprescindible si se propende por una sociedad equitativa, justa y
democrática.
g. Razones culturales
Fortalecer, conservar y valorar la identidad cultural propia y del entorno, propiciando el respeto
por la interculturalidad, que contribuya a la formación de personas conocedoras y analíticas de
la idiosincrasia de las comunidades.
4. OBJETIVOS
Objetivos Generales
 Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas a saber; hablar, escuchar, leer y
escribir, con base en la concepción de que la lengua está en relación directa con la
realidad del pensamiento.
 Propiciar un vocabulario amplio para comprender lo que oyen o leen, y Expresarse
con precisión, claridad y propiedad.
 Motivar al estudiante para que amplíe, resuma, esquematice, analice y Complete
mediante el manejo de temas, de destrezas para pensar con rapidez y sintetizar.
 Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los avances
científicos, tecnológicos y culturales.
 Desarrollar la capacidad crítica, no solo de sus propios trabajos, sino también de las
obras de los grandes escritores.
Objetivos Generales de la Básica Primaria
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5)
primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrá como objetivos
específicos los siguientes:
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también
en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística
propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana.
 La adquisición de elementos de conversación y de la lectura al menos en una lengua
extranjera.
Objetivos de la Básica Secundaria
 Adquirir el conocimiento requerido sobre las estructuras y vocabularios estudiados.
 Apreciar el idioma como medio de adquisición de tecnología y como instrumento de
ciencia.
 Escribir composiciones controladas sobre temas estudiados.
 Participar en conversaciones sencillas acerca de temas vistos.
 Entender el texto escuchado sobre un tema con el cual se esté familiarizado.
Objetivos de la Media Vocacional Técnica
 Captar información implícita y explicita sobre material escuchado.
 Participar en conversaciones referentes a material escuchado y estudiado.
 Comprender el contenido total, la organización y el desarrollo de un texto dado.
 Producir por escrito oraciones, párrafos y diferentes textos con cierto grado de
coherencia y corrección idiomática.
 Utilizar las estructuras gramaticales y un vocabulario acorde a su grado de
instrucción y a la modalidad en la que se prepara.

5. MARCO LEGAL
La Constitución Política de 1991, como ordenamiento jurídico superior, es la que de manera clara
determina y consagra las políticas estatales que orientan y dirigen todos los procesos al interior de la
sociedad colombiana.
En esta medida, este recurso político es sin lugar a duda el punto de partida para configurar
cualquier reglamentación pertinente al quehacer educativo, por lo tanto, toda norma referida a ella
debe contribuir a la orientación, desarrollo y ejercicio práctico de los derechos fundamentales.
Ahora bien, se convierten en aspectos esenciales para el desarrollo de este plan de área lo expresado
en el artículo 67, donde se establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
Luego, la Ley General de Educación (115 de 1994), que es la que rige actualmente la educación en
Colombia, define en su artículo 5 numeral 9, los fines de la educación, y en los artículo 20 y 21
delimita los objetivos generales y específicos de la Educación Básica, donde se establece la
importancia de propiciar una formación crítica y creativa hacia el conocimiento, desarrollar
habilidades comunicativas como leer, escribir, hablar y comprender y profundizar el razonamiento
lógico y analítico que lleva a la interpretación y solución de problemas.
Además de ello, en el artículo 23, establece las áreas obligatorias y fundamentales que
comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, donde se destaca, Humanidades, lengua
castellana e idiomas extranjeros, área en la cual está enfocada la presente investigación.
A continuación, se presentan una serie de ordenamientos que desde el Ministerio de Educación
Nacional han ido fortaleciendo la formación en lenguaje, así, desde la Resolución 2343 de 1996, en
la sección segunda se establecen los Indicadores de logro curriculares de educación básica para
Lengua Castellana, alrededor de los cuales se empiezan a configurar los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana (1998), en los que se tiene como finalidad plantear unas ideas que sirvan de
herramienta a todos los docentes para el desarrollo curricular dentro de los proyectos educativos
institucionales; discute y apoya todo lo referente a la pedagogía de la lengua materna y la literatura,
profundizando en las dificultades y carencias de análisis críticos frente a los textos en nuestras aulas
de clases, dando pautas y estrategias para buscar soluciones reales de aplicación.

Bajo las premisas expuestas anteriormente, el Ministerio de Educación Nacional en asocio con
diversas instituciones y organizaciones definió los estándares básicos de competencias en Lenguaje
para la educación básica y media, los cuales establecen que la formación en lenguaje implica
propiciar situaciones en donde tengan cabida los procesos de producción y comprensión implicados
en la actividad lingüística, estos se organizan por grupo de grados a partir de cinco factores, los
cuales son; Producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación.
Ahora bien, a sabiendas de que los estándares están configurados por conjunto de grados, se
desarrollaron los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), que son más específicos, estos se
refieren a un conjunto de saberes y habilidades a cerca de lo fundamental que el estudiante debe
aprender al finalizar un grado. Son una propuesta articulada de aprendizajes para alcanzar al final de
cada grado apoyan los procesos de planeación, enseñanza y gestión de aula en general.
6. MARCO TEORICO
El proceso de formación que se lleva a cabo al interior de las Instituciones Educativas busca
desarrollar las competencias de los estudiantes en diferentes ámbitos y en esta medida,
potencializar sus habilidades para resolver situaciones problemas que se le presenten en sus
actividades cotidianas (MEN, 2010).
En este sentido, Perkins (2001, p. 18) plantea tres metas fundamentales: la retención, la
comprensión y el uso activo del conocimiento; la expresión que engloba a estas tres metas, según el
mismo autor, es el conocimiento generador, su propósito es el de ser un conocimiento no
acumulativo sino actuado, a través del cual se enriquezca la vida de las personas y se les ayude a
comprender el mundo y a desenvolverse en él.
En consecuencia de lo anterior, desde el área de lenguaje se busca fundamentalmente que el
discente fortalezca la competencia comunicativa entendida como “un conjunto de habilidades y
conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingüística puedan entenderse”
(Hymes, 1972) en otras palabras, es la capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado
social de las variedades lingüísticas, desde cualquier circunstancia, en relación con las funciones y
variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en la situación de comunicación. Se
refiere, entonces, a la habilidad para usar la lengua oral o escrita de forma asertiva tomando en
cuenta el contexto y la situación comunicativa donde se encuentre.

De ahí que estos estándares de lenguaje, se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las
capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal–
que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la
sociedad y participar en la transformación del mundo (Estándares Básicos de Competencias,
revolución educativa (2006) pág. 21).
En este sentido a continuación, se presentan una serie de teorías basadas en las tesis
constructivistas, la propuesta de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1991), la construcción de la
escritura en el niño.
La propuesta se fundamenta bajo la premisa que cuando se habla de “construcción” de la escritura
en el niño, no se está hablando de la emergencia más o menos espontánea de ideas ingeniosas, ideas
curiosas, ideas a veces extraordinarias que tienen los chicos. Es algo más que eso.
La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la
humanidad. Como objeto cultural, la escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene
modos concretos de existencia (especialmente en las concentraciones urbanas). Lo escrito aparece
frente al niño como objeto con propiedades específicas y como soporte de acciones e intercambios
sociales.
Así afirman que, el aprendizaje de la lectura y escritura no puede reducirse a un conjunto de
técnicas perceptivo- motrices si no al resultado los constantes conflictos cognitivos que genera la
interacción entre el niño y el objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita.
Ferreiro y Teberosky identificaron diversas características que son comunes en las escrituras de los
niños, antes de iniciar el aprendizaje sistemático como tal, tres grandes periodos en el interior de los
cuales caben múltiples subdivisiones:
1) Distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación.
2) Construcción de formas de diferenciación.
3) Fonetización de la escritura.
Y cinco fases:
La fase simbólica: En esta fase los niños solo hacen garabatos o dibujos. Pueden realizar
interpretaciones generales, pero no son capaces de elaborar hipótesis.

