Los Espacios Naturales Protegidos de Asturias como recursos didácticos

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Algunos ejemplos de Espacios Naturales Protegidos (ENP) en Asturias, con breves indicaciones finales sobre cómo aprovechar los recursos didácticos que nos brindan para educación infantil, primaria o ambiental, basada en la importancia de la conservación de la biodiversidad a través de estos espacios. Complementa a http://www.slideshare.net/antonio_tb/espacios-naturales-protegidos-31721054 a la hora de plantear la práctica de aula sobre recursos didácticos y ENP.

Educación

ENP en Asturias

Espacios naturales
protegidos

P.N. Picos de Europa


Asturias,
Cantabria y
Castilla y León



Sistemas ligados
al bosque
atlántico



Declarado: 1918



Modificado:
1995



Superficie:
64.660 ha (40%
Asturias)

Espacios naturales
protegidos

Espacios naturales
protegidos

Parques Naturales Asturias


Somiedo



Redes



Fuentes del Narcea, Degaña e Ibias



Ponga



Ubiña-La Mesa

Balasturias

Jose M. Luis

Espacios naturales
protegidos

Reservas Naturales Asturias


Muniellos



Peloño



Ría del Eo



Ría de Villaviciosa



Cueva del Sidrón

Javier Fernández-Pello Luis
Jose M. García

Javier Pérez

Espacios naturales
protegidos

Paisajes Protegidos Asturias


Costa Occidental



Costa Oriental



Cabo Peñas



Sierra del Sueve



Cuenca del Esva
Ángel Riesgo Martínez

Ricardo Fernández

Antonio Rodríguez & Noemí Llorente

Espacios naturales
protegidos

Monumentos Naturales Asturias


Árboles monumentales



Bufones



Meandros del Nora



Desfiladero de las Xanas



Charca de Zeluán y
ensenada de Llodero



Playa de Penarronda



Turbera de Las Dueñas



Yacimiento de Icnitas de
Asturias



Red de Toneu

Vicente

Lindah

Espacios naturales
protegidos

Los ENP como recursos didácticos


Fuente permanente noticias periódicos desde
las que trabajar



Itinerarios de naturaleza con paneles
explicativos



Centros de interpretación (incluyen el recurso
humano de guías)



Observatorios fauna



Cuadernos para el profesorado



Sitios Internet con información específica (p.e.,
Asturnatura, sitios de los ENP)



Espacio para interactuar con la naturaleza
(escenario para plantear/buscar hipótesis)

Espacios naturales
protegidos

Proceso aprendizaje y visita a ENP
 ¿Qué

tenemos que trabajar antes en
clase?

 ¿Qué

potenciamos que ocurra durante?

 ¿Cómo

integramos y aprovechamos lo
aprendido después?

Espacios naturales
protegidos

Interpretando biodiversidad en ENP


¿Distintos ecosistemas (bosque, prado, río) con
distintos animales y plantas?



¿Adaptaciones?



¿Cómo serían las redes tróficas?



Ciclos vitales organismos (distintas fases in situ)



Posibles impactos y amenazas



¿Medidas de gestión?



¿Cómo interaccionan las personas con el
medio en el ENP?

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Espacios Naturales Protegidos

Antonio Torralba Burrial

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La ciencia ciudadana, entendida como la participación activa de la ciudadanía general (esto es, no personas investigadoras profesionales, o no al menos en ese campo) en proyectos científicos, aunque no es un procedimiento nuevo, sí que ha incrementado notablemente su desarrollo científico como concepto propio en los últimos años. Desde el punto de vista educativo, tiene un elevado potencial en la didáctica de la ciencia. El objetivo de este trabajo es analizar desde esa perspectiva algunos proyectos de ciencia ciudadana escolar mediados por Internet y por aplicaciones para teléfonos móviles, que pueden constituir una base para la implementación de experiencias exitosas de aprendizaje móvil de las ciencias en entornos mixtos. Esta comunicación fue presentada en el CIVINEDU2020, 4th International Virtual Conference on Educational Research, y publicada como capítulo de su libro de actas (que puedes consultar aquí: http://hdl.handle.net/10651/57041 ). Si te ha sido útil, puedes citarla así: Torralba-Burrial, A. (2020). Ciencia ciudadana escolar mediada por aplicaciones e Internet: análisis preliminar de proyectos. Pp. 578-579 en: Conference Proceedings CIVINEDU 2020. Madrid, España: Redine.

