PP_Comunicacion en Salud: Objetivación de signos y síntomas
presentacion-curriculo-integrad del año 2021a.ppt
1. CURRÍCULO
•Características y fundamentos del DCN.
•Enfoque por competencias
•Planificación curricular.
•Lineamientos Nacionales para la diversificación curricular.
5. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de
Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
Art. 13, inciso b. Los currículos
nacionales deben estar “articulados entre
los diferentes niveles y modalidades”.
6. MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de
asegurar la articulación educativa de los
distintos niveles de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel.
7. MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación
básica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.
9. Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de
diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación
Básica Regular debe
desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
10. RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolución.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:
11. 4. ENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la
construcción de una Educación con calidad y equidad centrada
en la persona y las características propias de su ciclo de vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
13. FUNDAMENTOS
Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos
- Las competencias se logran en un proceso
continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el
saber actuar de los estudiantes.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender.
14. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de
la Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
15. Principio de construcción de los propios
aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes
Principio de significatividad de los
aprendizajes
Principio de organización de los
aprendizajes
Principio de integralidad de los
aprendizajes
Principio de evaluación de los
aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante –
grupos etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio -
culturales
• Inteligencias cognitivas
• Mediación educativa: lo consciente – lo
subconsciente
• Interconexión de los aprendizajes previos y
nuevos a nivel de la estructura afectivo-
cognitiva
• Por competencias que integran armónica y
dinámicamente capacidades, conocimientos y
actitudes que se expresan en desempeños eficientes
y éticos
• Motriz
• Afectivo
• Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si
aprendemos.
• Criterios e indicadores
FUNDAMENTOS
19. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética
en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación
entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
20. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el
uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a
través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL
2021
22. 9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
23. 10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR
NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
Relación consigo mismo
24. NIVELES
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados
años
0 – 2
años
3 – 5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y
Cívica
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
AREAS
CURRICULARES
Relación
consigo
mismo,
Comunicación,
Relación
con
el
medio
natural
y
social
Antes
área de
Ciencias
Sociales
25. 12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de
la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.
Describen los aprendizajes que
se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias
del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas en
el área curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de
las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
26. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente,
en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo
los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos,
identificando el tema y los
destinatarios a quienes se
dirigirá.
- Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar
coherencia y corrección a los
textos que produce, incluidos
aquellos que se envían mediante
correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo
novedoso.
- El tema central y las ideas
principales y secundarias.
- Conectores temporales.
- Signos de puntuación. Funciones.
La coma: clases y usos.
- Acentuación y tildación. Palabras
tónicas y átonas.
- Ortografía de la letra: relación
fonema-letra. Reglas generales.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ÁREA COMUNICACIÓN.
27. 13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
28. 14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de
un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad
respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación,
matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos
materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de
Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA
29. 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE
DIVERSIFICA EL DCN
Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la
realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las
regiones y localidades del país.
32. ¿Cómo responder a las preguntas
en un examen escrito?
Por conocimiento – información
exacta.
Por deducción – la pregunta orienta la
posible respuesta.
Por inferencia – sin información
exacta, se infiere la respuesta.
66. ENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la
construcción de una Educación con calidad y equidad centrada
en la persona y las características propias de su ciclo de vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
VER A LOS NIÑOS,
NIÑAS Y
ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