Fase de escritura: En la fase de escritura los niños empiezan a manejar las letras, aunque todavía
de manera muy sencilla. Las combinan e intenta escribir, más como un juego que sabiendo al cien
por cien lo que está haciendo.
Etapa silábica: La tercera etapa, denominada silábica, supone un avance en la escritura del niño.
Durante esta fase empieza a trabajar con las sílabas. Es capaz de sacar hipótesis y de escribir
palabras simples y cortas.
Otra de las características de esta fase es que el niño empieza a unir lo oral con lo escrito. También
ve la relación entre lo que está escrito con el objeto real que designa.
Etapa de transición silábico alfabética: Se trata del cuarto nivel en el desarrollo de la escritura. El
niño es capaz de relacionar los sonidos y la grafía y empieza a trabajar el aspecto alfabético. En ese
momento su capacidad va aumentando, aunque todavía va a cometer muchos errores.
Etapa alfabética: En esta última etapa el pequeño ya comprende todos los caracteres. También
amplía su vocabulario con palabras que tienen más sílabas. También empieza a entender el uso de
los fonemas, aunque aún cometa errores.
Si el niño ha pasado normalmente por todas estas etapas, a partir de los cinco años puede
enfrentarse sin problemas a la enseñanza de la lectoescritura de manera más formal.
Así mismo, la propuesta, Formar niños productores de texto, Josette Jolibert (2009), hace mención
de que su propuesta se basa en la corriente constructivista. Una de las bases de esta propuesta es que
el alumno es el centro del proceso, donde hay que proveerle las herramientas que lo ayuden a ser
parte activa dentro de su proceso de aprendizaje, que el niño se vea inmerso en los procedimientos
que debe pasar para resolver una situación que le provoque conflicto, que aprenda a resolverlos y
que siga aprendiendo.
La hipótesis de partida de Josette Jolibert es según sus palabras “Aprender a leer es aprender a
interrogar textos completos desde el inicio, no se puede se puede separar el aprender a leer del
aprender a producir. Se aprende a leer produciendo textos y se aprende a producir textos leyendo”
(Conferencia UPN).
Esta propuesta didáctica integrada, abarca tanto el aprender a leer como el aprender a producir
textos, desde el ingreso de los niños a la educación preescolar hasta el término de la enseñanza
básica.

Una de las propuestas de Jolibert es que los docentes de educación preescolar desempeñen el papel
de secretarios, permitiendo que el niño dicte y pueda ir configurando un texto con sentido completo,
es esencial que los docentes eviten la trampa del idioma que utiliza palabra escrita para designar dos
procesos que se desarrollan a un ritmo muy diferente; el escribir graficar y el escribir, producir
texto.
Se puede destacar entonces, competencias lingüísticas comunes utilizando tanto para aprender a leer
como para aprender a producir textos. En lectura, estas competencias permiten identificar las claves
de construcción de significados, en la producción de textos, ellas permiten traducir las intenciones
en marcas lingüísticas características, como se muestra a continuación:

7. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa San Vicente del Congo (INESANVICO), es una institución de carácter
oficial y está ubicada en la zona rural, específicamente en el corregimiento de San Vicente del
Congo en la parte norte del Distrito Portuario de Turbo-Antioquia, a unos 45 kilómetros
aproximadamente de la cabecera Distrital. Se localiza en un contexto social caracterizado por la
conformación de familias muy humildes e individuos que son trabajadores, de costumbres sanas,
amantes de las fiestas folclóricas y extrovertidas, sin mayores complicaciones, también tienen
mucho de arraigo familiar en sus costumbres.
Hay un hecho marcado en las familias que conforman este corregimiento y es que los matrimonios
en su mayoría son precoces (se casan muy jóvenes) sin madurez alguna (física, psicológica y social)
lo que conlleva que duren poco tiempo dichas relaciones, lo que hace que a su vez sean en su
mayoría matrimonios disfuncionales y los niños terminan viviendo con un papá o mamá, un tío(a),
un abuelo(a) o cualquier pariente. En parte, esto es motivado tal vez por los pocos recursos
económicos con los que cuentan dichas familias, ya que un 90% de las familias de la comunidad
están en estratos bajos del SISBEN (1 y 2), también hay que sumarle a todo lo anterior, la cantidad
de hijos que componen el núcleo familiar.
La Institución es de carácter oficial que brinda los servicios de educación preescolar, básica y
media, en las jornadas de mañana y tarde; atiende una población aproximada de 1050 estudiantes
distribuidos entre 13 sedes que la conforman. Para alcanzar las metas institucionales (misión y
visión) de carácter formativo y con el ánimo de dar continuidad a los objetivos educativos
propuestos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la institución concibe el acto educativo
como un proceso integral con miras a la formación de personas competentes, que practiquen valores
y la convivencia pacífica, que sean capaces de resolver problemas de su entorno familiar, escolar y
social, que les permita mejorar cada día su calidad de vida con sus procesos pedagógicos,
científicos y tecnológicos.
Para ello, centra sus prácticas de aula en el Modelo Pedagógico Desarrollista, el cual es flexible y
cooperativo donde el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y los docentes
por su parte son facilitadores y dinamizadores de los procesos. Para lograr estos objetivos, la
institución cuenta también con proyectos pedagógicos tales como: Constitución y Democracia,
Recreación y Deportes, Proyectos de investigación, Educación Sexual y educación ambiental.
Utilizando el SIE (sistema institucional de evaluación) para hacerle seguimiento a dichos procesos

como herramienta evaluación y promoción, el cual se está articulando al PEI (Proyecto Educativo
Institucional). Con todo lo anterior se busca que la misión y la visión institucional quede articulada
totalmente.
Hay que tener en cuenta que la visión plantea una educación integral con miras a la formación de
personas competentes, que practiquen valores y la convivencia pacífica, capaces de resolver
problemas de su entorno familiar, escolar y social que le permitan mejorar cada día su calidad de
vida con sus procesos pedagógicos, científicos y tecnológicos. La misión se fundamenta en los
valores ético-morales que buscan el desarrollo armónico de la persona, para auto-gestar su
independencia a través de la construcción de su proyecto de vida; formándolo analítico, crítico y
reflexivo ante los problemas de su medio con miras a aportar soluciones para una mejor
convivencia. Con ello se busca un estudiante integral que sienta amor por su institución dentro y
fuera de ella, además de ser un embajador de la misma al egresarse de la misma.
En este orden de ideas se presenta un diagnóstico que pretende analizar los procesos de adquisición
y desarrollo en la producción de diferentes tipos de texto en los estudiantes de las instituciones
educativas de Colombia, abarcando los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media con el fin de construir ambientes ricos lingüísticamente. De esta forma se elaborará un
diagnóstico basado en fortalezas y debilidades en algunos de los saberes específicos del área y en la
didáctica de la enseñanza para la comprensión y producción textual.
La información ha sido recolectada teniendo en cuenta los resultados arrojados por las Pruebas
Saber, las Pruebas de Estado y el desempeño académico de los estudiantes.
Los resultados de estas pruebas muestran un nivel bajo en la calidad de la enseñanza del lenguaje,
estas señalan que el 70 % de los estudiantes no logran realizar una comprensión global de los textos
leídos y presentan además dificultades para la construcción de estos.
En la básica primaria los alumnos en el nivel de comprensión poseen dificultades para retener parte
de la información contenida en los textos de manera local, impidiendo identificar objetos y sujetos
mencionados en el texto. Así mismo se evidencian deficiencias en la comprensión de significados
básicos del texto; por lo cual también se le dificulta la selección y síntesis de la información.
Respecto a la comprensión inferencia cabe anotar que, al no poseer comprensión superficial,
fragmentada y de significado básico del texto, es difícil para los estudiantes establecer relaciones de
implicación–acusación–temporización y especialización, la cual exige una lectura que dé cuenta de
la información sugerida en el texto.

En cuanto al desarrollo de la lengua escrita presentan dificultades de orden textual: coherencia,
cohesión y utilización de vocabulario adecuado. Además, el proceso escritor carece de una
planeación, ejecución y evaluación que permita la formación de escritores autónomos, capaces de
utilizar la escritura como instrumento de goce y aprendizaje.
En la básica secundaria y media, los estudiantes presentan fortalezas en el nivel de comprensión
literal, ya que realizan una interpretación superficial del texto.
En los niveles de comprensión inferencia e intertextual, los cuales exigen una lectura
completamente de los vacíos del texto para interpretarlo críticamente y un diálogo intertextual que
relacione los saberes múltiples precedentes, existen fortalezas en los grados inferiores (sexto,
séptimo) que se van debilitando en los grados superiores.
8. MARCO CONCEPTUAL.
COMPETENCIAS DE LENGUAJE: El término competencia no proviene de la educación, sino
que es desde la lingüística, la sicología y la teoría de la administración.
Sus antecedentes más relevantes son:
El concepto de competencia lingüística del norteamericano Noam Chomsky, expuesto en
“estructuras sintácticas” (1957) y “aspectos de la teoría sintácticas (1965) según Chomsky.
La competencia lingüística es la capacidad con que un hablante oyente ideal para producir
enunciados y frases coherentes. Este autor parte de la base de que todos los seres humanos
contamos con el conocimiento tácito de la estructura de la lengua (nivel sintáctico, semántico,
fonético y morfológico), estructura que permite producir y reconocer enunciados gramaticalmente
válidos. Es por eso, que ningún hablante de nuestra lengua podrá construir oraciones como esta:
San Andrés Es en el mar caribe.
En la organización del último enunciado se evidencia claramente los presupuestos cognitivos
predeterminados: un sintagma nominal + un sintagma verbal y sus variantes.
El concepto de competencia comunicativa utilizado por Dell Hymes, enunciado en su ensayo
publicado en 1972, se refiere al uso del lenguaje en actos de comunicaciones particulares, concretos
y sociales e históricamente situados. Este autor al concepto competencia le introduce un elemento
pragmático o social-cultural.
Para Hymes, aprendemos a utilizar el lenguaje según el contexto verbal, real en que vivimos, ya
que, si el lenguaje está apartado de la vida, no será significativo. Los enunciados lingüísticos
derivados de este planteamiento, aluden básicamente a los aspectos sociales, éticos y culturales.