Ciencia ciudadana escolar mediada por aplicaciones e Internet: análisis preli...

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El aprendizaje mixto al que nos dirigimos en medio de la situación sanitaria general derivada de la pandemia de la COVID-19, combinando necesariamente la docencia presencial con la docencia virtual, presenta una serie de desafíos importantes. La ciencia ciudadana, que ya representa un papel innovador muy interesante en la enseñanza de las ciencias, puede ser un recurso didáctico de gran importancia. En esta sección del NOOC: Aplicaciones didácticas de la ciencia ciudadana para la docencia en entornos mixtos, parte del Plan de Formación para la Enseñanza en entornos híbridos de la Universidad de Oviedo (impartido a través de UniOviX, primera edicición 3-9/11/2020), se aborda como ejemplo de aprendizaje mixto el proyecto de ciencia ciudadana escolar Liquencity·2 (https://liquencity2.org). Este proyecto tiene como objetivo utilizar líquenes como monitores de la calidad del aire, implicando a la comunidad educativa (centros de formación de profesorado, profesorado, alumnado). Para ello se busca la participación ciudadana canalizada a través de los centros educativos que, junto a expertos en líquenes, nos permitirá conocer la distribución de especies indicadoras en cada ciudad. Esta vez el proyecto se desarrolla en las ciudades de Oviedo, Pamplona y Pontevedra.

NOOC Ciencia Ciudadana y docencia mixta: el proyecto Liquencity·2

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Antonio Torralba Burrial

El aprendizaje mixto al que nos dirigimos en medio de la situación sanitaria general derivada de la pandemia de la COVID-19, combinando necesariamente la docencia presencial con la docencia virtual, presenta una serie de desafíos importantes. Entre ellos, captar la atención del alumnado e incrementar su motivación hacia el aprendizaje de nuestra materia, pese a la reducción de la presencia del profesorado, no es el menor. En esta sección del NOOC: Aplicaciones didácticas de la ciencia ciudadana para la docencia en entornos mixtos, parte del Plan de Formación para la Enseñanza en entornos híbridos de la Universidad de Oviedo (impartido a través de UniOviX, primera edicición 3-9/11/2020), se aborda el concepto de ciencia ciudadana y el papel que puede representar en la enseñanza de las ciencias. Se comentan los principios de buenas prácticas para los proyectos de ciencia ciudadana, lo que busca la ciudadanía participante en los mismos, y los posibles efectos positivos sobre el alumnado. Esta parte toma como base lo indicado en Torralba-Burrial, A. (2020). La ciencia ciudadana como innovación en la enseñanza de las ciencias. En Fueyo, A. (ed.) Digital Teachers & Digital Learners. Innovar la docencia incorporando las Competencias Digitales (XIIJID). Mieres: Universidad de Oviedo.

NOOC Ciencia ciudadana y docencia mixta: Ciencia ciudadana y enseñanza de las...

Antonio Torralba Burrial

El aprendizaje de la biodiversidad zoológica, desde su perspectiva más básica, requiere el conocimiento de las características específicas (diagnósticas) de los distintos animales con el fin de poder distinguir unas especies de otras. Este aprendizaje se realiza por comparación directa con ejemplares previamente identificados de una colección de referencia e indirecta mediante el uso de guías, fotografías, claves dicotómicas y/o otros recursos de identificación. Una de la competencias profesionales de los graduados y graduadas en Biología es la identificación de organismos. En el caso de las especies características de la fauna de Asturias, su conocimiento es específicamente requerido al alumnado de dicho grado, en varias asignaturas del área de Zoología. De igual modo, un subconjunto de dichas especies también debe ser conocido por el alumnado de los grados de Biotecnología, Maestro en Educación Primaria y Maestro en Educación Infantil. En ambos casos, estos conocimientos serán requeridos en la futura vida laboral de los graduados y graduadas que deberán aplicarlos de distintas formas como profesionales, incluyendo el traslado de esta información a otros sectores de la sociedad y/o a niveles educativos inferiores. El objetivo de este proyecto es disponer de una Colección Virtual de fauna asturiana, correspondiente con la digitalización de ejemplares de las especies y/o grupos de especies que debe conocer y diferenciar el alumnado, así como de las características necesarias para su identificación y para la comprensión de su historia natural. Si la empleas, cita la versión publicada (gracias): Arias Rodríguez, A., A. Torralba-Burrial, M.A. Anadón Álvarez, C.G. Lastra López, J. García Albá & M. Herrero Vázquez (2019) Creación de una colección virtual como recurso de enseñanza-aprendizaje de las especies características de fauna asturiana. XI Jornadas de Innovación Docente de la Universidad de Oviedo. Mieres, 16/01/2019.

