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CAPÍTULO 3: CONCEPTOS
CLAVE EN LA EVALUACIÓN DE
PORTAFOLIOS
DESARROLLO DE PORTAFOLIOS
VAL KLENOWSKI
•Los portafolios reflejan diversos modos de
evaluar el progreso de los
estudiantes, capaces de procesar distintas
herramientas que captan cuánto y cómo
aprenden los individuos.
•Puede usarse para controlar el progreso
como herramienta de evaluación
sumativa.
•Evaluar un trabajo de portafolios es un
proceso más complejo que otorgar una
simple nota, pues deben tenerse
presentes conceptos referidos a la
evaluación
Portafolios con objetivos formativos  se centran en la
mejora del aprendizaje.
Fases de desarrollo y usos de portafolio :
•FASE UNO.- Conceptualización de portafolio para apoyar
proceso E-A.
•FASE DOS.- Construcción y desarrollo del portafolio para
apoyar proceso E-A.
•FASE TRES.- Clasificación de portafolio de acuerdo a los
objetivos sumativos.
EVALUACIÓN
 Considerada como aspecto integral
del ciclo del Aprendizaje y la
enseñanza, incluye métodos para
controlar capacidad y rendimiento de
estudiantes, varia desde los test y los
exámenes formales hasta
realizaciones evaluativas incluyendo
prácticas y presentaciones orales así
como los portafolios y desempeño en
clase.
 PORTAFOLIO: Forma expansionista de
evaluación, permite incorporación de
múltiples fuentes y variedad de medidas
de evaluación.
 Dan a los estudiantes oportunidad de
beneficiarse de prácticas evaluativas que
cumplen requisitos de Gipps identificando las
siguientes características de la evaluación para
el aprendizaje.
◦ Considera a la evaluación como parte esencial
de E-A
◦ Implica compartir objetivos de aprendizaje con
alumnos.
◦ Ayuda alumnos a conocer estándares
aprendidos.
◦ Implica a los alumnos en la autoevaluación
◦ Proporciona feedback.
◦ Se sustenta en la creencia de que los alumnos
pueden mejorar.
◦ Implica a profesores y a alumnos en revisión de
datos de la evaluación.
COMPETENCIA
 Conforme va desarrollándose la competencia, el
conocimiento se integra con claridad mientras surgen
nuevas formas de conocimiento cuyo acceso es más
rápido, lo cual lleva a un rendimiento más eficiente
del alumno.
 Glaser (1990:477) Tanto los expertos como los
principiantes pueden ser igualmente competentes
rememorando temas específicos de
información, aunque los más experimentados
consiguen relacionar temas con objetivos de
resolución de problemas y condiciones para la
acción.
 HABILIDADES AUTORREGULADORAS (Glaser, 1990) 
Implica tener capacidad para controlar
rendimientos, comprobar lo apropiado de las
EVALUACIÓN DESARROLLADORA
 Llega a ser fundamental, debido a que el portafolio
documenta logros alcanzados sobre un extenso
periodo de tiempo  El APRENDIZAJE se demuestra por
medio de una colección acumulada de trabajos.
 La evaluación necesita diseñarse de forma
desarrollada e integrada con el currículum.
 Objetivo desarrollo continuo del profesorado 
Valoración de lo que se sabe sobre los niños
proporcionándoles un camino para observar lo que
pueden hacer y cómo pueden hacerlo mediante la
planificación.
MASTER: PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN DEL
DESARROLLO
CRITERIOS DE
REFERENCIA
 Son prácticos para evaluar el grado en
que el estudiante consiguió el éxito
deseado respecto a un nivel
determinado.
 Glaser concluyó que las medidas que
evalúan el logro de los estudiantes en
términos de criterios estándar
proporcionan información sobre “el
grado de competencias obtenido por un
estudiante
concreto, independientemente de la
CRITERIOS IMPLICADOS
 El uso de criterios proporciona un
esquema para evaluar el rendimiento
y ayuda a establecer los objetivos de
enseñanza.
 Uso de distintos criterios.
 Preordenados
 Emergentes
 Negociados
Evaluación formativa
 Tiene lugar durante el curso
 Fin- mejorar el aprendizaje del
estudiante
 Compromete al profesor como apoyo
y al alumno como sujeto activo
 Tiene un papel fundamental en
relación con la adquisición de un
aprendizaje en profundidad
Feedback
 Información acerca del grado de
satisfacción de algo que ha sido o se
está realizando
 No es efectivo si se registra de forma
simple o si se codifica con demasiada
profundidad- como una calificación
 3 fases: estímulo-respuesta, elogio del
esfuerzo- mayor autoestima y la 3º que
otorga una mayor atención al Feedback
adoptando tanto evaluación como
respuesta del alumno a la tarea.
Evaluación del rendimiento durante
el proceso de enseñanza y
aprendizaje
•Requiere que el estudiante construya una respuesta, cree un
producto o demuestre que puede hacerlo y comprenderlo.
