Etapas de la vida humana

7º BÁSICO

ÍNDICE

Lección 1 ¿Qué sabemos de sexualidad? 3

Lección 2 Desarrollo de una vida humana 5

Lección 3 Pubertad 9

Lección 4 Bases biológicas de la pubertad 13

Lección 5 ¿Qué relación existe entre glándula sexual y aparato

genital? 17

Lección 6 ¿Qué relación existe entre hormonas sexuales y las

características de hombre o mujer? 21

Lección 7 ¿Qué relación existe entre menstruación y ovulación? 23

Lección 8 Mitos y tabúes respecto a la menstruación 27

Lección 9 Células sexuales y fecundación 31

V I SI ÓN I NT E G R A DA D E S E X UA L IDA D
Lección 10 Inicio de una vida humana 35

Lección 11 Embarazo durante la adolescencia 39

Lección 12 El género como una construcción social y cultural 43

Lección 13 ¿Qué sabemos ahora de sexualidad? 47

Evaluación final 49

7º BÁSICO

LECCIÓN
¿QUé SABEmOS DE SEXUALIDAD?

( PIENSA y PREGúNTATE
Ya conoces muchas estructuras y funciones del cuerpo humano, así como interacciones de este
con otros seres vivos. En esta lección abordarás el estudio del ser humano desde una dimensión
diferente: la sexualidad.

¿Qué diferencia al ser humano del resto de los mamíferos?

Á mATERIALES
Para ti:
Tu Cuaderno de Ciencias

Para el grupo:
Relatos de historias de vida de niños de distintas culturas

V I SI ÓN I NT E G R A DA D E S E X UA L IDA D
L INDAGACIÓN
1. Reflexiona acerca de tu idea de sexualidad. Luego escribe en tu Cuaderno palabras
que se relacionen con ella.
Comparte tus ideas con tu grupo. Prepárense para entregar sus ideas al curso.
2. Analicen las palabras que están escritas en el papelógrafo; identifiquen aquellas
que representen aspectos exclusivos del ser humano y contribuyan con sus ideas
a la discusión grupal.
3. Agrupen las palabras relacionadas con la sexualidad, considerando si pertenecen
al ámbito biológico, psicológico, afectivo, social u otro del ser humano. Registren
en sus Cuadernos de Ciencias el cuadro de la clasificación realizada.
4. Piensa en acontecimientos positivos e importantes de tu vida. Haz un listado
de ellos en tu Cuaderno. Selecciona uno de los acontecimientos y descríbelo,
incluyendo fechas aproximadas, situación, personas o ambientes involucrados,
otros. Explica, además, por qué es un evento importante para ti.

LIBRO DEL ESTUDIANTE

5. Si deseas, comparte tus escritos con tu grupo y luego, si quieres, con tu curso.
6. Lee el relato de la vida de un niño que recibiste y destaca aquellos aspectos que
tengan relación con una etapa de la vida. Comparte con tu grupo y completa estas
ideas. Prepárense para compartir con el curso.
7. Analiza la línea de la vida elaborada en consenso y escribe en tu Cuaderno las
ideas más importantes.
8. Reflexiona acerca de las cosas comunes y diferentes de la vida del protagonista del
relato y tu propia vida. Escríbelas en tu Cuaderno.
9. Escribe ¿Qué aprendí? Recuerda que tus aprendizajes no solo corresponden al
ámbito del conocimiento, sino también al afectivo.

® APLICACIÓN
Escribe un cuento, un relato verídico, una canción, un poema, que tenga como idea
central la historia de vida de niños o niñas.

_ IDEAS PARA EXPLORAR
• Ilustra tu Cuaderno de Ciencias con fotografías o dibujos de algunas de las etapas
de tu vida y describe brevemente lo que representa cada una de las imágenes.

7º BÁSICO

LECCIÓN 2
DESARROLLO DE UNA VIDA hUmANA

¿En qué etapa de la vida me encuentro?
¿Todos mis compañeros y compañeras están en la misma etapa?
¿Por qué si estamos en el mismo grupo-curso somos tan diferentes?
¿En qué etapa de la vida se encuentran personas significativas para mí?
¿Cuál es la duración promedio de la vida humana?
¿Sucede lo mismo con personas de otras latitudes?

Á mATERIALES
Para ti:
- El Cuaderno de Ciencias

Para tu grupo:
- Recortes de imágenes de personas en distintas etapas de la vida

V I S IÓ N IN T E G R A DA DE SE X UA LI DA D
- Cartulinas de 6 colores diferentes
- Tijeras
- Pegamento en barra
- Reglas
1 papelógrafo
- Marcadores

Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Caja-buzón de preguntas
- Documentos con información acerca de las distintas etapas de la vida humana
(Centro de Recursos)
2 papelógrafos


L INDAGACIÓN
1. Reflexiona en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Cuánto dura, aproximadamente, la vida humana?
• ¿Cuál es la etapa más larga de la vida humana?
• ¿Qué etapa es la que presenta la mayor cantidad de cambios en el menor
tiempo?
Escribe las respuestas en tu Cuaderno de Ciencias y compártelas con tus
compañeros de grupo.
2. Discutan respecto a las distintas etapas por las que pasa el humano desde su
inicio hasta la muerte, diseñen una línea de tiempo y determinen el nombre y la
duración aproximada de cada una de las etapas.
3. Presenten en un papelógrafo la línea de la vida diseñada y expónganla en un lugar
de la sala. Discutan en relación a las líneas de los diferentes grupos y, con la ayuda
del docente, diseñen una de consenso.
4. Investiguen una etapa de la línea de la vida asignada. Esta debe considerar:
duración aproximada de la etapa, ubicación en la línea de la vida, características
más relevantes, entre otros. Utilicen la documentación disponible en el Centro de
Recursos como bibliografía base. Elaboren el resumen correspondiente para ser
compartido con el resto del curso.
5. Determinen la longitud de cada una de las etapas de la línea de vida utilizando
una escala de 5 cm = 1 año.
6. Utilizando cartulinas de colores, construyan la línea de la vida considerando que:
• Cada color de cartulina representará una etapa determinada.
• El ancho de la línea será de 37,5 cm (o bien, la mitad del ancho de una cartulina
tipo).
• Deberán cortar el largo de las cartulinas de tal manera que correspondan a la
longitud de las etapas determinadas de acuerdo a la escala dada.
• Unan las cartulinas para formar la línea completa.
• Hagan dibujos o peguen recortes de imágenes que respondan a las características
de las personas que se encuentran en cada una de las etapas.
• En aquellos casos en que la longitud de la cartulina que representa una etapa
(gestación, por ejemplo) y que por tanto no permite su ilustración, agreguen
cartulinas anexas, conectadas a la etapa correspondiente.