Colección Virtual de Fauna Asturiana como recurso enseñanza-aprendizaje

Antonio Torralba Burrial

La comunicación recoge los datos principales del proyecto de innovación docente que emplea juguetes científicos como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Didáctica de las Ciencias Experimentales (Biología, Física, Química), orientado a maestros en formación (alumnado del Grado de Maestro en Educación Infantil y Grado de Maestro en Educación Primaria), desarrollado en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación durante el curso 2017/2018, extendido en el curso 2018/2019. con el proyecto se pretende mejorar la comprensión de las Ciencias Experimentales en el alumnado de los grados, así como capacitarles para dirigir procesos de enseñanza-aprendaje en Educación Infantil o Primaria, al tiempo que se capta y potencia su interés en ciencias mediante los juguetes científicos. Comunicación presentada en el I Encuentro de Grupos de Innovación Docente, celebrado en el Dpto. de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo el 17/12/2018.

Juguetes científicos como recursos didácticos para Ciencias Experimentales en...

Antonio Torralba Burrial

Se presenta una evaluación diagnóstica sobre necesidades de aprendizaje para diseñar una Colección Virtual de Fauna de Asturias, a implementar como recurso educativo abierto y en línea en varios grados universitarios (Biología, Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria) desde el enfoque del aprendizaje mixto (blended-learning). Mediante cuestionarios anónimos y pruebas presenciales (con 235 y 162 alumnos, respectivamente) se observaron distintas necesidades educativas, así como un interés mayoritario del alumnado en el proyecto. El objetivo es la creación de un nuevo recurso didáctico para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los grados y facilitar el futuro desempeño profesional de los egresados. La evaluación diagnóstica permitió valorar la necesidad de incluir determinados grupos/especies y potenciar los objetivos de la Colección Virtual. Presentado en los 28EDCE, publicado libro de actas: Torralba-Burrial, A., Arias, A. & Herrero, M. (2018) Evaluación diagnóstica sobre necesidades de aprendizaje para el diseño de una Colección Virtual de fauna como innovación educativa. En: C. Martínez Losada & S. García Barros (eds) 28 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, pp. 193-198. A Coruña: Universidade da Coruña. Consultable en http://hdl.handle.net/10651/48515

Evaluacion diagnóstica Coleccion Virtual Fauna

Antonio Torralba Burrial

Entre los beneficios de las actividades fuera del aula para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales se incluyen la toma y análisis de datos y realizar predicciones. Además, potencian el trabajo científico en equipo, la motivación e influyen positivamente en la percepción del alumnado hacia el papel de la ciencia en nuestra sociedad desde edades tempranas. El avance de las nuevas tecnologías ha facilitado enormemente el aprendizaje móvil (m-learning) y ubicuo (u-learning) más allá de aulas y laboratorios. El desarrollo de las aplicaciones para dispositivos móviles (Apps) ha experimentado un enorme crecimiento de forma que, casi continuamente, están apareciendo nuevas, modificándose o desapareciendo, lo que dificulta mucho identificar y seleccionar aquellas con mayor potencial educativo en el medio natural. Así pues, en este trabajo se analizan las experiencias y percepciones manifestadas por los futuros maestros sobre la utilidad de distintas Apps para la Didáctica del Medio Natural, tanto para su etapa de formación inicial como maestros de Educación Infantil y Educación Primaria como para su futuro desempeño profesional. Tomando como base un trabajo previo sobre el potencial de Apps con potencial educativo para el medio natural se planteó en las asignaturas de Conocimiento del Entorno Natural y Cultural (Grado en Maestro en Ed. Infantil) y Didáctica del Medio Natural y su implicación cultural (Grado en Maestro en Ed. Primaria) recoger las experiencias y percepciones del propio alumnado. De esta forma los estudiantes de los dos Grados debían elegir, utilizar y valorar una de las aplicaciones listadas en dicho trabajo, así como otras dos Apps que no aparecieran en la lista. La valoración sobre su utilidad debían realizarla según dos criterios: (1) en qué medida y de qué forma favorecen la enseñanza-aprendizaje de los maestros en formación (2) en qué medida y de qué forma facilitarían la enseñanza-aprendizaje de su futuro alumnado Comunicación presentada VirtualUsatic2018

Experiencias de los maestros en formación sobre el uso las aplicaciones para ...