En términos generales, la competencia capacita al hablante nativo para emitir y comprender un
número infinito de mensajes nuevos, que nunca ha oído o emitido. Un ejemplo muy práctico, son
los términos tomados del programa de TV, como propagandas comerciales. Tiras cómicas y
adelantos tecnológicos.
En educación el vocablo competencia se ha definido como:
 Saber hacer en contexto
 Capacidad para poner en escena una situación problemática y resolverla.
 Conjuntos de valores, contenidos y habilidades que la sociedad exigen que desarrollen
los educandos.
Según los lineamientos curriculares de la lengua castellana, emanadas del Ministerio de Educación
Nacional, las competencias del lenguaje son:
 Competencia gramatical
 Competencia textual
 Competencia semántica
 Competencia pragmática
 Competencia enciclopédica
 Competencia literaria
 Competencia poética
LA COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTÁCTICA: Es esta competencia los estudiantes
desarrollarán destrezas para manejar las estructuras sintácticas, morfológicas y fonéticas de la
lengua. Los temas relacionados con género y número, concordancia, la oración simple, la
clasificación de las palabras dentro de la oración, el sintagma nominal y verbal, entre otros, no serán
trabajados en esta área de modo memorístico, sino aplicado sobre los textos escritos que produzcan
los estudiantes.
En la competencia sintáctica se sugiere la valoración de tres niveles en el texto.
1. Cohesión y coherencia
2. Grado de segmentación en oraciones y párrafos
3. pertinencias y observación del tipo de receptor.
COMPETENCIA TEXTUAL: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión
a los enunciados (nivel micro). Y a los textos nivel (macro). Esta competencia está asociada

también con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso
de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las
prioridades e intencionalidad discursivas, diferentes tipos de textos narrativos, informativos,
instrucciones, icónicos, poéticos e interactivos.
COMPETENCIA SEMÁNTICA: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y
el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Hacen parte de
esta competencia los tecnolectos o Idiolectos, lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo
temático en una producción discursiva.
Aquí es importante impulsar los juegos y el trabajo con diccionarios, así como también, realizar
otras actividades como:
 Ejercicios de sinonimia (con palabras y frases)
 Lectura interpretativa y crítica de cualquier texto (periódico, revistas, cuentos, novelas,
etc.)
 Concursos de precisión semántica y analogías.
 Lectura de textos especializados que desarrollan idiolectos.
COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS O SOCIO CULTURAL: Que deberá tomar en
consideración los saberes previos y los intereses y los intereses temáticos e informativos de los
estudiantes. A través de la adquisición de conocimientos generales mediante:
 La lectura del periódico en el aula y de los libros de interés general
 El análisis de noticieros y discusión sobre programas de televisión
 El trabajo con videos científicos y CD
 El uso didáctico de Internet
Cuyo interés es divulgar la lengua con el entorno lingüístico-socio cultural de los estudiantes. Busca
Comprobar si efectivamente hay un uso activo de la lengua en contextos comunicativos
significantes. Esto es, si logran ser expresivos, describir lo que sienten, denominar la realidad,
proponer soluciones a problemas intra aulas del entorno educativo.
Fomentando esta competencia los estudiantes demuestran creatividad y funcionalidad en la
producción de sus textos, ya sean escritos u orales. También elaboran cartas dirigidas a un
funcionario público por algún problema en el colegio o el barrio, participan en la elaboración del

periódico escolar, conforman asambleas donde se discuten conflictos sociedad en general, hacen un
informe descriptivo o propósitos de prácticas de trabajo, etc.
COMPETENCIA POÉTICA: Se entiende como la capacidad de un sujeto para inventar mundos
posibles a través de los lenguajes, e innovar el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver
con la búsqueda de un estilo personal.
COMPETENCIA LITERARIA: Entendida como la capacidad de poner en juego los procesos de
lectura y escritura, un saber literario urgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras
mismas y su significación.
ESTANDARES BASICOS DE APRENDIZAJE: constituyen uno de los parámetros de lo que
todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso
por el sistema educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para
saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con
base en esta información, los planes de mejoramiento establecen nuevas o más fortalecidas metas y
hacen explícitos los procesos que conducen a acercarse más a los estándares e inclusive a superarlos
en un contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar.
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una
situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las
áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1
a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
FACTORES, ESTÁNDARES Y SUBPROCESOS: Cada uno de los estándares del lenguaje tiene
una estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su
materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata
y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el
estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos11, sí un niño, niña
o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o
joven en su formación en lenguaje.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: estos se refieren a un conjunto de saberes y
habilidades a cerca de lo fundamental que el estudiante debe aprender al finalizar un grado. Son una
propuesta articulada de aprendizajes para alcanzar al final de cada grado. Apoyan los procesos de
planeación, enseñanza y gestión de aula en general.

9. DISEÑO CURRICULAR

LENGUA CASTELLANA GRADO PRIMERO
PERIODO UNO
ESTANDAR DBA PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTICO
TEMAS COMPETENCIA APRENDIZAJE EVIDENCIA
COMPONENTE: PRAGMÁTICO
Utilizo la
entonación y
los matices
afectivos de
voz para
alcanzar mi
propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Identifica los sonidos que
Corresponden a las letras
del alfabeto.
Reconoce en los textos
literarios la posibilidad de
desarrollar su capacidad
creativa y lúdica.
¿Cómo genero una asertiva
comunicación a través de la
inserción de las letras y las
palabras en mi lenguaje?
El alfabeto Aprestamiento
Las letras de mi
nombre.
Las 5 vocales,
mayúsculas y
minúsculas.
Las
consonantes,
mayúsculas y
minúsculas.
m, p, s, n, l, t, d,
ñ.
Lecturas de
textos literarios.
Comunicativa.
Lectora
Escritora
Identifica y
reconoce las
Letras del alfabeto
como elemento
fundamental de
las palabras
escritas.
Identifica la silueta o el
formato de las letras del
abecedario.
A partir de las letras escribe
sílabas y construye palabras
sencillas
Compara palabras de
acuerdo con su similitud u
oposición.
Comprende el sentido de los
textos de la tradición oral
como canciones y cuentos
con los que interactúa.
COMPONENENTE : SEMÁNTICO
Utilizo la
entonación y
los matices
Pronuncia cada sonido y
escribe cada letra de
palabras de dos y tres
La
onomatopeya
La
onomatopeya:
sonidos y
Comunicativa
Lectora
Escritora
Reconoce la
onomatopeya a
través de los
Identifica los sonidos y los
movimientos como una
onomatopeya en los textos

afectivos de
voz para
alcanzar mi
propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.
sílabas.
Relaciona códigos no
verbales, como los
movimientos corporales y
los gestos de las manos o
del rostro, como el
significado que pueden
tomar de acuerdo con el
contexto.
palabras en mi lenguaje? movimientos sonidos y
movimientos
que oye y lee.
COMPONENTE : SINTÁCTICO
Utilizo la
entonación y
los matices
afectivos de
voz para
alcanzar mi
propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Identifica letras, palabras y
oraciones.
Los
conectores.
Los conectores:
y, o, u
La ortografía.
(mayúsculas y
minúsculas)
Comunicativa
Lectora
Escritora
Identificar los
conectores como
elementos que
sirven para unir
las oraciones y
poder expresarme
con más claridad
Utiliza en su comunicación
con los demás la unión de
oraciones, por medio de las
conjunciones y u o
Identifica que las oraciones
se unen a través de
conectores como la y u o
PERIODO DOS.
PROBLEMA
TIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTIC
O
TEMAS COMPET
ENCIA
APRENDIZAJE EVIDENCIA