7º BÁSICO

La línea de tiempo elaborada puede ser como la siguiente:

Una vez terminada la elaboración de la línea, discutan y determinen la palabra o
frase que identifique la característica más relevante de cada etapa. Posteriormente,
escriban y peguen el cartel en el lugar que corresponda.
Expongan su línea en un lugar de la sala.
Posteriormente, presenten la etapa estudiada en el orden cronológico que les
corresponda, informando acerca de las características y la duración de la misma.
Fundamenten la palabra o frase con la que caracterizaron la etapa y contrástenla
con aquella que formularon los demás grupos.

Distribuyan un resumen de su investigación al resto de los grupos. Este material
elaborado por su grupo y por los otros puede incorporarse al Centro de Recursos
del curso y a la biblioteca de la escuela.
Posteriormente, evalúen las líneas utilizando la pauta elaborada en conjunto con
el/la docente. Si en su línea detectan errores en la confección, corríjanla para su
calificación. Guarden este material para ser presentado en la Clase Magistral al
final de la Unidad.
En forma individual, extraigan todas las ideas que surjan del análisis de la línea
de la vida y escríbanlas en su Cuaderno de Ciencias, respondiendo así a las
preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Por qué son importantes estos aprendizajes para mi
vida?
Comparte estas ideas con el grupo. En conjunto, compartan los aprendizajes de
curso.


® APLICACIÓN
Diseñe, dibuje y represente una línea de la vida en su Cuaderno de Ciencias y
determine para ello la escala pertinente.

A) En grupo, elaboren una encuesta que permita obtener información relativa a la
vestimenta, la música, las lecturas, las formas de esparcimiento y de comunicación
que caracterizaron la pubertad de personas de distintas edades. En el cuestionario
deben registrar la edad y el género de la persona encuestada.
B) Analicen los datos obtenidos y presenten los resultados a través de un medio de
comunicación visual. Estas producciones podrán exponerse en el diario mural del
curso y presentarse en la Clase Magistral como proyecto de investigación.

7º BÁSICO

LECCIÓN 3
PUBERTAD

¿Te acuerdas cómo eras cuando tenías 8 ó 10 años?
¿Qué te gustaba hacer en tu tiempo libre?
¿Cómo era tu relación con los compañeros y las compañeras de curso?
¿Qué cosas te ponían triste?
¿Cómo era tu relación con las personas adultas más cercanas?
¿Cuánto has cambiado en estos últimos años?

Á mATERIALES
Para ti:
- El documento “Pubertad”
- Lecturas “Diario de Ana Frank” (fragmentos)

V I S IÓ N I NT E G R A DA D E S E XUA L IDA D
Para cada grupo:
- Papel kraft
- Silueta de hombre y de mujer (tamaño de niña y niño púber promedio)
- Plumones de tres colores diferentes

Para el curso:
- Cuaderno de Curso


L INDAGACIÓN
1. Reflexiona: ¿Qué entendemos por pubertad y por adolescencia?
2. ¿Por qué se producen cambios en el organismo de los niños y niñas? ¿A qué edad
se producen esos cambios? Escribe las respuestas en tu Cuaderno de Ciencias y
compártelas con tu grupo.
Esta vez trabajarán en grupos de niños y de niñas en forma separada.
3. Formen grupos de cuatro niños y de cuatro niñas. Discutan dentro de su grupo
acerca de las siguientes preguntas:
Para grupos de niños:
¿Cuáles son los principales cambios que se producen en la pubertad, en el caso de
los niños?
Para grupos de niñas:
¿Cuáles son los principales cambios que se producen en la pubertad, en el caso de
las niñas?
4. Compartan sus reflexiones dentro del grupo y prepárense para entregar al curso
las ideas de consenso.
5. Después de haber participado en la discusión en plenario, podrán reflexionar en
torno a la siguiente pregunta: ¿Crees que los niños conocen acerca de lo que les
ocurre a las niñas en esta etapa de su vida y viceversa? Razonen la respuesta.
6. Agrupen los cambios descritos en físicos, emocionales (o psicológicos) y de
comportamiento.
7. Peguen la silueta de un hombre o de una mujer en papel kraft y escriban dentro
de la silueta los cambios que correspondan a los del propio organismo, es decir,
físicos y psicológicos, y fuera de la silueta aquellos que se relacionen con el
comportamiento tanto individual como social.
8. Expongan el papelógrafo en un lugar visible para todos y elijan un representante
que comunique al resto de los grupos el resultado del trabajo.
9. Después de haber observado los papelógrafos con las siluetas que representan
la pubertad de cada uno de los grupos del curso, extraigan las ideas comunes y
regístrenlas en sus Cuadernos de Ciencias. Prepárense para participar activamente
en la discusión guiada por el profesor o profesora.
10. Respondan en su Cuaderno de Ciencias la pregunta ¿Qué aprendí? Para ello,
extraigan todas las ideas posibles de las siluetas de hombre y mujer que han
elaborado en conjunto con el curso.
Recuerda que pueden plantear las preguntas que tengan sobre este tema durante
la clase o bien, dejarlas en el “Buzón de las Preguntas”
.

0

7º BÁSICO

® APLICACIÓN
Escriban un texto explicativo acerca de la pubertad, para ser publicado en una
revista para niños y niñas de 8 a 10 años. Recurran al texto “Pubertad” del Centro
de Recursos para complementar sus textos.

A) Lean algunos capítulos de El Diario de Ana Frank e identifiquen en la lectura los
cambios experimentados por su autora y compárenlos con los experimentados por
ustedes mismos.
B) Lean la palabra o frase que cada grupo de trabajo escribió para definir a la pubertad
en sus respectivas líneas de tiempo y evalúen en qué medida la palabra o frase
corresponde a esta etapa, a la luz de las nuevas informaciones.
C) Imaginen y redacten las páginas correspondientes a una semana del diario de vida
de una persona de la edad de ustedes. Después de haberlo escrito, identifiquen
las características psicológicas, físicas y de comportamiento, de los cambios
experimentados por quien escribe el diario de vida.
D) Elaboren un libreto de una pequeña representación teatral en el que se desarrollen
conflictos propios de la edad de ustedes.


7º BÁSICO

LECCIÓN 4
BASES BIOLÓGICAS DE LA PUBERTAD

Conoces algunos de los cambios que experimentas en diferentes ámbitos de tu persona.
¿Te has preguntado?:

¿Cómo se iniciaron?
¿Quién es el responsable de iniciar la cadena de cambios que presentas en
diferentes lugares de tu cuerpo?
¿Cómo se coordinan todos ellos para que te desarrolles armónicamente?

De estos y otros aspectos trataremos en esta lección.

