PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN.docx

I.E. “LOS ANGELES DE CCARAHUASA”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS
1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAVELICA
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ LOS ANGELES DE CCARAHUASA”
3. DISTRITO /LUGAR : HUANCAVELICA
4. DIRECTOR(a) : JUANA LUZ RIBERA VICTORIA
5. PROFESORA : HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ
6. ÁREA : Comunicación
7. CICLO Y GRADO : VI ciclo / Primer Grado
8. DURACIÓN : 36 semanas
9. INICIO : 14 de marzo
10. TÉRMINO : 30 de diciembre
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El ser humano es un ser social por naturaleza, necesita expresar su mundo interior, compartir ideas, sueños, aspiraciones, metas. Asimismo, comprender la realidad de la sociedad
en la que se desenvuelve. Todo esto lo va a manifestar mediante el proceso comunicativo, haciendo uso del lenguaje para construir su pensamiento.
Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal
y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para
poder adaptar mejor nuestro enfoque comunicativo.
La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la poli docencia y
otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Ante esto, el área de Comunicación tiene como objetivo que los alumnos del primer grado de educación
secundaria, logren interactuar con sus semejantes a través del desarrollo de las competencias comunicativas, para que conozcan el mundo y puedan interpretar la realidad que los rodea,
tomando las mejores decisiones de manera ética y responsable en busca de su realización personal y social.

Esta competencia se desarrolla usando el lenguaje, como facultad inherente al ser humano, lo que le facilita organizar sus pensamientos, sus conocimientos y sus
experiencias para enfrentar y resolver satisfactoriamente las diversas situaciones diarias que se le presentan.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Comunicación , se ha planteado como finalidad que el estudiante sea capaz de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas, para desenvolverse socialmente, logrando una sociedad
justa y equitativa, que no menoscabe el derecho de los demás; que sea capaz de valorar su patrimonio cultural, siendo competente en las diferentes áreas de su vida expresándose a través
de los diferentes formatos y la variada tipología textual con la que cuenta para transmitir sus pensamientos, evidenciando así, la transferencia de lo aprendido a nuevas circunstancias en
las que le toca actuar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
III. PROPÓSITOS
El equipo de docentes, en concordancia con los principios del enfoque por competencias y del enfoque de evaluación formativa, promovidos desde el Currículo Nacional de
Educación Básica, y con la convicción de formar estudiantes que se enfrenten a un mundo globalizado, realizan esta planificación anual con el objetivo de integrar distintos
saberes, porque reconocemos que la forma cómo aprenden los sujetos y cómo responden a las situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada, sino haciendo
uso de las distintas capacidades, conocimientos, recursos y actitudes que cada uno posee.
En ese sentido, se promoverá en sus inicios la integración de 5 áreas priorizadas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Cívico
y Ciudadano; que se prestan para el desarrollo de las actividades propuestas en las unidades de aprendizaje. Sin embargo, es nuestro deseo ir incorporando gradualmente al resto
de las áreas a partir de las situaciones significativas consideradas ya que también son esenciales para la educación del estudiante.
Durante esta planificación anual integrada se busca desarrollar las siguientes competencias:
Nº COMPETENCIAS AREAS CURRICULARES
1 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Comunicación (Quechua como lengua originaria)
2 Se comunica oralmente en su lengua materna
3 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
4 Construye su identidad
Desarrollo Personal Ciudadana y Civica
5 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
6 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Ciencia y Tecnología
7 Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
8 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
9 Construye interpretaciones históricas
Ciencias Sociales
10 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

11 Gestiona responsablemente los recursos económicos
12 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
13 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
14 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
15 Resuelve problemas de cantidad
16 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social Educación para el Trabajo
17 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Educación Física
18 Asume una vida saludable
19 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
20 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Arte y Cultura
21 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
22 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
dialogo con las que le son cercanas
Religión
23 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con las que le son cercana
24 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Transversales
25 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Búsqueda de la excelencia
 Intercultural
 De derechos
 Ambiental
 Inclusivo o de atención a la diversidad
 Orientación al bien común
 Igualdad de género
Enfoques Transversales
IV. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de comunicación está centrada en EL ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas
situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir información y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar,
nuestros estudiantes se apropian de los diversos tipos de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y digitales en
busca de dar a conocer ideas propias.

● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea,
lo que permite al estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para lograr un
aprendizaje significativo.
● El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje posee característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto en el
que se desarrolla, generando una identidad propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.
V. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS OTRAS ÁREAS
El área de comunicación está centrada en EL ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas
situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir información y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar,
nuestros estudiantes se apropian de los diversos tipos de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y digitales en
busca de dar a conocer ideas propias.
● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite
al estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para lograr un aprendizaje
significativo.
● El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje posee característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto en el
que se desarrolla, generando una identidad propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.

VI. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN
LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS PARA EL PERÚ
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
Los estudiantes de la IE
mejoran sus resultados
de aprendizaje respecto
del año anterior.
Porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE).
Resultados de la
Evaluación Censal de
Estudiantes, SICRECE
Todas y todos los
estudiantes logran
aprendizajes de calidad.
Porcentaje de acciones de mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que
están siendo implementadas.
Aplicativo PAT.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
La IE mantiene el
número de estudiantes
matriculados al inicio
del año escolar.
Porcentaje de estudiantes
matriculados reportados oportunamente en el
SIAGIE.
Registros de la IE, SIAGIE.
Todas y todos los
estudiantes logran
aprendizajes de calidad.
Porcentaje de asistencia de estudiantes
durante el año escolar. Registros de la IE.
Todas y todos los
estudiantes inician y
culminan su educación
básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que
concluyen el año escolar.
Registro de la I.E.
Aplicativo PAT
Las II.EE. del país cumplen la
totalidad de sus horas lectivas
y actividades planificadas.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y
planificada en la IE.
La IE realiza todas las
actividades planificadas
(sesiones de aprendizaje,
jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por
nivel.
Registro de la I.E.
Aplicativo PAT
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
docentes.
Registros de asistencia
de docentes de la IE.
Aplicativo PAT
COMPROMISO 4.
Acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
El equipo directivo de la
IE realiza
acompañamiento y
monitoreo a los
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de
monitoreo y acompañamiento programadas en el
PAT que han sido ejecutadas.
Ficha de monitoreo,
aplicativo
PAT.

docentes de acuerdo
con la planificación del
año escolar.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director
tenga carga horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje
programadas en el PAT que han sido ejecutadas'
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la red
educativa.
Actas de reunión, aplicativo
PAT.
Todas y todos los docentes
tienen un buen desempeño en
su labor pedagógica.
COMPROMISO 5.
Gestión de la
convivencia escolar en
la IE
El equipo directivo
desarrolla acciones
para la promoción de la
convivencia, la
prevención y atención
de la violencia en la IE.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Interno,
publicadas en algún espacio visible de la IE.
Reglamento
Interno.
Todas las II.EE. del país son
espacios seguros y
acogedores para los y las
estudiantes.
Porcentaje de actividades implementadas con
padres y madres de familia, tutores legales y/o
apoderados para brindar orientaciones (información
de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
etc.) planificada en el PAT.
Aplicativo PAT.
Porcentaje de casos atendidos oportunamente*
del total de
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de
los protocolos de atención.
Libro de incidencias, SíSeVe.
VII. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE /CALENDARIZACIÓN
N° EXP. SITUACIÓN / EJES SINOPSIS TÍTULO I B II B III B IV B MEDIO
HÍBRIDO
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 SINC ASINC
1 FOMENTAMOS
ACCIONES PARA
EJERCER
NUESTROS
DERECHOS
Acabamos de conmemorar el Bicentenario de nuestra
vida republicana. Por ello, es importante que seamos
ciudadanas y ciudadanos con capacidad de
participación, reflexión y crítica. Sin embargo, por
nuestra historia con una diversidad cultural y desafíos
Fomentamos
acciones para
ejercer nuestro
derecho al acceso
y uso del agua.
X X
X

