El documento discute cómo el aprendizaje auténtico fomenta que los estudiantes hagan más preguntas y se conviertan en aprendices autónomos. Al ver las relaciones entre lo que estudian y su mundo real, los estudiantes pueden cambiar su perspectiva sobre la educación.

2. • Un estudiante que se interesa, pregunta. El aprendizaje
auténtico, insta a que los estudiantes hagan más preguntas.
• Si un estudiante está interesado en la respuesta, tiene más
posibilidades de convertirse en un aprendiz autónomo.
• Si los estudiantes ven las relaciones entre el objeto de
estudio y su mundo, pueden cambiar toda su perspectiva
de lo que se trata la educación.

3.  Para lograr destrezas de pensamiento de orden superior.
 Para instar a la comparación, síntesis, interpretación y evaluación, entre otros, y
percibir el bagaje de conocimientos que trae el alumno.
 Para asegurarse que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y
cautivantes.
 Para instar a algo más que una simple reafirmación de los hechos.
 Para enfocarse en temas importantes.
 Para relacionar el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio.
 Para hacer preguntas que han sido planteadas a lo largo de la historia de la
humanidad.
 Para tratar las preguntas interesantes que hacen los estudiantes.

4. 
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Son amplias y abiertas.
Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos.
No tienen una sola respuesta.
Son cautivadoras y significativas.
Promueven la curiosidad.
Plantean un desafío razonable.
Requieren destrezas de pensamiento de orden superior.
Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un libro.
A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los estudiantes vean
cómo se relacionan las distintas asignaturas entre sí.

5. ¿Por qué necesitamos unos de otros?

6. 
Ayudan a que los docentes se concentren en los temas importantes
de sus planes anuales y llevan un sentido interdisciplinario.

Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a
distintas asignaturas (Matemática, Ciencias, Literatura, Historia,
entre otras.) Una misma pregunta orientadora podría disparar
diferentes miradas según el área curricular desde la que se aborde.

Se centran en torno a desafíos, problemas, inquietudes, intereses o
temas que también surgen en otras unidades.

7. • Ponen en relieve y se centran en el estudio de casos y tópicos a lo largo de
un proyecto o desarrollo de un tema que de otro modo pareciera
arbitrario o inconexo.
• Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus
propias experiencias e ideas.
• Desafían a los estudiantes a explorar muchas posibilidades.
• Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para
fomentar el cuestionamiento.
• Ayudan a que los estudiantes relacionen, comparen, contrasten y hagan
analogías.

8.  Son abiertas.
 Enlazan directamente a un proyecto o unidad con las vida de los
estudiantes
 Plantean un desafío razonable.
 Requieren destrezas de pensamiento de orden superior.
 Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y su
propio significado de la información obtenida por ellos.
 Apoyan la pregunta orientadora.
 Involucran directamente al alumno, sus vivencias, su contexto, su
familia, sus expectativas, etc.

9. Si la PREGUNTA ORIENTADORA es:
¿Por qué necesitamos unos de los otros?
Una PREGUNTA DE UNIDAD podría ser:
¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios
te gustaría ser?

10. Preguntas orientadoras
Preguntas de unidad
•
¿Por qué las novelas han sido
siempre importantes a lo largo
de la historia?
•
¿De qué manera la obra de
Cervantes es relevante para vos?
•
¿Cómo el arte refleja o cambia
la sociedad?
•
¿De qué manera el arte
contemporáneo se refleja en tu
cultura?
•
¿Qué se necesita para cambiar
el mundo?
•
¿Cómo las acciones y
pensamiento de Simón Bolívar
inciden hoy en tu vida?

11. 
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Tiene un limitado grupo de respuestas correctas.
A menudo se refieren a definiciones, identificaciones y, en general,
a recodar información (ejemplo: las preguntas que se encuentran
en una prueba y se pueden “copiar”)
Ayudan a responder a las preguntas de unidad.
Son las típicas preguntas que los alumnos “googlean”, copian y
pegan.

12. Pregunta Orientadora:
¿Por qué necesitamos unos de los otros?
Pregunta de Unidad:
¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios te
gustaría ser?
Pregunta de Contenido:
¿Quiénes son nuestros ayudantes comunitarios?
¿Qué función cumplen los ayudantes comunitarios?

13. Pregunta orientadora
Preguntas de contenido:
basadas en un hecho de “una” sola
respuesta
¿Cómo el arte refleja la cultura?
En arte ¿Qué es el renacimiento?
¿Cómo prospera un ser vivo en su
entorno?
¿Cuál es el ciclo de vida de la rana?
¿Cómo un conflicto produce un
cambio?
¿Qué consecuencias económicas
provocó la guerra de Malvinas?
¿Por qué cambian las leyes?
¿Cómo se dicta una ley?
¿Es la Historia una historia del
progreso?
¿Qué inventó T. Edison?