Á mATERIALES
Para ti:
- Las respuestas a los análisis de lecturas y películas sobre la pubertad

Para el grupo:
- Siluetas de figura humana de mujer y de hombre
- Diagramas de cerebro, hipotálamo, hipófisis, testículos y ovarios
- Rótulos de: corteza cerebral, hipotálamo, hipófisis, testículos, ovarios, factor
liberador de gonadotrofinas, hormona folículo-estimulante (HFE), hormona
luteinizante (HL), estrógenos, andrógenos, espermatozoides, ovocitos ( óvulos)
- Dos hojas para escribir papelógrafos
- Plumones, pegamento de barra
- Película “Adolescencia” y guía de análisis

Para el curso:
- Buzón para preguntas


L INDAGACIÓN
1. En forma individual escribe las respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se activa el inicio de la pubertad?
• ¿Qué sabes de las hormonas?
• ¿Cuál es el mecanismo de acción de las hormonas?
Comparte con tu grupo y prepárense para compartir con el curso ¿Qué saben del
inicio de la pubertad?
2. En forma individual, reflexiona en relación a la película “Adolescencia”; discute
con tu grupo los aspectos más relevantes de la película.
3. En grupos de cuatro integrantes, discutan la idea de hormona y diseñen un
diagrama que represente la acción de una hormona tipo. En un papelógrafo
representen el mecanismo de comunicación de una estructura A con un órgano
blanco B ubicado distante del primero. Completen el diagrama comunicando el
órgano B con otra estructura C. Presenten sus diseños y en conjunto elaboren la
forma de comunicación de diferentes estructuras mediante hormonas.
4. En grupos de cuatro integrantes discutan la activación del eje hipotálamo, hipófisis
y gónada. Especialmente, la importancia de la corteza cerebral en la activación del
eje.
5. Con las estructuras y nombres recibidos ubiquen en la figura de hombre y de mujer:
cerebro, corteza, hipotálamo, hipófisis, gónadas, los nombres de las hormonas
participantes con las correspondientes acciones y efectos.
6. Presenten su diagrama y expliquen la interacción entre las diferentes estructuras.
7. Describe en tu Cuaderno el mecanismo de regulación que representa el consenso
de las presentaciones de los diferentes grupos. Haz el esquema correspondiente.
8. En grupos de cuatro, confeccionen un cuadro que relacione correctamente gónadas,
hormonas sexuales y células sexuales, tanto en el hombre como en la mujer.
9. Escribe ¿Qué aprendí? ¿Por qué son tan importantes estos aprendizajes para mi
vida?
10. Compartan sus aprendizajes, modifiquen o eliminen aquellos aspectos que estén
incompletos o errados.
11. Contrasten estos aprendizajes con las ideas previas y corrijan en el caso de existir
ideas incompletas y/o errores.

7º BÁSICO

® APLICACIÓN
Elaboran un afiche, tríptico u otro que les posibilite informar a sus padres de los
aprendizajes respecto al mecanismo de control de las glándulas sexuales. Además,
escriban un pequeño ensayo para ser incorporado en la revista que elaboran acerca
de la sexualidad.

• Comparen el inicio de la pubertad en otras especies animales y, en especial, los
mecanismos de activación y mantención de las estructuras involucradas.

V I SI ÓN I NT EG R A DA D E S E X UA L I DA D

7º BÁSICO

LECCIÓN 5
¿QUé RELACIÓN EXISTE ENTRE GLÁNDULA SEXUAL
y APARATO GENITAL?

La lección anterior te permitió conocer una cadena de interacciones en la que el último eslabón
eran las gónadas.

¿Dónde están localizadas las gónadas?
¿Con qué otros órganos formas el aparato genital?
¿Qué relación proximal establece con otros aparatos ubicados en el abdomen?
¿Por qué los testículos están localizados fuera del cuerpo?

Á mATERIALES
Para ti:
- Esquemas de cuerpo humano (3)

Para cada grupo:
- Papelógrafo
- Plumones
- Lápices de colores

Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Documentos con información acerca de los aparatos genitales
2 papelógrafos
- Película “Adolescencia” y guía de análisis


L INDAGACIÓN
1. En forma individual, escribe un listado de todos los nombres de las estructuras del
aparato genital que conozcas.
2. Comparte este listado con tu grupo y prepárense para compartir con el curso.
3. Clasifiquen el listado de curso de acuerdo a si corresponden al aparato genital
masculino o femenino y presenten su trabajo para ser contrastado con los
aprendizajes logrados al término de la clase.
4. Ubica, en el esquema 5-A, la caja torácica y la caja abdominal y describe la ubicación
de las gónadas en el cuerpo en términos de superior o inferior, anterior o posterior,
en relación a otras estructuras de la caja abdominal.
5. Pinta con colores distintos los diferentes aparatos: digestivo, renal, óseo y genital,
del esquema 5-B que representa el aparato genital masculino y femenino.
6. En grupo de cuatro, comparen utilizando dibujos del esquema 5-C, que representan
el cuerpo humano, las relaciones entre aparato renal y genital en el hombre y en
la mujer.
7. Investiga los nombres de las diferentes estructuras de los aparatos genitales tanto
de hombre como de mujer y ubícalos en los esquemas.
8. Confeccione un diagrama de Venn para representar la función de las gónadas
producto de la discusión grupal.

Aparato genital Aparato genital
femenino masculino

Por separado, niñas y niños discuten en relación al recorrido de los espermatozoides
en el aparato urogenital, desde su origen hasta ser expulsados al exterior. Explican la
función e importancia de cada estructura en el proceso que están describiendo.
Complementan el trabajo con una película que describe los cambios que se
presentan durante la eyaculación.
9. Presenten en un esquema el desplazamiento de los espermatozoides, pintando con
colores diferentes las distintas estructuras por las que va pasando en su recorrido

7º BÁSICO

hacia el exterior del cuerpo.
10. Presenten el trabajo en un papelógrafo y comparen las sensaciones del trabajo
realizado cuando el proceso descrito es propio y cuando el proceso es ajeno a su
propio cuerpo.
11. Escribe ¿Qué aprendí?
12. Comparte tus aprendizajes con el curso y complementa con los de tus
compañeros.
13. Contrasta los conocimientos previos con los aprendizajes alcanzados.
14. Escribe una reflexión.

® APLICACIÓN
Utilizando las fuentes de información adecuadas, dibujen en sus Cuadernos
la estructura del aparato genital masculino con los nombres de sus partes e
investiguen acerca de las funciones que cada una de ellas realiza.


A) Investiga qué efectos puede producir en un pre púber la extirpación de los
testículos.
Esta práctica fue usada en algunas épocas de la historia. Comenta alguna de

ellas.
B) La castración es una práctica bastante común en animales. Investiga por qué
se realiza y cómo se designa al animal castrado, en a lo menos, cuatro especies
diferentes.

7º BÁSICO

LECCIÓN 6
¿QUé RELACIÓN EXISTE ENTRE hORmONAS SEXUALES
y LAS CARACTERÍSTICAS DE hOmBRE O mUjER?

La lección anterior te permitió conocer la estructura del aparato genital masculino y femenino,
especialmente la ubicación de las gónadas en cada uno de ellos.

¿Qué funciones tiene una gónada?
¿Dónde se producen las hormonas sexuales?
¿El hombre y la mujer producen las mismas hormonas sexuales?

Te invitamos a revisar estos aspectos de nuestro estudio acerca de la sexualidad.