Tengo en
cuenta
algunos
aspectos
gramaticales y
morfosintáctic
os de acuerdo
con la
situación
comunicativa
en la que
intervengo.
Asocia palabras habladas con
palabras escritas sin el apoyo de
imágenes.
Reconoce sonidos de grafías
iniciales y finales de las palabras.
Identifica los diferentes medios de
comunicación como una posibilidad
para informarse, participar y
acceder al universo cultura.
Identifica los diferentes medios de
transporte como un medio para
transportarse de un lugar a otro.
¿Cómo genero
una asertiva
comunicación
a través de la
inserción de
las letras y las
palabras en mi
lenguaje?
El alfabeto Consonantes r,
b, v, f, g, j, k, q,
ch, mayúsculas
y minúsculas.
Medios de
comunicación
Comunicat
iva
Identificar y
reconocer las
letras del alfabeto
como elemento
fundamental de las
palabras escritas
Identifica la silueta o el formato de las
letras del abecedario.
A partir de las letras escribe sílabas y
construye palabras sencillas.
Establece semejanzas y diferencias
entre los principales medios de
comunicación de su contexto: radio,
periódicos, televisión, revistas, vallas
publicitarias, afiches e internet.
Establece semejanzas y diferencias
entre los medios de transporte.
Compara palabras de acuerdo con su
similitud u oposición.
COMPONENTE: SEMÁNTICO
Tengo en
cuenta
algunos
aspectos
gramaticales
y
morfosintáctic
os de acuerdo
Combina fonemas para formar
palabras
Con y sin sentido.
Clasifica palabras en categorías.
¿Cómo genero
una asertiva
comunicación
a través de la
inserción de
las letras y las
palabras en mi
lenguaje?
Campo
Semántico,
palabras
derivadas.
Palabras
derivadas
Comunicat
iva
Ampliar el léxico
para lograr mejor
expresión y
comprensión del
lenguaje
Reconoce que a través de unas palabras
puede formar otras Forma palabras a
partir de otras
que ya conoce

con la
situación
comunicativa
en la
que
intervengo
COMPONENTE: SINTÁCTICO
Tengo en
cuenta
aspectos
semánticos de
acuerdo con la
situación
comunicativa
en la cual
intervengo.
Reconoce todas las letras del
alfabeto en mayúsculas y
minúsculas.
¿Cómo genero
una asertiva
comunicación
a través de la
inserción de
las letras y las
palabras en mi
lenguaje?
Ortografía y
categorías
gramaticale
s.
Uso de las
mayúsculas.
El artículo
Comunicat
iva
Revisar y corregir
escritos teniendo
en cuenta algunos
aspectos
gramaticales
Reconoce el
artículo en los
textos que lee y
escribe.
Diferencia las letras mayúsculas de las
minúsculas.
Utiliza adecuadamente las letras
mayúsculas en nombres propio
PERIODO TRES
ESTAND
AR
DBA PREGUNTA
PROBLEMA
TIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTIC
O
TEMAS COMPET
ENCIA
COMPONENTE: PREGMÁTICO
Utilizo la
entonación
y los
Asocia palabras habladas con palabras
escritas sin el apoyo de imágenes.
¿Cómo genero
una asertiva
comunicación
El alfabeto Consonantes k,
ll, y, z, x,
mayúsculas y
Comunicat
iva.
Identificar y
reconocer las letras
del alfabeto como
A partir de las letras escribe sílabas y
construye palabras
sencillas

matices
afectivos
de voz
para
alcanzar
mi
propósito
en
diferentes
situaciones
comunicati
vas
Reconoce sonidos de grafías iniciales y
finales de las palabras.
a través de la
inserción de
las letras y las
palabras en mi
lenguaje?
minúsculas
Invertidos.
Combinaciones
pl, pr, cl, cr, dr,
bl,br,fl,fr,
pl,pr,tl,tr.
elemento
fundamental de las
palabras escritas
Compara palabras de acuerdo con su
similitud u
oposición
Identifica la silueta o el formato de las
letras del abecedario.
COMPONENENTE: SEMÁNTICO
Utilizo la
entonación
y los
matices
afectivos
de voz
para
alcanzar
mi
propósito
en
diferentes
situaciones
comunicati
Reconoce en los textos literarios la
posibilidad de desarrollar su capacidad
creativa y lúdica.
¿Cómo genero
una asertiva
comunicación
a través de la
inserción de
las letras y las
palabras en mi
lenguaje?
Los
trabalengua
s
Los
trabalenguas
Comunicat
iva
Leer y expresar
trabalenguas con
fluidez y claridad
Caracteriza y define el trabalenguas.
Refuerza su lenguaje expresando
trabalenguas con claridad y rapidez.
Interactúa con sus compañeros en
dinámicas grupales que incluye:
declamación, canto, música y recitales
teniendo en cuenta los sonidos y juegos
de palabras.

vas.
Utilizo la
entonación
y los
matices
afectivos
de voz
para
alcanzar
mi
propósito
en
diferentes
situaciones
comunicati
vas
Pronuncia cada sonido y escribe cada
letra de palabras de dos y tres silaba.
Reconoce que las oraciones habladas y
escritas están hechas de palabras
separadas.
Escribe oraciones simples que inician
con mayúscula y terminan en punto
final.
¿Cómo genero
una asertiva
comunicación
a través de la
inserción de
las letras y las
palabras en mi
lenguaje?
La oración
y división
de palabras.
La silaba.
La oración.
Comunicat
iva
Identificar las
sílabas de cada
palabra y construir
palabras que
contengan una o
varias sílabas
Identifica las palabras monosílabas y
bisílabas.
Lee y construye palabras de una
y varias sílabas para comunicar sus
ideas
PERIODO CUARTO
PROBLEMATIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTICO

Identifico
situaciones
comunicativas
reales los
roles de quien
produce y de
quien
interpreta un
texto.
Asocia palabras habladas
con palabras escritas sin el
apoyo de imágenes.
Reconoce sonidos de
grafías iniciales y finales de
las palabras.
Interpreta textos literarios
como parte de su iniciación
en la comprensión de
textos.
El alfabeto.
La
comunicación.
Los elementos
de la
comunicación
(emisor
–receptor)
Poemas
Tipos de
textos.
Narrativos e
informativos.
Comunicativa Identificar y
reconocer las
letras del alfabeto
como elemento
fundamental de
las palabras
escritas
Identifica los elementos que
hacen parte de la
comunicación
Comparte sus impresiones
sobre los textos literarios y
las relaciona con situaciones
que se dan en los contextos
donde vive.
Desarrollo un
plan textual
para la
producción de
un texto
descriptivo.
Describe objetos comunes
y eventos usando
vocabulario general y
específico.
La descripción La descripción
de objetos,
lugares,
personas y
animales.
Comunicativa Describir
personas, objetos,
lugares, etc.
Observa con atención las
características de los
objetos, personas, etc.
Describe de manera sencilla
personas, animales, cosas,
etc.
Leo fabulas,
cuentos,
poemas,
relatos
mitológicos,
Usa referencias como el
título y las ilustraciones
para comprender un escrito.
Organiza los eventos de
una historia en la secuencia
La narración El cuento, sus
partes.
La fábula.
Comunicativa.
Textual
Identificar los
elementos
constitutivos del
cuento: el inicio,
el nudo y el final
Identifica el inicio, el nudo
y
el final en los
cuentos
Elabora hipótesis

leyendas o
cualquier otro
texto literario
correcta.
Reconoce el tema, los
personajes y el lugar en el
que sucede una historia.
Cuenta con sus propias
palabras un texto
informativo leído por la/el
docente.
Sinónimos y
antónimos
predictivas acerca del
contenido de un cuento.
Tiene en cuenta aspectos
semánticos en los textos que
lee .