Antonio Torralba Burrial

Programa de la Noche Europea de los Investigadores de la Universidad de Oviedo ERN 2017. La Universidad de Oviedo celebra la octava edición de su Noche Europea de los Investigadores, un proyecto de divulgación científica, impulsado desde el Vicerrectorado de Investigación y coordinado por la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación (UCC+i). Desde las 18:00 a las 22:00 horas del viernes 29 de septiembre, investigadores de la Universidad de Oviedo mostrarán en Oviedo, Gijón y Avilés más de 100 experimentos diferentes que ayudarán al público visitante a desentrañar algunos fenómenos curiosos de la naturaleza.

Noche europea investigadores Universidad de Oviedo ERN 2017

Antonio Torralba Burrial

Las libélulas son de los insectos más llamativos de Asturias. Bellos colores, gráciles formas, potentes y precisos vuelos y apasionantes comportamientos hacen que estos insectos asociados a ríos y charcas atrapen nuestra atención. En esta presentación dirigida a la Educación Secundaria y, simplemente como fondo, a Educación Primaria, comento durante la Semana de la Ciencia y la Tecnología de la Universidad de Oviedo su diversidad en Asturias, cómo aprender a identificarlas, su relación con los distintos tipos de ecosistemas acuáticos y la calidad del agua, su ciclo de vida entre el agua y el aire, sus apasionantes comportamientos y demás hechos curiosos que rodean a estos animales.

Aprendiendo sobre insectos: diversidad y comportamiento de las libélulas de A...

Antonio Torralba Burrial

Semana de la Ciencia y Tecnología de la Universidad de Oviedo 2016

Antonio Torralba Burrial

En el marco del proyecto LIFE TREMEDAL, sobre conservación y gestión de humedales continentales del norte de la Península Ibérica se han prospectado los odonatos de 17 turberas en Navarra. Los objetivos han sido la diagnosis de sus comunidades y la evaluación de medidas de gestión de estos humedales desde la perspectiva de la conservación de las libélulas, en especial las especies de interés comunitario, protegidas o amenazadas.

Odonatos en turberas de Navarra: Diagnóstico y directrices para la gestión

Antonio Torralba Burrial

A nadie le quedan ya dudas de que las nuevas tecnologías se han convertido en herramientas muy importantes a la hora de conocer la biodiversidad y la distribución de las especies. La fotografía digital, ya sea a través de una cámara o de un dispositivo Smartphone, está hoy en día al alcance de todo el mundo, lo que unido a la socialización de Internet permite compartir imágenes de forma rápida entre aficionados a la naturaleza y especialistas en los diferentes grupos, acercando la ciencia a la sociedad y de forma recíproca, dotando a los científicos de un gran volumen de información. Además la información adjunta a las imágenes, como son la fecha y cada vez en más dispositivos la localización exacta, hace que las citas sean de una total fiabilidad, quedando estos datos incrustados en la imagen en los llamados datos EXIF. Desde Biodiversidad Virtual hemos fomentado desde nuestros inicios la relación entre los aficionados a la naturaleza y los especialistas en los diferentes taxa de la naturaleza generando una base de datos de biodiversidad que a día de hoy supera los 1,3 millones de citas, mostrando la potencia de la ciencia ciudadana para el conocimiento de la biodiversidad. Si nos centramos en el grupo que nos ocupa, Odonata, contamos con algo más de 21.000 fotografías georeferenciadas distribuidas por toda la península, identificadas/confirmadas por especialistas. Al estar cada cita respaldada por una fotografía, resulta posible su revisión posterior, lo que no ocurriría en bases de datos de observaciones no fotográficas. Estos datos han generado diversos artículos científicos y han ayudado a la elaboración de mapas a nuestros gestores ambientales, han contribuido especialmente a la realización de los capítulos correspondientes al grupo en los Atlas de Invertebrados Amenazados de España, y proporcionan a los interesados de un archivo de imágenes para ilustrar dichos artículos. También se han desarrollado, como parte del proyecto Taxofoto, claves pictóricas de identificación para los subórdenes, familias y, en algunas familias, para géneros y especies, que permiten su identificación en vivo dentro del ámbito íbero-macaronésico. Presentación en el Simposio Ibérico de Odonatología, Córdoba, 1-3 de mayo de 2015.