Á mATERIALES
Para ti:
- Esquemas de cuerpo humano

Para cada grupo:
- Papelógrafo
- Plumones

Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Documentos con información acerca de las hormonas sexuales
2 papelógrafos


L INDAGACIÓN
1. En forma individual, escribe:
• ¿Qué sabes de las hormonas sexuales?
• ¿Cuáles son las hormonas del hombre y de la mujer?
Comparte con tu grupo y prepárense para compartir con el curso.
2. Discute con tu grupo:
• ¿Qué sucedería si a un pre púber se le extirparan las glándulas sexuales?
Compartan las ideas con el grupo cursos y guiados por el/la docente establezcan
las funciones de las gónadas.
3. Revisen los papelógrafos de las representaciones que hicieron en sesiones anteriores
de la interrelación de corteza-hipotálamo-hipófisis-gónada, tanto masculina como
femenina.
Mujeres: Sepárense en grupos de hombres y de mujeres.
4. Representen la interacción hipotálamo-hipófisis- testículo.
5. A partir del testículo, representen la acción y efecto de los andrógenos en el cuerpo,
utilizando una silueta masculina.
Hombres: 6. Representen la interacción hipotálamo-hipófisis- ovario.
7. A partir del ovario, representen la acción y efecto de los estrógenos y progesterona
en el cuerpo, utilizando una silueta femenina. Una vez completas las siluetas,
ubíquenlas en un lugar visible y prepárense para la discusión.
Comparen los nuevos esquemas con los realizados por los protagonistas directos
de estos cambios, es decir, el esquema que hicieron las niñas se compara con el
esquema que hicieron los niños de sus propios cambios.
Después de la presentación de ambos grupos, compartan la sensación que tuvieron
unos y otros al realizar esta actividad.
Finalmente, escribe ¿Qué aprendí?
Contrasta el listado de aprendizajes con las ideas previas presentadas al inicio de
la clase y discute cuáles de ellos deben mantenerse, cuáles completarse y cuáles
modificarse.

A) Investiga qué efectos se pueden generar en las características externas de un
humano pre púber por la extirpación de las gónadas.
B) Diseñen una actividad práctica que permita evidenciar los cambios que esperan si
pollos pre púberes son sometidos a la acción de las hormonas sexuales, tanto de
andrógenos como de estrógenos.

7º BÁSICO

LECCIÓN 7
¿QUé RELACIÓN EXISTE ENTRE mENSTRUACIÓN
y OVULACIÓN?

La pubertad es una de las etapas de la vida que tiene gran significado para los seres humanos. En las
mujeres la menarquia es un “hito especial”, pues evidencia claramente el paso de “niña a mujer” .

¿Cuándo se presenta?
¿En qué consiste?
¿Por qué es tan importante?

Te invitamos a discutir esta y otras preguntas que surgirán en el curso del trabajo.

Á mATERIALES
Para ti:

Para cada grupo:

- Recortes de meses de calendario para registro de ciclos ováricos
- Recortes de meses de calendario con ciclos ováricos
- Cartulinas de colores
- Tijeras
- Recortes de los esquemas del ovario y útero en diferentes momentos del ciclo
ovárico
- Títulos para rotular el esquema de ciclo ovárico: Hipófisis, HL, HFE, Estrógeno,
Progesterona, Etapa pre ovulatoria, Etapa post ovulatoria, Menstruación (2),
Ovulación. Endometrio, Ovario, Período de fertilidad, Período de infertilidad (2),
Ovulación (2), Menstruación (3)
- Flechas de diferente color y tamaño
- Reglas
1 papelógrafo
- Marcadores


Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Documentos con información acerca de ciclo ovárico (Centro de Recursos)
2 papelógrafos
- Plumones

L INDAGACIÓN
1. Escribe la respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué es la menstruación?
• ¿Qué es la ovulación?
• ¿Qué relación existe entre menstruación y ovulación?
Comparte con tus compañeros de grupo completando aquellos aspectos que no
habías considerado. Prepárense para compartir con la clase
2. Diseñen un ciclo ovárico.
En una línea de tiempo representen la secuencia de la ovulación y menstruación.
Determinen el inicio y el término de un ciclo ovárico, y las etapas pre y post
ovulatoria o pre y post menstrual.
Utilizando los materiales de los cambios del ovario y del útero confeccionen un
diagrama que los represente en el tiempo que dura el ciclo ovárico. Ubiquen los
recortes en un papelógrafo con la rotulación correspondiente y las flechas que los
interrelacionen para, posteriormente, exponer en un lugar de la sala.
Representen, además, el mecanismo de regulación de ambas etapas, destacando
los cambios que presenta la mujer en el período cercano a la ovulación y en la
etapa previa a la menstruación.
Expongan los diagramas y, una vez consensuados, corrijan los posibles errores.
3. Analicen e interpreten el esquema de consenso que representa el período
menstrual, la ovulación y la localización del futuro óvulo en diferentes momentos
del ciclo.
Discutan en torno a las siguientes preguntas:
• ¿En qué día del ciclo se produce la ovulación?
• ¿Coincide la salida del ovocito desde el ovario con la menstruación?
• ¿En qué días del ciclo hay un ovocito que pueda unirse a un espermatozoide?
• ¿Cuál será el período fértil en la mujer? Coloca el rótulo donde corresponda en
el esquema.
• ¿Es la ovulación un proceso cíclico?

7º BÁSICO

4. Analicen el registro anual de los ciclos ováricos de una mujer y, en forma grupal,
discuten preguntas como las siguientes:
• ¿Cuántos días de duración tiene un ciclo ovárico en un determinado mes del
año?
• ¿Cuántos días dura, en promedio, la regla o período menstrual?
• ¿Cuántos días, en promedio, dura el ciclo ovárico del ejemplo?
• ¿Será de igual duración en otras mujeres?
• Si no se registra el inicio del período menstrual, ¿es posible determinar la
duración del ciclo ovárico?, ¿por qué?

5. Escribe ¿Qué aprendí?
Refiérete, además de los aprendizajes cognitivos, a lo que sientes, a cómo estás
viviendo esta etapa de tu vida que, de alguna forma, es importante para ti.
Comparte los aprendizajes con tu grupo y con el curso.
Compara los aprendizajes del curso con las ideas previas.

® APLICACIÓN
Diseñen y dibujen un ciclo ovárico en el Cuaderno de Ciencias y pongan los
rótulos correspondientes en cada uno de los procesos y estructuras involucradas
en él.

A) Las niñas que han presentado la menarquia registren durante tres meses el inicio
y el término de sus períodos menstruales y los cambios físicos y emocionales que
experimenten en cada uno de ellos.
B) Posteriormente, calculen la duración promedio de su ciclo ovárico y menstrual,
identifiquen posibles patrones de comportamiento o cambios físicos en los días
previos a la ovulación y a la menstruación. De acuerdo a los datos registrados,
¿cuál es la predicción frente al inicio de otro ciclo ovárico?