LENGUA CASTELLANA GRADO SEGUNDO
PERIODO UNO
PROBLEMATI
ZADORA
NÚCLEO
TEMÁTICO
TEMAS COMPET
ENCIA
COMPONENTE: PREGMÁTICO
Comprendo textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa
y lúdica.
Describo personas,
objetos, lugares etc.
en forma detallada.
Describo eventos
de manera
secuencial.
Lee en voz alta, con fluidez
(dicción y velocidad) y con la
entonación adecuada según el
mensaje del texto.
Identifica palabras de la misma
familia y puede
producir listas, esque
mas o textos cortos con ellas.
Reconoce que las palabras están
compuestas por
sílabas y puede separarlas para
formar palabras nuevas o cuando
cambia de renglón.
Planea sus escritos a partir de dos
elementos: ¿Qué
quiero decir? Y ¿para qué lo quiero
decir?
¿Cuáles son las
diferencias de los
textos narrativos
y cómo acreciento
creativamente la
imaginación a
través de ellos?
¿De qué manera
la descripción en
los textos
literarios recrea
mi imaginación?
La narración.
La gramática.
La
descripción
Literatura
El abecedario
El cuento, las
partes.
La fábula.
Familia de
palabras:
derivadas,
diminutivo y
aumentativo.
Palabras según
la sílaba
(teniendo en
cuenta la
recolección de
datos en un
texto)
La descripción
de personas,
objetos, lugares
y eventos.
Comunicat
iva
Textual
Comunicat
iva
Textual
Da cuenta de la
organización micro y
súper estructural que
debe seguir un texto para
lograr su coherencia y
cohesión.
Identifica la estructura
explicita del texto.
implícita.
Da cuenta de las
estrategias discursivas,
pertinentes y adecuadas
al propósito de
producción de un texto,
en una situación
particular.
(Clasificar y organizar la
representación de datos)
Evalúa en un texto
escrito el uso adecuado
de los elementos
gramaticales.
Identifica el armazón o
estructura del texto.
Reconoce algunas
estrategias propias de
cada tipo textual.
Reconoce la
correspondencia entre lo
que se dice y el efecto
que se quiere lograr en el
interlocutor.

Lectura de
cuentos y
fabulas
infantiles.
Comprendo y tengo
en cuenta algunos
aspectos
gramaticales y
morfosintácticos de
acuerdo con la
situación
comunicativa en la
que intervengo
Reconoce que una misma
consonante al unirse con una vocal
tiene sonidos distintos o que
distintas letras tienen
sonidos similares.
Lee y escribe correctamente
palabras que contienen sílabas con
representación sonora única
¿Cómo utilizo las
letras y las
palabras en mi
comunicación
oral y escrita?
Uso de las
palabras.
Las
combinaciones.
Uso de la c, s, z,
k, ll, y que, qui,
gue, gui.
Comunicat
iva
Textual
Usa correctamente las
letras y sus
combinaciones en los
textos que lee y produce.
Identifica el uso de letras
y combinaciones en los
textos que lee.
Uso correctamente las
letras y combinaciones
en la redacción de textos.
Comprendo textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa
y lúdica.
Identifica palabras de la misma
familia y puede
producir listas, esquemas o textos
cortos con ellas.
compuestas por
cambia de renglón.
¿Cuáles son las
diferencias de los
textos narrativos
y cómo acreciento
creativamente la
imaginación a
través de ellos?
La gramática.
Las mayúsculas.
Comunicat
iva
Textual
Da cuenta de la
debe seguir un texto para
lograr su coherencia y
cohesión.
explicita del texto.
implícita.
Evalúa en un texto
escrito el uso adecuado
de los elementos
gramaticales.
Identifica el armazón o
estructura del texto.
Reconoce algunas
estrategias propias de
cada tipo textual.

PERIODO DOS
PROBLEMAT
IZADORA
NÚCLEO
TEMÁTICO
TEMAS COMPE
TENCI
A
Comprendo
textos literarios
para propiciar el
desarrollo de mi
capacidad
creativa y lúdica.
Identifica las partes de un texto que
ayudan a su comprensión
(títulos, subtítulos, glosarios).
Identifica los personajes principales de
una historia y las acciones que cada uno
realiza.
¿Cuáles son las
diferencias de
los textos
narrativos y
cómo
acreciento
creativamente
la imaginación
a través de
ellos?
La narración
literatura
Leyenda y mito.
Lectura de mitos y
leyendas.
Comunic
ativa
textual
Da cuenta de las
estrategias
discursivas y
pertinentes y
adecuadas al
propósito de
producción de un
texto, en una
situación particular.
Reconoce la
correspondencia entre lo
que se dice y el efecto que
se quiere lograr en el
interlocutor.
Comprendo
textos literarios
para propiciar el
desarrollo de mi
capacidad
creativa y lúdica.
Reconoce qué son antónimos y
sinónimos y los usa en textos orales y
escritos.
¿Cómo inserto
las letras y las
palabras en mi
comunicación
oral y escrita?
Comparación
de palabras
Sinónimos y
antónimos.
Comunic
ativa
Textual
Identificar y utilizar
de manera adecuada
sinónimos y
antónimos según el
contexto
Usa adecuadamente los
sinónimos y antónimos.
Comprendo
textos literarios
para propiciar el
compuestas por
sílabas y puede separarlas para formar
¿Cómo inserto
las letras y las
palabras en mi
Categorías
gramaticales
Sustantivo: propio
y común, concreto
y abstracto.
Comunic
ativa
Textual
Da cuenta de la
Evalúa en un texto escrito el
uso adecuado de los
elementos gramaticales.

desarrollo de mi
capacidad
creativa y lúdica.
palabras nuevas o cuando cambia de
renglón.
comunicación
oral y escrita? Los adjetivos,
adjetivos
calificativos.
Los verbos
debe seguir un texto
para lograr su
coherencia y
cohesión
PERIODO TRES
PROBLEMATIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTICO
Entiendo el
lenguaje empleado
en historietas y
otros tipos de textos
con imágenes fijas.
Lee símbolos, señales,
imágenes e historietas que
están en libros, en la calle
o en la escuela y expresa
de manera
escrita y oral lo que
comprende de éstas.
¿Cómo utilizo las letras y
las palabras en mi
comunicación oral y
escrita?
Sistemas
simbólicos
Literatura
La historieta.
Las señales y
los símbolos.
Lectura de
textos
informativos.
Comunicativa
textual
Provee el rol que
debe cumplir
como enunciador,
el propósito y el
posible
enunciatario del
texto atendiendo
a las necesidades
de la situación
comunicativa.
Identifica el propósito
que debe tener el texto
para cumplir con las
condiciones del contexto
o las exigencias de
comunicación.
Leo diferente clases
de textos: manuales,
tarjetas, afiches,
cartas, periódico,
etc.
Planea sus escritos a
partir de dos elementos:
¿Qué
quiero decir? Y ¿para qué
lo quiero decir?
¿De qué manera los medios
de comunicación producen
significados, lenguajes e
información?
Los medios de
comunicación.
Medios de
comunicación
escrita (la
carta, la
prensa)
Comunicativa
Textual
Comprende los
mecanismos de
uso y control que
permiten regular
el desarrollo de
un texto dada la
Evalúa la pertinencia del
contenido en relación con
el propósito.

situación de
comunicación
particular.
Comprendo y tengo
en cuenta algunos
aspectos
gramaticales y
morfosintácticos de
acuerdo con la
situación
comunicativa en la
que intervengo
Reconoce que las
palabras están
compuestas por
sílabas y puede separarlas
para formar palabras
nuevas o cuando cambia
de renglón.
¿Cómo utilizo las letras y
las palabras en mi
comunicación oral y
escrita?
Categorías
gramaticales
El articulo
Los
pronombres
Comunicativa
Textual
Da cuenta de la
organización
micro y súper
estructural que
debe seguir un
texto para lograr
su coherencia y
cohesión
Evalúa en un texto escrito
el uso adecuado de los
elementos gramaticales.
PERIODO CUARTO
PROBLEMA
TIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTICO
TEMAS COMPET
ENCIA
COMPONENTE: PRAGMÁTICO.
Diferencio poemas,
cuentos y obras de
teatro.
Lee textos liricos y los diferencia de
los narrativos.
¿De qué
manera el uso
del lenguaje
permite
expresar
sentimientos?
Género lirico La poesía.
Las retahílas.
Las adivinanzas.
Comunicat
iva
Textual
Da cuenta de los
mecanismos de uso
y control de las
estrategias
discursivas, para
adecuar el texto a
la situación
comunicativa.
Evalúa la validez o pertinencia
de la información de un texto y
su adecuación al contexto
comunicativo.

Reconozco los medios
de comunicación
masiva y caracteriza
la información que
difunden.
Escribe resúmenes de textos
informativos leídos o escuchados
utilizando sus propias palabras.
¿De qué
manera los
medios de
comunicación
producen
significados,
lenguajes e
información?
Los medios
de
comunicació
n
La televisión
La radio
El teléfono
Redes sociales
Comunicat
iva
Textual
Comprende los
mecanismos de uso
y control que
permiten regular el
desarrollo de un
texto dada la
situación de
comunicación
particular.
contenido en relación con el
propósito.
Comprendo y tengo
en cuenta algunos
aspectos gramaticales
y morfosintácticos de
acuerdo con la
situación
comunicativa en la
que intervengo.
compuestas por
cambia de renglón.
¿Cómo utilizo
las letras y las
palabras en mi
comunicación
oral y escrita?
Las
oraciones.
La oración y sus
partes
Comunicat
iva
Textual
Comprende los
mecanismos de uso
y control que
permiten regular el
desarrollo de un
texto dada la
situación de
comunicación
particular.
contenido en relación con el
propósito.