comunes, aún requerimos afirmar y ejercer nuestros
derechos al acceso de recursos básicos como el agua.
2 DESCUBRIMIENTO
E INNOVACIÓN
Día a día, las familias peruanas afrontan diversas
situaciones que afectan la salud de sus integrantes y
su bienestar económico; sin embargo, han sabido
responder con creatividad, adaptando, adecuando e
implementando diversos objetos o eventos para su
bienestar, y planteando soluciones creativas y diseños
tecnológicos. Por ello, es importante reconocer y
valorar lo que como familia estamos logrando.
Reconocemos la
creatividad de las
familias peruanas.
X X X
3 TRABAJO Y
EMPRENDIMIENTO
EN EL SIGLO XXI
En nuestras comunidades, cada familia maneja su
economía de forma variada, reconociéndose una
diversidad de gastos. Al respecto, ¿las familias de la
localidad estarán gestionando adecuadamente sus
economías? ¿Serán conscientes de los gastos
necesarios e innecesarios?
Gestionamos
responsablemente
la economía familiar.
X X X
4 SALUD Y
CONSERVACIÓN
AMBIENTAL
En nuestra sociedad, diversos medios de noticias nos
muestran el problema de la contaminación ambiental y
de la necesidad de gestionar los residuos sólidos.
Asimismo, algunas familias no le dan la importancia
debida a la situación porque consideran que estas
acciones humanas no afectan el ambiente.
Reducimos nuestro
consumo,
reciclamos y
reutilizamos para
cuidar el ambiente.
X X X
5 PROMOCIÓN DEL
TURISMO.
Nuestro país tiene una gran riqueza, lo que nos llena
de orgullo. Sin embargo, muchos no valoramos lo que
es nuestro; más aún en este contexto de pandemia que
ha limitado la actividad turística. Por lo tanto, es
necesario unir esfuerzos para valorar y promocionar
nuestra riqueza cultural y natural, fortalecer la
identidad y reactivar el turismo.
Promocionamos el
turismo difundiendo
nuestra riqueza
cultural y natural
X X X
6 TRABAJO Y
EMPRENDIMIENTO
EN EL SIGLO XXI
Muchas familias y comunidades han decidido tener un
emprendimiento. Según DATUM (2020), el 55% de los
peruanos trabaja en un emprendimiento propio y es su
única fuente de ingresos. Sin embargo, existen familias
que buscando otros ingresos económicos podrían
incursionar en un emprendimiento para atender
necesidades.
Promovemos el
emprendimiento en
nuestra comunidad.
X X X

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
I BLOQUE - semana de gestión: inicio del trabajo en la I.E DOS (2) SEMANAS DEL 1 AL 11 DE MARZO
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANAS DEL 14 AL 13 DE MAYO
II BLOQUE - semana de gestión UNA (1 ) SEMANA DEL 16 AL 20 DE MAYO
II BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9) SEMANA DEL 23 DE MAYO AL 22 DE JULIO
III BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantiles de medio año. DOS (2) SEMANAS DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO
III BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 8 DE AGOSTO AL 7 DE OCTUBRE
IV BLOQUE - semana de gestión: vacaciones estudiantil UNA (1) SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE
IV BLOQUE – semanas lectivas: reinicio del año o periodo lectivo. NUEVE (9 )SEMANAS DEL 17 DE OCTUBRE AL 16 DE DICIEMBRE
V BLOQUE - semana de gestión DOS (2) SEMANAS DEL 19 AL 30 DE DICIEMBRE
VIII. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (ACTUALIZAR DE ACUERDO SUS RESULTADOS)
COMPETENCIAS
Reporte SIAGIE 2021 DESCRIPCIÓN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Nivel de logro
alcanzado
PORTAFOLIO
CUADERNO DE
TRABAJO
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN
(Situación significativa)
Lee diversos tipos
de textos escritos
en lengua
materna
Los estudiantes de
primer grado de
secundaria de la I.e. “
LOS ANGELES DE
CCARAHUASA”, no
presentan registrados
sus notas en el área de
Comunicación por
motivo que es una
nueva área que recién
se ha incorporado este
año de 2022.
Los estudiantes
de primer grado
de secundaria
de la I.e. “ LOS
ANGELESDE
CCARAHUASA””,
no llevaron el
área de
Comunicación,
por ende, no
poseen
portafolio de
Los estudiantes
de primer grado
de secundaria
de la I.e. “ LOS
ANGELESDE
CCARAHUASA””,
no llevaron el
área de
Comunicación ,
por ende, no
poseen
cuaderno de
La carpeta de
recuperación
no fue
entregada por
no haberse
llevado el curso
de
Comunicación
De 9 estudiantes, el 9% se encuentra en el nivel de INICIO Y EN PROCESO,
mientras que el 50% de los estudiantes