7º BÁSICO

LECCIÓN 8
mITOS y TABúES RELATIVOS A LA mENSTRUACIÓN

En la lección anterior han establecido una relación entre la ovulación y la menstruación y han
caracterizado ambos eventos en el ciclo ovárico. Conocen la acción de las hormonas participantes
en las etapas del ciclo y, además, han diferenciado claramente cuándo, dónde y cómo se producen
tanto la ovulación como la menstruación. Sin embargo, son numerosos los mitos y tabúes relativos
a la menstruación.

¿Has oído mencionar algún mito?
¿Por qué se considera la menstruación un tabú?
¿Qué es un mito y un tabú?
¿Sucede lo mismo en otras culturas?

De estos aspectos trataremos en esta lección.

Á mATERIALES
Para ti:

Para cada grupo:
- Tijeras
- Reglas
1 papelógrafo
- Marcadores
Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Documentos con información acerca de la menstruación y de algunas
ceremonias que se realizan en diferentes culturas (Centro de Recursos)
2 papelógrafos
- Plumones
- Revistas para recortar


L INDAGACIÓN
1. Escribe en forma individual tus reflexiones en relación a:
• ¿Qué sabes de los mitos?
• ¿Qué es un tabú?
• ¿Conoces algún mito relacionado con la menstruación?
Comparte con tu grupo y prepárense para compartir con el resto de los grupos.
2. Recopila mitos y tabúes relacionados con la menstruación. Conversa con las
personas que te rodean, profesores, compañeros de cursos superiores, en tu casa,
con tus amigos. Busca en libros y en revistas.
Amplía el listado de mitos y tabúes compartiendo con tu grupo.
3. Discutan cada mito y tabú en el grupo de trabajo usando los conocimientos e
información bibliográfica para contrastarlos con la realidad. Prepárense para
compartir con los demás grupos de trabajo.
4. Seleccionen un mito y elaboren un afiche en el que lo representen, y las evidencias
que lo descartan como creencia o que le entregan el fundamento científico que le
da sustento.
5 Investiguen en torno a cómo se ha vivido la menarquia en, a lo menos, tres
generaciones. Organícense para que cada integrante del grupo haga un sondeo de
información, en su grupo familiar, con el fin de tener alguna idea respecto a lo que
les corresponde vivir a ellos y lo que la generación de los padres y de los abuelitos
les pueden contar.
Conversen en relación a la información obtenida y compartan con los grupos.
6. A medida que recibe la información de los diferentes grupos, escribe preguntas que
te pueden orientar para realizar una investigación respecto a la menstruación.
Del listado de preguntas, seleccionen aquellas que son posibles de investigar; por
ejemplo:
• ¿Ha variado la edad de inicio de la madurez sexual en las mujeres respecto a
dos generaciones anteriores?
• ¿Qué información tiene la niña en relación a su primera menstruación? ¿Quién
se la proporciona?
• ¿Qué actitud asume el grupo familiar cuando la niña presenta su primera
menstruación?
7. Seleccionada la pregunta, diseñen una investigación; en especial, identifiquen la
situación problemática que van a estudiar y formulen las predicciones. Elaboren
una encuesta que les permita recabar información.
Distribuyan las encuestas para obtener la información y preocúpense de vaciar los
datos en una Tabla de registro.

7º BÁSICO

Analicen los datos y elaboren los gráficos que les faciliten comunicar los
resultados.
8. Interpreten las curvas obtenidas y registren las ideas que puedan extraer de la
lectura de los gráficos. Posteriormente, elaboren un informe que les facilite la
divulgación y publicación de los resultados. Preparen este material para ser usado
en la Clase Magistral al final de la unidad.
Compartan su investigación con el curso.
Escribe ¿Qué aprendí? ¿Por qué son tan importantes estos aprendizajes para mi
formación?

® APLICACIÓN
Hagan una exposición en el patio de la Escuela con los afiches confeccionados de los
mitos y tabúes acerca de la menstruación y el contraste con sus conocimientos.
Manténgalos para ser usados en la Clase Magistral al término de la unidad.

A) Indaguen cómo la sociedad se expresa frente a la madurez sexual, tanto de niñas
como de niños, en diferentes culturas.
B) Presenten su investigación al resto del curso.
C) Escriban su experiencia al respecto.

D) Aporten esta investigación a la revista sobre Sexualidad Humana que se está
confeccionando en el curso.

7º BÁSICO

LECCIÓN 9
CéLULAS SEXUALES y fECUNDACIÓN

En lecciones anteriores han estudiado la función de los aparatos genitales y, en especial, de los
órganos sexuales. Incluso, han establecido la relación de las gónadas con la formación de las células
sexuales y los nombres tanto de unos como de los otros.

¿Cuáles son los gametos?
¿Dónde se forman las células sexuales?
¿Qué es la fecundación?
¿Cuál es la importancia de la fecundación?

Son algunas de las interrogantes que resolveremos en esta lección

Á mATERIALES
Para ti:

V I S IÓ N IN T E G R A DA DE SE XUA L IDA D
Para cada grupo:
- Láminas con diferentes tipos de células
- Fotocopia de dibujos de gametos y cuadro comparativo
- Calendarios que señalen los días de un ciclo ovárico
- Reglas
1 papelógrafo
- Marcadores

Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Documentos con información acerca de la gametogénesis y de la fecundación


- Película acerca de la formación de células sexuales y fecundación
- Esquema para completar la estructura del ovocito y del espermatozoide
- Esquema de aparatos sexuales masculino y femenino.
- Modelo de aparato genital femenino
2 papelógrafos
- Plumones

L INDAGACIÓN
1. En forma individual, escribe en tu Cuaderno las respuestas a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué sabes de una célula sexual?
• ¿Qué características comunes tienen los gametos?
• ¿Cuándo se forman los óvulos?
• ¿Qué sabes de la fecundación? ¿Dónde se produce la fecundación?
Completen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo. Anota los aspectos
que no habías considerado y prepárense para compartir con el curso.
2. Discutan acerca de la relación de las células sexuales con el órgano sexual y las
hormonas que son necesarias para su producción.
Completen el siguiente cuadro:

GÓNADA CéLULA SEXUAL hORmONAS QUE ACTúAN

Femenina:

Masculina:

7º BÁSICO

3. Redacta un pequeño ensayo en que relaciones correctamente estos conceptos
entre sí. Comparte con el resto del curso.
a. Recibirán diferentes recortes de células del cuerpo humano. Clasifiquen las
células en somáticas y sexuales. Discutan acerca de la importancia de cada una
de ellas desde el punto de vista del material genético que poseen, para la vida
del individuo y para la mantención de la especie. Compartan con el resto del
curso.
4. Recibirán dibujos de ovocito y espermatozoide; analicen y extraigan información
de los esquemas para que después de la discusión elaboren un cuadro comparativo
entre los dos tipos de gametos. Entreguen la información para completar un
diagrama de Venn de consenso.