LENGUA CASTELLANA GRADO TERCERO
PERIODO UNO
PROBLEMATIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTICO

Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Comprendo
textos que
tienen diferentes
formatos y
finalidades.
Lee en voz alta,
con fluidez
(dicción y
velocidad) y con
la entonación
adecuada según el
mensaje del texto.
Escribe textos
literarios
coherentes,
atendiendo
a las
características
textuales e
integrando
sus saberes e
intereses.
reconoce algunas
características de
los
textos narrativos,
tales como el
concepto de
narrador y
estructura
narrativa, a partir
de la
recreación y
disfrute de los
¿Qué elementos debo tener
en cuenta para comprender
y producir narraciones?
La narración
Literatura
El cuento.
Las partes del
cuento.
La
Interpretación
de cuentos.
La
Producción
de cuentos.
La fábula
Lectura de la
obra EL
misterio del
pollo en la
batea, de
Javier
Arévalo.
Comunicativa
Textual
Da cuenta de las
estrategias
discursivas
pertinentes y
adecuadas al
propósito de la
producción de un
texto, en una
situación
comunicativa
particular.
Reconoce la correspondencia entre lo
que se dice y el efecto que se quiere
lograr en el interlocutor.
Comprende las características de un
texto, cuyo propósito es narrar un
hecho o expresar ideas, sentimientos o
emociones.
Establece en los textos literarios una
relación de correspondencia entre los
personajes, las acciones que realizan y
los contextos en que
se encuentran.
Revisa y corrige escritos teniendo en
cuenta algunos aspectos ortográficos
como los signos de puntuación.
Revisa y corrige escritos, atendiendo
algunos aspectos gramaticales como la
acentuación de la lengua castellana.
Corrige escritos teniendo en cuenta
algunos aspectos gramaticales como
los tipos de adjetivos y sustantivos.
Crea personajes para sus historias y
describe cómo son, dónde viven, qué
problemas deben enfrentar y cómo los
solucionan.

mismos
Construye planes textuales para
escribir textos literarios.
Reconoce las características de los
personajes en la fábula.
Explica el significado de la moraleja
para aplicar en su vida diaria.
Ubica dentro de cualquier texto la
silaba tónica y la silaba átona.
Clasifica las palabras y las divide en
agudas, graves o esdrújulas en un
texto o documento.
Da cuenta de la organización micro y
súper estructural que debe seguir un
texto para lograr su coherencia y
cohesión.
Lee en voz alta los textos que escribe,
atendiendo a los cambios de
entonación de acuerdo con lo
comunicado por los personajes.
Afianza su capacidad de contar
historias mediante la creación de
textos literarios narrativos.
Identifica la voz que narra una
historia.
Comparte con sus compañeros los
textos con los que interactúa en clase
para ello, retoma elementos como la

entonación, la gesticulación y el
manejo escénico
Tengo en cuenta
algunos
aspectos
gramaticales y
morfosintácticos
de acuerdo con
la situación
comunicativa en
la que
intervengo
Sabe qué son los
sustantivos y
adjetivos y los
utiliza en sus
producciones
orales o escritas.
¿Qué elementos semánticos
y sintácticos pueden ayudar
a la comprensión de textos
narrativos?
Categorías
gramaticales. Los
Sustantivos:
clases de
sustantivos.
Sustantivos
primitivos y
derivados.
Los
adjetivos:
los adjetivos
calificativos.
Género y
número de
los adjetivos.
Comunicativa
Textual
Recupera
información
implícita del
contenido del
texto.
(conjeturar u
argumentar a
cerca de la
posibilidad de
ocurrencia de
eventos)
Establece relaciones de sentido de una
palabra o expresión para dar cuenta de
posibles campos semánticos.
Tengo en cuenta
algunos
aspectos
gramaticales y
morfosintácticos
de acuerdo con
la situación
Utiliza en sus
producciones
escritas el punto y
aparte para
separar párrafos,
la coma para
enumerar y la
¿Qué elementos semánticos
y sintácticos pueden ayudar
a la comprensión de textos
narrativos?
Ortografía Los signos de
puntuación:
el punto,
La coma.
Signos de
interrogación.
Comunicativa
Textual
Da cuenta de la
organización
micro y súper
estructural que
debe seguir un
texto para lograr
su coherencia y
Evalúa en un texto escrito el uso
adecuado de los elementos
gramaticales y ortográficos(
acentuación, mayúscula, signos de
puntuación

comunicativa en
la que
intervengo
mayúscula para
iniciar una
oración y para
escribir nombres
propios.
Aplica las reglas
ortográficas
(utiliza tildes,
mayúsculas y
puntuación.
Signos de
admiración.
Uso de las
mayúsculas.
cohesión.
LENGUA CASTELLANA GRADO TERCERO
PERIODO DOS
PROBLEMATIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTIC
O
TEMAS COMPETENCI
A
Comprendo textos
que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Realiza inferencias y
relaciones coherentes sobre
el contenido de una lectura a
partir de la información que
le brinda el texto.
Interpreta el contenido y la
estructura del
texto, respondiendo
preguntas de orden
inferencial y crítico.
¿Qué elementos semánticos y
sintácticos pueden ayudar a la
comprensión de textos
narrativos y expositivos?
Tipología
textual
El mito.
La leyenda.
El texto
instructivo
(usando
representacione
s en el plano
cartesiano, texto
instructivo)
Comunicativa
Textual
Prevé el rol que
debe cumplir como
enunciador, el
propósito y el
posible enunciatario
del texto, atendiendo
a las necesidades de
la situación
comunicativa.
(Conjeturar y
verificar los
resultados de aplicar
transformaciones a
Identifica el posible
lector del texto o la
audiencia a la que
se dirige.
Ubica el contenido
de un texto en
relación con la
situación
comunicativa en
que se presenta.
Utiliza el contexto

figuras en el plano) para inferir
información.
Discrimina los
temas principales
de un texto de los
menos relevantes.
Reconoce las
diferencias en las
estructuras de
diferentes tipos de
escrito.
Tengo en cuenta
algunos aspectos
gramaticales y
morfosintácticos
de acuerdo con la
situación
comunicativa en
la que intervengo
Reconozco los
medios de
comunicación
masiva y
caracterizo la
información que
difunden.
Usa conectores copulativos
y disyuntivos entre
oraciones y párrafos que le
permitan unir ideas y dar
coherencia a
sus escritos.
Escribe textos de mínimo
dos párrafos, de tipo
informativo y narrativo
(realizando la planeación
sugerida por el
Docente).
Comprende las funciones
que cumplen los medios de
¿De qué manera puedo usar los
mensajes de los medios de
comunicación masiva para la
comprensión y producción de
texto orales y escritos?
Organización
de
información.
El párrafo.
Los conectores:
copulativos y
disyuntivos.
Medios de
comunicación
masiva: la
prensa, la radio,
la televisión, el
teléfono, las
redes sociales.
Comunicativa
Textual
Selecciona líneas de
consulta atendiendo
a las características
del tema y el
propósito del
escritor.
Identifica el
contenido que
abarca la
problemática a
desarrollar.
Reconoce la
información que le
permite abordar el
tema.
Reconoce los usos
de los medios de
comunicación con
los que se relaciona
como periódicos,

comunicación propios de su
contexto.
revistas, noticieros,
vallas publicitarias,
afiches e internet.
Compara la
información
proveniente de
diferentes medios
de comunicación.
Diferencia los
formatos en los que
se presentan los
medios de
comunicación a los
que tiene
acceso.
Tengo en cuenta
algunos aspectos
gramaticales y
morfosintácticos
de acuerdo con la
situación
comunicativa en
la que intervengo
Utiliza en sus producciones
escritas el punto y aparte
para separar párrafos, la
coma para enumerar y la
mayúscula para iniciar una
oración y para escribir
nombres propios
¿Qué elementos sintácticos
permiten crear textos coherentes
y cohesivos?
Categorías
gramaticales
La oración y sus
partes.
El verbo:
definición y
uso.
Los
pronombres.
El artículo:
clases de
artículos.
Comunicativa
Textual
Da cuenta de la
supra estructural que
debe seguir un texto
para lograr su
coherencia y su
cohesión.
Evalúa en un texto
escrito el uso
adecuado de los
elementos
gramaticales
(concordancia,
tiempos verbales,
pronombres) y
ortografía).