IX. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores
y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
 Obtiene información del texto escrito.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto.
aprendizaje de
año 2022.
trabajo de año
2022.
Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna.
Los estudiantes de
primer grado de
secundaria de la I.e. “
LOS ANGELES DE
CCARAHUASA ”, no
presentan registrados
sus notas en el área de
quechua por motivo
que es una nueva área
que recién se ha
incorporado este año
de 2022.
Los estudiantes
de primer grado
de secundaria
de la I.e. “ LOS
ANGELES DE
CCARAHUASA ”,
no llevaron el
área de
Comunicación,
por ende, no
poseen
portafolio de
aprendizaje de
año 2022.
Los estudiantes
de primer grado
de secundaria
de la I.e. “ LOS
ANGELES DE
CCARAHUASA ”,
no llevaron el
área de
Quechua, por
ende, no
poseen
cuaderno de
trabajo de año
2022.
La carpeta de
recuperación
no fue
entregada por
no haberse
llevado el curso
de
Comunicación
De 9 estudiantes, el 25% los estudiantes se encuentran en el nivel DE
INICIO. mientras que el75% de los estudiantes se encuentran en un nivel de
PROCESO ,
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
No se ha podido
evaluar, por motivo de
la conectividad
De 9 estudiantes, el 25% los estudiantes se encuentran en el nivel DE INICIO.
mientras que el75% de los estudiantes se encuentran en un nivel de
PROCESO

EN LENGUA
MATERNA
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
de acuerdo a algunos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR LAS
TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y
logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características del
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un
registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no
verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y conectores, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a los
puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber,
y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara
información contrapuesta en textos orales que presentan expresiones
con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
Infiere información deduciendo características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas
a partir de información explícita y presuposiciones del texto oral.
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando
el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos”
y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado.
Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta
del texto, o mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando
el tema, subtemas y propósito, el diseño y la
composición visual considerando las características
de los tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, motivaciones
de personas, personajes, algunas figuras retóricas
(hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la
trama y los estereotipos, en relación al sentido
global del texto, vinculándolo con su experiencia,
sus conocimientos y otros textos leídos.
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
acerca del contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor, y explicando el efecto del texto
en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de
textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario tipo textual y a algunas características
del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
consecuencia, contraste y comparación) a través de
algunos referentes y conectores, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su
texto.
Emplea recursos textuales y figuras retóricas
(comparaciones e hipérboles, entre otras) con
distintos propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el
texto, así como para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector (como el entretenimiento o el
suspenso).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son coherentes
entre sí o se presentan vacíos de información, así

I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Enfoque de Derechos
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque Inclusivo o
atención a la
diversidad
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
Enfoque Intercultural
Respeto a la identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo dere-chos a
quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, motivaciones de
personas, personajes, algunas figuras retóricas (como hipérboles,
epítetos, antítesis), la trama y los estereotipos, así como las
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas, considerando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia
y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito
comunicativo, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio sobre estereotipos y valores presentes en
los textos orales en que participa.
Justifica la elección o recomendación de textos de
su preferencia, sustentando su posición sobre
estereotipos y valores presentes en los textos
cuando los comparte con otros, y comparando
textos entre sí para sistematizar características
comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
como el uso pertinente de conectores, referentes y
vocabulario, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de
su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los recursos
formales utilizados y el efecto de su texto en los
lectores, sistematizando aspectos gramaticales y
ortográficos, características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

Enfoque Igualdad de
Género
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.
Enfoque ambiental
Solidaridad pla-netaria y
equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solida-ridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, asi como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de
vida.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque Orientación
al Bien Común
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-dicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y dis-posición para apoyar y com-prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque Búsqueda de
la Excelencia
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias.
II. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA.
Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío
pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse
cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus
argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas
y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y
la escritura.

 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los
intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las
tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
III. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso
pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente
definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el
estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de
grado y de acurdo a su contexto.
Formativa
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
IV. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 1º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 1º. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET
Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 1° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 1º Cuaderno del estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES

…………………………………………………….
COORDINACION
……………………………………………..…...
DIRECTOR (A)
……………………………………………..….................
DOCENTE DEL ÁREA DE LENGUA ORIGINARIA

Sumativa
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
V. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 1º. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET
Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 1°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 1° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 1º Cuaderno del estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO

REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
…………………………………………………….
COORDINACION
……………………………………………..…...
DIRECTOR (A) ……………………………………………..….................
DOCENTE DEL ÁREA DE LENGUA ORIGINARIA

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