Ovocito Espermatozoide

5. Lee un documento que describe la gametogénesis. Después de la lectura, discutan
en torno a las siguientes preguntas: ¿Dónde y cuándo se forman los gametos? ¿En
qué lugar se produce el encuentro de los gametos?
6. “Vea” una película de la “ Reproducción Humana”
.
Escribe: ¿Qué sentí al “ver” esta película?

Comparte tus sentimientos con tus compañeras y compañeros.
Escribe ahora los aprendizajes de contenido que lograste con la película. Amplía tu
listado con los aportes de los diferentes alumnos y alumnas.
Discutan en relación a:
• ¿En qué región se produce el encuentro de los gametos?
• ¿Qué nombre recibe el producto de la fecundación?
• ¿Qué importanciua tiene la fecundación para las especies?
• ¿Qué importancia tienen los gametos en la reproducción sexual?
• ¿Dónde y cuándo se forman los gametos?
7. Analicen una “historia de casos” y discutan en el grupo en relación a las preguntas
que se formulan en el documento.
Preparen una presentación de la discusión para ser compartida con el curso.


A medida que se presentan los casos, elaboren una en común en la que se señalen
las condiciones que debiera tener la comunicación de la pareja frente a la vida
sexual.

s REfLEXIÓN
Terminada la discusión, escribe ¿Qué aprendí? ¿Por qué son tan importantes en mi vida?

No escribas solamente aprendizajes de contenidos cognitivos, sino también tus sentimientos y
sensaciones.

® APLICACIÓN
Investiga y dibuja los gametos de hombre y mujer y caracteriza a cada uno de ellos.

• Investiga diferentes formas de reproducción animal, en especial en lo referente a
la etapa de cortejo.

7º BÁSICO

LECCIÓN 10
EL INICIO DE UNA VIDA hUmANA

En la lección anterior niños y niñas han estudiado dónde, cómo y cuándo se forman las células
sexuales e incluso se han informado de las características del escenario en el que normalmente se
puede producir el encuentro de los gametos.

¿Dónde se unen los gametos?
¿Qué sucede con el huevo o cigoto? ¿Cómo se forman los gametos?
¿Dónde se implanta el embrión?

Estas son algunas de las preguntas que resolveremos en esta lección, entre muchas más.

Á mATERIALES
Para ti:

Para cada grupo:
- Tijeras
- Adhesivo en barra
- Reglas
1 papelógrafo
- Marcadores

Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Documentos con información acerca de la gestación y del embarazo (Centro de
Recursos)
2 papelógrafos
- Plumones
- Película “El milagro de la Vida”, “Meses Milagrosos”
.


L INDAGACIÓN
1. Escribe las respuestas a las preguntas:
• ¿Cuándo se forma el huevo o cigoto?
• ¿Por qué es importante el huevo o cigoto?
• ¿Cómo se forman los mellizos y los gemelos?
• ¿Qué factores pueden afectar el desarrollo de una nueva vida?
• ¿Es lo mismo gestación que embarazo?
Posteriormente, completa tus respuestas con las de tu grupo. Prepárense para
compartir con el curso.
2. Investiguen acerca de los principales cambios que experimenta el nuevo ser desde
su condición de huevo hasta la de recién nacido. Organicen el trabajo de manera
que cada integrante aporte información respecto al desarrollo del nuevo ser y a los
cambios que experimenta la madre.
3. Con la información disponible, hagan una planificación de los aspectos que
es necesario considerar para estudiar la gestación de la vida humana. Luego,
seleccionen grupalmente el tema del siguiente listado:

a) Formación de la célula huevo y la primera reproducción celular. Gemelos y
mellizos. Dónde se lleva a cabo. Comparación entre mellizos y gemelos;
b) Cambios del embrión en el recorrido por la trompa. Riesgos y probabilidades de
éxito;
c) Cambios entre el tercer y cuarto mes tanto de la madre como del feto;
d) Cambios que se presentan entre el quinto y sexto mes tanto de la madre como
del feto;
e) Cambios del último trimestre tanto de la madre como del feto;
f) Embarazo;
g) Nacimiento;
h) Lactancia;
i) Efecto del tabaco en la gestación;
j) Efecto del alcohol en la gestación;
k) Efecto de otras drogas y de una enfermedad en la gestación.

Una vez seleccionado el tema, planifiquen su investigación, diseñen la forma de
presentación y distribuyan tareas.
Elaboren, en conjunto con los grupos, la pauta de evaluación de esta
investigación.

7º BÁSICO

Si en su investigación necesitan recabar datos, elaboren una encuesta y organícense
para su aplicación, registro, análisis y confección de los gráficos correspondientes.
Preocúpense de que cada una de las secciones del trabajo sea acompañada de un
resumen escrito que facilitará confeccionar el informe del grupo.
En la línea de la vida humana que su grupo elaboró en el comienzo de la unidad,
coloque una cartulina conectada a la etapa de gestación en la que pondrá los
recortes que representen las imágenes del embrión o feto que les corresponde
estudiar. Unida a esta cartulina coloque otra que le permita representar los cambios
que presenta la madre en el mismo período estudiado.

Por ejemplo:

Línea de la Vida Humana

Gestación

Embarazo y entorno

Todos los grupos ilustrarán la etapa de la gestación con las imágenes más
representativas del desarrollo del proceso y lo mismo en relación a la embarazada
y su entorno, a medida que cada grupo expone sus aprendizajes.
4. Una vez terminadas las presentaciones “ve” la película “El milagro de la Vida” .
Posteriormente, sin hacer ni aceptar comentarios, escribe lo que “sentiste“ con
este audiovisual. Posteriormente, si lo deseas, comparte tus sentimientos con tus

compañeros.

s REfLEXIÓN
A la luz de la película, revisa la exposición presentada por los diferentes grupos y escribe en tu
Cuaderno ¿Qué aprendí? ¿Por qué son importantes en mi vida estos aprendizajes?

En lo posible, escribe no solo los aprendizajes de contenidos cognitivos, sino también tus
sentimientos y sensaciones. Posteriormente, aporta con tus ideas al listado de aprendizajes del
curso.


® APLICACIÓN
Confecciona un diario de vida de un niño en gestación para ser presentado a
niños y niñas que no tengan la información. Puedes escribir un cuento, hacer un
cómic, escribir un libreto para una obra de teatro, seleccionar canciones, escribir o
recopilar poesías, entre otros.

A) Investiguen acerca de la reproducción asistida.
B) Investiguen las modalidades de parto que se llevan a cabo en diferentes culturas,
especialmente en el pasado o en pueblos aborígenes.

7º BÁSICO

LECCIÓN 11
EmBARAzO DURANTE LA ADOLESCENCIA

En la lección anterior se estudió el desarrollo del ser humano desde su estado de huevo hasta
el momento en que nace. Películas y discusiones posteriores crearon el ambiente que permitió
valorar el milagro de la formación de un ser humano y la perfección que se manifiesta en este
nuevo ser que ya tiene una historia y que está dotado de todas las potencialidades inherentes a la
especie, las que se irán expresando en el curso de su vida.