LENGUA CASTELLANA GRADO TERCERO.
PERIODO TRES
ESTANDA
R
DBA PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A
NÚCLEO
TEMÁTICO
TEMAS COMPETENCIA APRENDIZAJ
E
EVIDENCIA
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
proceso
estratégico para
su elaboración.
Leo diversos
tipos de texto
literarios mitos
leyendas,
cuentos, poemas
y obras de
teatro.
Escribe
textos de
carácter
lírico y
dramático,
realizando
la
planeación
sugerida por
el docente
¿Qué elementos
semánticos y sintácticos
pueden ayudar a la
comprensión de textos
liricos y dramáticos?
Género lírico y teatral
Literatura
El poema.
Figuras literarias, la hipérbole, la
personificación, la comparación.
Teatro: representación teatral,
guión teatral.
Obras de títeres
Lectura de la obra Juan Salvador
Gaviota, de Richard Bach.
Comunicativa
Textual
Reconoce
elementos
implícitos de la
situación
comunicativa de
un texto.
Identifica
algunas
intenciones,
propósitos y
perspectiva.
Tengo en cuenta
algunos
aspectos
gramaticales y
Establece la
relación
entre
palabras,
¿Qué saberes lingüísticos
facilitan la comprensión de
mensajes verbales y no
verbales?
Signos no verbales El acento.
Las palabras agudas.
Comunicativa
Textual
Recupera la
información
explicita en los
contenidos del
Identifica el
sentido que
tienen algunos
códigos no

morfosintáctico
s de acuerdo
con la situación
comunicativa en
la que
intervengo.
Comprendo la
información que
circula a través
de algunos
sistemas de
comunicación
no verbales.
imágenes y
gráficos en
un texto.
Produce
textos
verbales y
no verbales
en los que
tiene en
cuenta
aspectos
gramaticale
s
y
ortográficos
.
Palabras graves o llanas.
Palabras esdrújulas.
Palabras sobresdrújulas
(teniendo en cuenta la
probabilidad)
Las señales
El afiche y las etiquetas. (teniendo
en cuenta el análisis y organización
de datos)
Las historietas y tiras cómicas.
texto.
(Resolver
problemas que
requieren
representar datos
relativos al
entorno usando
una o diferentes
representaciones)
verbales en
situaciones de
comunicación
cotidianas.
Escribe
diversos tipos
de texto
(como cartas,
afiches,
pancartas,
plegables,
cuentos, entre
otros) para
expresar sus
opiniones
frente a una
problemática
de su entorno
local.
Selecciona las
palabras o
expresiones
más indicadas
para escribir
sus textos,
teniendo en
cuenta a quién
van dirigidos
y el tema a
desarrollar.

LENGUA CASTELLANA GRADO TERCERO.
PERIODO CUARTO
ESTANDAR DBA PREGUN
TA
PROBLE
MATIZA
DORA
NÚCLEO
TEMÁTICO
TEMAS COMPE
TENCI
A
Describo
personas,
objetos,
lugares, etc.,
en forma
detallada.
Desarrollo un
plan textual
para la
producción de
un texto
descriptivo.
Planea sus
escritos a partir de
tres elementos:
propósito
comunicativo
(¿Qué quiero
decir y para qué
lo quiero decir?),
mensaje y
destinatario,
utilizando
esquemas
sencillos
sugeridos por un
adulto.
Produce textos
¿Qué
saberes
lingüístico
s facilitan
la
producción
de textos
descriptivo
?
Textos
descriptivos.
La descripción
de lugares,
personas y
animales.
Texto
descriptivo.
Comunic
ativa
Textual
Da cuenta de las estrategias
discursivas pertinentes y adecuadas al
propósito de producción de un texto en
una situación de comunicación
particular.
Participa en comunicaciones orales
atendiendo a diferentes propósitos
comunicativos: narrar, argumentar,
exponer, describir e informar.
Elige las expresiones más pertinentes
para dar claridad a sus intervenciones.
Reconoce los roles de quien produce y
de quien interpreta un texto en una
situación comunicativa específica.
Reconoce la correspondencia entre lo que
se dice y el efecto que se quiere lograr en
el interlocutor.

orales breves de
diferente tipo
ajustando el
volumen, el tono
de la voz, los
movimientos
corporales y los
gestos, al tema y a
la situación
comunicativa.
Realiza cambios en la modulación de
la voz para acompañar el sentido de lo
que comunica.
Elabora juegos de palabras atendiendo
a la pronunciación de la sílaba inicial o
final de las palabras.
Elaboro
resúmenes y
esquemas que
dan cuenta del
sentido del
texto.
Establece la
relación entre
palabras,
imágenes y
gráficos en un
texto.
Comprende que
algunos escritos y
manifestaciones
artísticas pueden
estar
compuestos por
texto, sonido e
imágenes
¿ de qué
manera
identifico
en los
textos que
leo las
ideas
principales
?
Información
de los textos
Los Jeroglíficos
y pictogramas.
El resumen:
ideas principales
y secundarias.
El esquema
La infografía
Comunic
ativa
Textual
Recupera información implícita del
contenido del texto.
Sintetiza y generaliza la información, para
construir hipótesis globales sobre el
Identifica diversas manifestaciones
artísticas como la escultura, la pintura y la
danza, y relaciona su
contenido con el contexto en el que vive.
Interpreta la información difundida en
textos no
verbales: caricaturas, tiras cómicas,
historietas, anuncios publicitarios y otros
medios de expresión gráfica.
Comprende que algunos escritos están
compuestos por texto y gráficos, esquemas
o imágenes.
Analiza los sonidos que se emplean en

diferentes
manifestaciones artísticas.
Tengo en
cuenta algunos
aspectos
gramaticales y
morfosintáctic
os de acuerdo
con la
situación
comunicativa
en la que
intervengo
Aplica las reglas
ortográficas
(utiliza tildes,
mayúsculas
y puntuación).
¿De qué
manera
reconozco
el uso
adecuado
de algunas
letras con
sonidos
igual?
Uso
ortográfico
de algunas
letras.
Uso de la v y la
b.
Uso de la c, s, y
z.
Uso de la ll y la
y..
Comunic
ativa
Textual
Da cuenta de la organización micro y
súper estructural que debe seguir un
texto para lograr su coherencia y su
cohesión.
Evalúa en un texto escrito el uso adecuado
de los elementos gramaticales(
concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúscula, signos de puntuación).

LENGUA CASTELLANA GRADO CUARTO
PERIODO UNO
ESTANDAR DBA PREGU
NTA
PROBL
EMATI
ZADOR
A
NÚCLEO
TEMÁTI
CO
TEMAS COMPET
ENCIA
APRENDIZAJ
E
EVIDENCIA
Produzco
textos escritos
que responden
a diversas
necesidades
comunicativas
y que siguen
un
procedimiento
estratégico
para su
elaboración.
Leo diversos
tipos de textos
literarios:
relatos
mitológicos,
leyendas
cuentos,
Escribe textos de
creación literaria
en los que utiliza
las características
propias de los
géneros literarios.
Identifica el
significado del
lenguaje figurado
(hipérbole,
metáforas y
símiles) en textos
narrativos,
dramáticos o
líricos.
Crea textos
literarios en los
que articula
¿Qué
elemento
s de la
superestr
uctura
textual
hay que
tener en
cuenta
para
producir
textos
narrativo
s, líricos
y
teatrales
?
Géneros
literarios
Literatura
La narración.
El cuento.
La fábula.
El mito y la
leyenda.
La prosa y el
verso.
El poema
Figuras
literarias,
metáfora,
hipérbole y
símil.
Comunicati
va
Textual
Prevé el
propósito o las
intenciones que
debe cumplir un
texto,
atendiendo a las
necesidades de
la producción
textual en un
contexto
comunicativo
particular.
Identifica características de la enunciación para cumplir con la
intención comunicativa.
Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo
relaciona con los conocimientos que tiene sobre él.
Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos
con la vida cotidiana y escolar.
Observa la realidad como punto de partida para la creación de
textos poéticos.
Reconstruye el sentido de los poemas a partir de la identificación
de sus figuras literarias.