Baaker(1977)
•Pensamiento complejo
•Logro final abierto a las capacidades individuales
•Significativa
•Dependientes del lenguaje
•Referentes a todo el tiempo que duró el proceso
•Individuales o en grupo
•Normalmente valoradas por los jueces
Validez
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  • 1. CAPÍTULO 3: CONCEPTOS CLAVE EN LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS DESARROLLO DE PORTAFOLIOS VAL KLENOWSKI
  • 2. •Los portafolios reflejan diversos modos de evaluar el progreso de los estudiantes, capaces de procesar distintas herramientas que captan cuánto y cómo aprenden los individuos. •Puede usarse para controlar el progreso como herramienta de evaluación sumativa. •Evaluar un trabajo de portafolios es un proceso más complejo que otorgar una simple nota, pues deben tenerse presentes conceptos referidos a la evaluación
  • 3. Portafolios con objetivos formativos  se centran en la mejora del aprendizaje. Fases de desarrollo y usos de portafolio : •FASE UNO.- Conceptualización de portafolio para apoyar proceso E-A. •FASE DOS.- Construcción y desarrollo del portafolio para apoyar proceso E-A. •FASE TRES.- Clasificación de portafolio de acuerdo a los objetivos sumativos.
  • 4. EVALUACIÓN  Considerada como aspecto integral del ciclo del Aprendizaje y la enseñanza, incluye métodos para controlar capacidad y rendimiento de estudiantes, varia desde los test y los exámenes formales hasta realizaciones evaluativas incluyendo prácticas y presentaciones orales así como los portafolios y desempeño en clase.
  • 5.  PORTAFOLIO: Forma expansionista de evaluación, permite incorporación de múltiples fuentes y variedad de medidas de evaluación.
  • 6.  Dan a los estudiantes oportunidad de beneficiarse de prácticas evaluativas que cumplen requisitos de Gipps identificando las siguientes características de la evaluación para el aprendizaje. ◦ Considera a la evaluación como parte esencial de E-A ◦ Implica compartir objetivos de aprendizaje con alumnos. ◦ Ayuda alumnos a conocer estándares aprendidos. ◦ Implica a los alumnos en la autoevaluación ◦ Proporciona feedback. ◦ Se sustenta en la creencia de que los alumnos pueden mejorar. ◦ Implica a profesores y a alumnos en revisión de datos de la evaluación.
  • 7. COMPETENCIA  Conforme va desarrollándose la competencia, el conocimiento se integra con claridad mientras surgen nuevas formas de conocimiento cuyo acceso es más rápido, lo cual lleva a un rendimiento más eficiente del alumno.  Glaser (1990:477) Tanto los expertos como los principiantes pueden ser igualmente competentes rememorando temas específicos de información, aunque los más experimentados consiguen relacionar temas con objetivos de resolución de problemas y condiciones para la acción.  HABILIDADES AUTORREGULADORAS (Glaser, 1990)  Implica tener capacidad para controlar rendimientos, comprobar lo apropiado de las
  • 8. EVALUACIÓN DESARROLLADORA  Llega a ser fundamental, debido a que el portafolio documenta logros alcanzados sobre un extenso periodo de tiempo  El APRENDIZAJE se demuestra por medio de una colección acumulada de trabajos.  La evaluación necesita diseñarse de forma desarrollada e integrada con el currículum.  Objetivo desarrollo continuo del profesorado  Valoración de lo que se sabe sobre los niños proporcionándoles un camino para observar lo que pueden hacer y cómo pueden hacerlo mediante la planificación.
  • 9. MASTER: PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
  • 10. CRITERIOS DE REFERENCIA  Son prácticos para evaluar el grado en que el estudiante consiguió el éxito deseado respecto a un nivel determinado.  Glaser concluyó que las medidas que evalúan el logro de los estudiantes en términos de criterios estándar proporcionan información sobre “el grado de competencias obtenido por un estudiante concreto, independientemente de la
  • 11. CRITERIOS IMPLICADOS  El uso de criterios proporciona un esquema para evaluar el rendimiento y ayuda a establecer los objetivos de enseñanza.  Uso de distintos criterios.  Preordenados  Emergentes  Negociados
  • 12. Evaluación formativa  Tiene lugar durante el curso  Fin- mejorar el aprendizaje del estudiante  Compromete al profesor como apoyo y al alumno como sujeto activo  Tiene un papel fundamental en relación con la adquisición de un aprendizaje en profundidad
  • 13. Feedback  Información acerca del grado de satisfacción de algo que ha sido o se está realizando  No es efectivo si se registra de forma simple o si se codifica con demasiada profundidad- como una calificación  3 fases: estímulo-respuesta, elogio del esfuerzo- mayor autoestima y la 3º que otorga una mayor atención al Feedback adoptando tanto evaluación como respuesta del alumno a la tarea.
  • 14. Evaluación del rendimiento durante el proceso de enseñanza y aprendizaje •Requiere que el estudiante construya una respuesta, cree un producto o demuestre que puede hacerlo y comprenderlo. Baaker(1977) •Pensamiento complejo •Logro final abierto a las capacidades individuales •Significativa •Dependientes del lenguaje •Referentes a todo el tiempo que duró el proceso •Individuales o en grupo •Normalmente valoradas por los jueces
  • 16.
  • 18.
  • 20. Evaluación Sumativa El propósito es determinar hasta que punto el trabajo del estudiante ha respondido a los criterios y objetivos.