¿Logrará llegar a término?
¿Qué puede suceder si esa nueva vida no es deseada?
¿Una adolescente está en condiciones para gestar un hijo?

Enfrentemos esta situación.

Á mATERIALES
Para ti:


Para cada grupo:
- Fichas con estudio de casos
- Papelógrafo y plumón

Para el curso:
- Cuaderno de Curso
2 papelógrafos
- Plumones


L INDAGACIÓN
1 Escribe las ideas que tienen frente a las siguientes situaciones planteadas:
¿Qué pensarías si una de tus compañeras está embarazada? ¿Cuál creen que será
la reacción de los padres cuando se den cuenta o se enteren de este embarazo?
Comparte con tu grupo y después con el curso.

2. Analicen la ficha que recibe cada uno en el grupo respecto a la siguiente
situación:
“Pedro y María, ambos alumnos de octavo año, iniciaron un pololeo. Al comienzo
fueron miradas y caricias, luego besos cada vez más intensos. La necesidad de
encuentros fue en aumento en los rincones de la escuela, en la plaza cercana e
incluso en sus propias casas.
Las demandas de Pedro fueron en aumento. María ofreció resistencia, pero ante
el argumento de Pedro de que la “primera vez no pasa nada”, María accedió y
tuvieron una relación sexual.
Después de esto, Pedro se alejó de María. Ella se dio cuenta que Pedro se mostraba
cada vez más distante, la esquivaba.
Dejaron de hablar.
Pasó el tiempo y María comenzó a sentirse rara. Le contó a sus amigas más cercanas
y ellas, al conocer lo ocurrido, la obligaron a ir al consultorio. El resultado fue un
test positivo al embarazo” .
¿Qué opinión te merece el comportamiento de Pedro?
¿Qué harías tú en el caso de Pedro, una vez conocida la noticia?
¿Qué opinión te merece el comportamiento de María?
¿Qué harías tú en el caso de María , una vez conocida la noticia?

3. Una vez escritas tus ideas, discutan y escriban las posturas que, como grupo,
asumen frente al tema, para posteriormente compartir con el grupo curso.
Los representantes de cada grupo escuchan los argumentos de los diferentes
grupos y se inicia una discusión general.

0

7º BÁSICO

s REfLEXIONEN
¿Qué creen que debieran hacer los protagonistas?
¿Qué piensan que sentirían ustedes si estuvieran en su lugar?
¿Cuál consideran la mejor solución?
¿En qué sentido consideran que es la mejor opción?

4. Elaboren breves historias en las que los protagonistas están en condiciones de
alto riesgo de un embarazo no deseado. Escriban cuentos, seleccionen canciones,
recopilen o escriban poesías, pensamientos reflexiones u otras.
Posteriormente, intercambien las historias y discutan las ideas centrales que la
historia que les correspondió analizar desarrolla. Confronten sus interpretaciones
con los objetivos que tenía el grupo que creó la situación.
Cada grupo elabora un afiche inspirado en los análisis realizados, que pueda ser
usado en una campaña de prevención del embarazo en adolescentes. Pueden
hacer un contraste entre algunos mitos y la realidad.

5. Investiguen sobre el embarazo no deseado en adolescentes en Chile. Consideren
aspectos como: datos estadísticos sobre adolescentes embarazadas en Chile; causas
del alto número de adolescentes embarazadas; consecuencias del embarazo para
la madre, el padre, y el hijo; reacciones de la familia; programas de prevención;
aspectos éticos involucrado, entre otros.
Compartan sus investigaciones y discutan en torno a las responsabilidades de cada
uno de los implicados, incluyendo a la familia, la escuela y la sociedad.

s REfLEXIÓN
Durante las diferentes actividades, han reflexionado discutiendo preguntas en relación a cada una
de ellas. Escribe ¿Qué aprendí?

® APLICACIÓN
Escribe en tu Cuaderno -a manera de un diario de vida-, una historia en la que
analices, hipotéticamente, lo que sucedería si la o el protagonista de la historia
fueras tú.


^ EXTENSIÓN
• Seleccionen una casa de acogida de adolescentes embarazadas y averigüen:
¿Cuándo surgió? ¿Cómo se financia? ¿Cuál es su capacidad? ¿Qué equipo de
adultos prestan atención a la niña? ¿Qué tipo de atención y seguimiento realizan
cuando las adolescentes han tenido el hijo? ¿Qué sucedió con la Escuela y su
relación con los compañeros de curso y de colegio?

7º BÁSICO

LECCIÓN 12
EL GéNERO: UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL y CULTURAL

Han estudiado al humano en varias dimensiones de su persona.

Además, han establecido las diferencias entre hombre y mujer desde el punto de vista genético,
gonadal y fenotípico, es decir, lo que se va desarrollando en el curso de su vida como la expresión
de lo genético, de acuerdo a las circunstancias que les ha correspondido vivir. Pero aún hay muchos
temas que es necesario comentar, por ejemplo:

¿Qué es el género?
¿Es lo mismo sexo que género?
¿Cuándo se adquiere la identificación sexual?
¿Qué sucede con los homosexuales y su género?

Estos son algunos aspectos que consideraremos en esta lección.

Á mATERIALES

Para ti:

Para cada grupo:
- Fichas con estudio de casos

Para el curso:
- Cuaderno de Curso
2 papelógrafos
- Plumones
- Cartulinas


L INDAGACIÓN
1. Escribe las respuestas a las preguntas:
• ¿Qué entiendes por género?
• ¿Qué significa la expresión soy “machista”?
Posteriormente, discute tus respuestas con las de tu grupo y completa las propias
Prepárense para compartir con los demás grupos.
La primera actividad será un juego de roles, en el que actuarán representando un
guión elaborado por ustedes.
2. Formen grupos mixtos y discutan situaciones familiares en las que participen
hombres y mujeres. Seleccionen una de ellas y elaboren un guión que refleje la
situación. Enseguida distribúyanse papeles y hagan la representación en no más
de 10 minutos. En ella caractericen el rol desempeñado por hombres y mujeres.
Posteriormente, repitan su dramatización invirtiendo los papeles, de modo que el
hombre desempeñe el rol que había realizado la mujer y viceversa.
Terminadas las representaciones compartan sus sensaciones y sentimientos.
Reflexionen respecto a preguntas como: ¿Existen impedimentos para que la
segunda representación sea realidad? Si los hay, ¿cuáles son?
Registren sus conclusiones en forma individual. Comparte con tu grupo y
posteriormente con el curso.
3. Formen grupos integrados solo por niñas y otros solo por niños.
Cada grupo recibirá las siguientes potencialidades humanas. Agreguen nuevas
potencialidades al listado.

seguridad pasividad

poder honestidad

ternura autoestima

generosidad emotividad

creatividad fuerza

independencia sensibilidad

ambición impetuosidad

intuición agresividad

actividad debilidad

afectividad voluntad

inteligencia paciencia

7º BÁSICO

Cada niña y niño determina cuál de esas potencialidades son propias del hombre,
cuáles propias de la mujer o cuáles pertenecen a la persona sin distinción de
sexos.
Posteriormente, compartan las potencialidades que agregaron y la distribución de
ellas de acuerdo a las instrucciones dadas.
Discutan las diferentes clasificaciones y elaboren una común para ser presentada
al resto del curso. Escriban las potencialidades en carteles independientes que se
les entregarán y elaboren un papelógrafo que refleje su postura. Destaquen con un
color diferente las potencialidades que han agregado al listado original
Coloquen las potencialidades propias de la mujer en un círculo con la simbología
correspondiente y lo mismo hagan con las que son propias del hombre. Aquellas
que consideren propias de la persona sin distinción de sexo colóquenlas en un
rectángulo.