fábulas,
poemas y
obras de teatro.
lecturas previas e
impresiones sobre
un tema o
situación.
Construye textos
poéticos,
empleando
algunas figuras
literarias.
Obras de teatro.
Lectura de la
obra El
Principito, de
Antoine De
Saint Exupery.
Produzco
textos escritos
que responden
a diversas
necesidades
comunicativas
y que siguen
un
procedimiento
estratégico
para su
elaboración.
Utiliza diferentes
tipos de
conectores
(comparativos, de
consecuencia,
condicionales,
entre otros) para
dar coherencia
global a un texto.
Produce textos
atendiendo a
elementos como
el tipo de público
al que va dirigido,
el contexto de
circulación, sus
saberes previos y
la diversidad de
formatos de la que
¿Para
qué
usamos
los
conector
es dentro
de un
texto?
El párrafo El párrafo.
Los conectores,
comparativos,
de
consecuencia,
condicionales,
etc. (teniendo
en cuenta el
análisis y
organización de
datos)
Comunicati
va
Textual
Selecciona líneas
de consulta
atendiendo a las
características
del tema y el
propósito del
escrito.
(clasificar y
organizar la
representación
de datos)
Elige los conectores y marcas textuales que permite dar coherencia
a las ideas.
Define la tipología textual que empleara en la producción de un
escrito a partir del análisis del propósito comunicativo.

dispone para su
presentación.
COMPONENTE : SINTACTICO
Produzco
textos escritos
que responden
a diversas
necesidades
comunicativas
y que siguen
un
procedimiento
estratégico
para su
elaboración.
Reconoce en los
textos que escribe
y lee la
concordancia
interna de las
oraciones.
¿De qué
manera
identific
o las
oracione
s dentro
de un
testo?
La oración
y sus
elementos
La oración y sus
partes.
La oración
según la
intención del
hablante.
Uso de las
mayúsculas.
El punto y la
coma
Comunicati
va
Textual
Da cuenta de
mecanismos de
uso y control de
la lengua y la
gramática
textual
que permiten
regular la
coherencia y la
cohesión del
texto en una
situación de
comunicación
particular.
Evalúa en los textos escritos el uso adecuado de los elementos
gramaticales y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación).
PERIODO DOS
PROBLEMA
TIZADORA
NÚCLEO
TEMÁTIC
O
TEMAS COMPET
ENCIA
Leo diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo,
Identifica el propósito informativo,
recreativo o de opinión de los textos
que lee.
¿Qué
estrategia debo
utilizar para
Tipología
textual Tipología
textual.
Comunicati
va
Evalúa la
información
explícita o
Caracteriza el posible enunciatario
del texto.

narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Produzco la primera
versión de un texto
informativo,
atendiendo a
requerimientos
formales y
conceptuales de la
producción escrita
en lengua castellana,
con énfasis en
algunos aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos verbales,
pronombres, entre
otros) y ortográficos.
Escribe textos informativos,
narrativos, descriptivos y de opinión
aplicando estrategias de planeación,
revisión, edición y corrección de
trabajos y textos escritos, tanto en
clase como en casa.
Analiza la información presentada
por los diferentes medios de
comunicación con los cuales
interactúa.
identificar la
superestructura
de los diversos
tipos de texto?
Los textos
científicos,
informativo
s,
instructivo,
argumentati
vo y
descriptivos
.
(usando
representaci
ones en el
plano
cartesiano,
texto
instructivo)
Textual implícita de la
situación de
comunicación.
Conjeturar y
verificar los
resultados de
aplicar
transformaciones
a figuras en el
plano)
Reconoce las relaciones de contenido
de diferentes textos informativos
entorno a que ocurrió, quienes,
cuando y en dónde.
Dialoga sobre el contenido de los
textos informativos con claridad y
fluidez en la producción.
Produzco la primera
informativo,
atendiendo a
requerimientos
formales y
conceptuales de la
producción escrita
en lengua castellana,
con énfasis en
Reconoce que las palabras tienen
raíces, afijos y sufijos y las usa para
dar significado a nuevas palabras.
¿De qué
manera
reconozco el
uso de sufijos,
prefijos y
afijos?
Campos
semánticos
Campos
semánticos.
Familia de
palabras y
asociacione
s
semánticas.
Los afijos y
Comunicati
va
Textual
Identifica las
relaciones de
sentido entre un
grupo
determinado de
palabras
Reconoce el uso de las palabras en
los textos que lee.

algunos aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos verbales,
pronombres, entre
los sufijos.
COMPONENTE : SINTACTICO
Produzco la primera
informativo,
atendiendo a
requerimientos
formales y
conceptuales de la
producción escrita en
lengua castellana,
con énfasis en
algunos aspectos
gramaticales
(concordancia ,
tiempos verbales,
pronombres, entre
Reconoce la importancia de las
categorías gramaticales a la hora de
producir un texto.
¿Cómo se
deben usar las
categorías
gramaticales
en los textos?
Categorías
gramaticale
s
El verbo.
Los
sustantivos y
sus clases.
Los adjetivos,
grado del
adjetivo
calificativo.
El adverbio:
definición y
caracterizació
n.
El artículo.
Los
pronombres,
personal y
demostrativo.
Comunic
ativa
Textual
Da cuenta de
mecanismos de
uso y control de
la lengua y la
gramática textual
que permiten
regular la
coherencia y la
cohesión del
texto en una
situación de
comunicación
particular.
Evalúa en los textos escritos el uso
adecuado de los elementos
gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres) ortográficos(
acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación

PERIODO TRES
ESTANDAR DBA PREGUN
TA
PROBLE
MATIZA
DORA
NÚCLEO
TEMÁTIC
O
TEMAS COMPETENCI
A
Determino
algunas
estrategias para
buscar,
seleccionar y
almacenar
información:
resúmenes,
cuadros
sinópticos, mapas
conceptuales y
fichas.
Comprendo la
información que
circula a través de
algunos sistemas
de comunicación
no verbal.
Realiza presentaciones
orales y utiliza apoyo
visual teniendo en cuenta
elementos básicos de la
exposición.
Participa en espacios de
discusión en los que
adaptan sus emisiones a
los requerimientos de la
situación comunicativa.
Organiza la información
que encuentra en los
textos que lee, utilizando
técnicas para el
procesamiento de la
información que le
facilita el proceso de
comprensión e
interpretación textual.
¿Cómo a
partir de la
exposición
puedo dar
a conocer
mis
opiniones
y puntos
de vista?
¿Qué
elementos
hacen
parte de
una
historieta?
La
exposición.
Medio de
comunicaci
ón y otros
sistemas
simbólicos.
La
exposición.
El resumen,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuales
y fichas.
La historieta
Lectura de la
obra El viejo
y el mar de
Ernest
Hemingway
Comunicativa
Textual
Prevé el propósito o
las intenciones que
debe cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
producción textual en
un contexto
comunicativo
particular.
Organiza información
teniendo en cuenta
una estructura
especifica.
Indica el rol que debe cumplir como
enunciador de un texto, a partir de una
situación comunicativa.
Participa en espacios de discusión grupal,
como: conversatorios, exposiciones y
tertulias, teniendo en cuenta la temática y
la intencionalidad.
Utiliza expresiones, gestos y una
entonación coherente con el propósito
comunicativo.
Identifica la estructura de los textos que lee
de acuerdo con su intención comunicativa.

Identifico los
elementos
constitutivos de la
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensajes y
contexto.
Caracterizo los
medios de
comunicación
masiva y
selecciono la
información que
emiten, para
utilizarla en la
creación de
textos.
Reconoce la importancia
de los medios de
comunicación y los
elementos de la
comunicación.
Analiza la información
presentada por los
diferentes medios de
comunicación.
¿De qué
manera
selecciono
la
informació
n que
emiten los
medios de
comunicac
ión y el
lenguaje
no verbal
y las uso
en mi
contexto?
Los medios
de
comunicaci
ón
La
comunicación
y sus
elementos.
Los medios de
comunicación
masiva.
Lenguaje no
verbal.
la historieta.
Comunicativa
Textual
Recupera la
información explicita
en el contenido del
texto.
Identifica el sentido que tienen algunos
códigos no verbales en situaciones de
comunicación cotidianas.
Compara la información presentada por
diversos medios de comunicación (como la
radio y la televisión) sobre una misma
noticia.
COMPONENTE: SINTACTICO
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
estratégico para su
Lee en voz alta, con
fluidez, respetando la
pronunciación de las
palabras y la entonación
(preguntas,
afirmaciones, gritos).
¿Qué
pasaría si
no
usáramos
los signos
de
puntuació
n en
nuestro
Ortografía El punto y la
coma.
Signos de
interrogación
y
admiración.
Uso de la
Comunicativa
Textual
Da cuenta de
mecanismos de uso y
control de la lengua y
la gramática textual
que permiten regular
la coherencia y la
cohesión del texto en
una situación de
comunicación
Evalúa en los textos escritos el uso
adecuado de los elementos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación).

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