Por ejemplo:

Escriban con un color diferente los papelógrafos de grupos de niñas y de niños.
Preséntenlos en un lugar visible en el mismo lugar, pero separados, para que
puedan hacer una comparación del trabajo realizado por géneros diferentes.
Discutan respecto de las posibles diferencias entre los resultados de lo expuesto
por grupos de mujeres y por grupos de varones.
Intercambien opiniones en relación a la pregunta: ¿Estas potencialidades pueden
ser atribuidas a un sexo determinado?
Escriban las conclusiones de esta actividad.
4. En forma individual analicen el siguiente listado de aseveraciones relativas al
género y agreguen una más al listado.
- Los hombres aprenden mejor matemática que las mujeres.
- Las mujeres tiene mayor aptitud verbal que los hombres.


- Los hombres son menos sensibles que las mujeres.
- Las mujeres son más tranquilas que los hombres.
- Los hombres son más leales con sus amigos que las mujeres.
- Las mujeres tienen más paciencia que los hombres.
- Los hombres tienen más fuerza que las mujeres.
- Las mujeres son más sociables que los hombres.

Posteriormente, compartan las evidencias que las corroboran y/o que las
descartan.
Prepárense para discutir su trabajo con el resto del curso.
Seleccionen una aseveración y diseñen y confeccionen un afiche para
promover la discusión frente a la problemática que presente la aseveración y las
correspondientes evidencias para su aceptación o rechazo.

s REfLEXIÓN
Durante las diferentes actividades, han reflexionado discutiendo preguntas en relación a cada una
de ellas. Escribe ¿Qué aprendí?

® APLICACIÓN
Analicen propaganda de diferentes medios audiovisuales. Destaquen en ellos
estereotipos de género. Elaboren un audiovisual que entregue una visión menos
rígida del tema género.

• Realicen una investigación respecto a los roles de género de mujeres y hombre
en diferentes culturas, etnias, épocas o circunstancias especiales. Comparte
exponiendo tus aprendizajes al curso y entrega un resumen de tu investigación a
cada grupo de trabajo.

7º BÁSICO

LECCIÓN 13
¿QUé SABEmOS AhORA DE SEXUALIDAD?

En esta lección contrastaremos si nuestras constantes predicciones e hipótesis se acercan a la
realidad que cada uno de nosotros ha vivido en este proceso y del cual ninguno de los actores ha
quedado indiferente:

¿Hemos observado algunos cambios durante este tiempo?
¿Nuestros registros nos entregan evidencias para llegar a alguna conclusión?
¿Qué ha sucedido con cada uno de nosotros durante el período que hemos compartido?

Esta lección es diferente a las anteriores. Está destinada a que cada uno de nosotros evidencie sus
cambios, aprendizajes y compromisos.

Á mATERIALES
Para ti:


Para el curso:
- Cuaderno de Curso
- Papelógrafos
- Plumones
- CD virgen
- Audiocasetes
- Documentos del Centro de Recursos
- Películas
- Paneles para montar una exposición


L INDAGACIÓN
1. Escribe las ideas que te surgen frente a la situación:
¿Cómo te imaginas que se pueden compartir tus logros, los de tu grupo y los del
curso en una actividad que pueda ser presentada a los diferentes actores de la
comunidad educativa, especialmente la familia?
Discute tus ideas con tu grupo y después con el curso.
2. Confeccionen un papelógrafo en el que representen en un diagrama, la organización
de la actividad.
Coloquen en un lugar visible los diagramas y en conjunto confeccionen uno
de consenso que responda a los intereses de los grupos y a los objetivos de la
actividad.

Ejemplo de diagrama

Cuadernos

Revistas Línea de la vida

mitos y tabúes Obra de teatro

Exposición Sida

Canciones

Ciclo ovárico Pubertad

Gestación y embarazo

OTROS (Poesías, reflexiones, cuentos, cómic, etc.)

3. En forma grupal analicen el diagrama que representa la organización de esta
“Clase Magistral” y en forma independiente vayan eligiendo los temas en los que
les gustaría trabajar.
4. Una vez inscritos en los diferentes tópicos, constituyan los nuevos grupos de
trabajo. Planifiquen la forma en que van a enfrentar el desafío y para que cada
uno asuma una función específica dentro de la organización alcanzada. Complete
la ficha de Proceso clase a clase para hacer los ajustes que correspondan en cada
caso (Anexo 1).

7º BÁSICO

5. El grupo que elabora el tríptico con la invitación, interactúa con los grupos
y determinan día, fecha y hora de la presentación, y cursan las invitaciones
correspondientes.
6. Elaboren, junto a los jefes de grupo, la pauta de evaluación de la actividad durante
y al término de la Clase Magistral.
Terminada la presentación, escriban sus impresiones de la actividad, y realicen
una reflexión final.



™ EVALUACIÓN fINAL
Autoevaluación y coevaluación
Tópico del Proyecto:

Curso: Fecha: Coordinador/a:

Tema:

Nombre de Alumno/a evaluador/a: 1.
Nombre de Alumno/a evaluado/a: 2.
Criterios: Siempre (S) 3.
Casi siempre (CS) 4.
A veces (AV) 5.
Casi nunca (CN) 6.
Nunca (N)

ACTITUDES y CONDUCTAS
1 2 3 4 5 6

Participa en la delimitación de las tareas.

Es puntual para integrarse al trabajo.

Manifiesta interés por la tarea.

Asume voluntariamente tareas.

Cumple con los plazos acordados.

Utiliza adecuadamente el tiempo asignado.

Aporta con ideas al trabajo grupal.

Colabora con materiales.

Respeta las opiniones de los integrantes.

Colabora con los compañeros/as que lo requieren.

Observaciones, sugerencias, opiniones:

0

7º BÁSICO

Estado de avance

Tópico del Proyecto:

Curso: Fecha: Coordinador/a:

Tema:

Grupo Tarea: me comprometo a materiales

1.

2.

3.

4.

Observaciones, sugerencias, opiniones:

Etapas de la vida humana

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