La importancia de la fotografía como herramienta para conocer la distribución...

Antonio Torralba Burrial

La introducción de especies invasoras no indígenas es un problema cada vez más común a escala mundial, siendo considerado una de mayores amenazas para la conservación de la biodiversidad de todo el planeta. Estas invasiones biológicas causan graves problemas ecológicos y en muchos casos ocasionan también importantes pérdidas a la economía local. La gravedad y el alcance de los impactos generados por las especies invasoras es tal, que en los últimos años ha trascendido del ámbito científico al político-social, siendo considerado como uno de los descriptores de la calidad ambiental en la Directiva Marco de la Estrategia Marina (MSFD 2008/56/EC). En este trabajo se presenta la primera revisión actualizada de las especies marinas reportadas como no indígenas (exóticas, no autóctonas, alóctonas o “alien”) o criptogénicas para el mar Cantábrico y el Atlántico adyacente (costas de Galicia) hasta la actualidad; incluyendo también nuevas adiciones procedentes de los muestreos realizados en las costas cantábricas y atlántico-gallegas entre los años 2010 y 2014. Póster presentado en el XVIII Simposio Ibérico de Estudios de Biología Marina, Gijón, 2-5-IX-2014. Puedes encontrar el resumen publicado en el libro de resúmenes en http://bit.ly/SIEBMinvasoras

Panorámica actual de las especies no indígenas marinas en el mar Cantábrico y...

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3. P.N. Picos de Europa  Asturias, Cantabria y Castilla y León  Sistemas ligados al bosque atlántico  Declarado: 1918  Modificado: 1995  Superficie: 64.660 ha (40% Asturias) Espacios naturales protegidos

4. Espacios naturales protegidos Parques Naturales Asturias  Somiedo  Redes  Fuentes del Narcea, Degaña e Ibias  Ponga  Ubiña-La Mesa Balasturias Jose M. Luis

5. Espacios naturales protegidos Reservas Naturales Asturias  Muniellos  Peloño  Ría del Eo  Ría de Villaviciosa  Cueva del Sidrón Javier Fernández-Pello Luis Jose M. García Javier Pérez

6. Espacios naturales protegidos Paisajes Protegidos Asturias  Costa Occidental  Costa Oriental  Cabo Peñas  Sierra del Sueve  Cuenca del Esva Ángel Riesgo Martínez Ricardo Fernández Antonio Rodríguez & Noemí Llorente

7. Espacios naturales protegidos Monumentos Naturales Asturias  Árboles monumentales  Bufones  Meandros del Nora  Desfiladero de las Xanas  Charca de Zeluán y ensenada de Llodero  Playa de Penarronda  Turbera de Las Dueñas  Yacimiento de Icnitas de Asturias  Red de Toneu Vicente Lindah

8. Espacios naturales protegidos Los ENP como recursos didácticos  Fuente permanente noticias periódicos desde las que trabajar  Itinerarios de naturaleza con paneles explicativos  Centros de interpretación (incluyen el recurso humano de guías)  Observatorios fauna  Cuadernos para el profesorado  Sitios Internet con información específica (p.e., Asturnatura, sitios de los ENP)  Espacio para interactuar con la naturaleza (escenario para plantear/buscar hipótesis)

9. Espacios naturales protegidos Proceso aprendizaje y visita a ENP  ¿Qué tenemos que trabajar antes en clase?  ¿Qué potenciamos que ocurra durante?  ¿Cómo integramos y aprovechamos lo aprendido después?

10. Espacios naturales protegidos Interpretando biodiversidad en ENP  ¿Distintos ecosistemas (bosque, prado, río) con distintos animales y plantas?  ¿Adaptaciones?  ¿Cómo serían las redes tróficas?  Ciclos vitales organismos (distintas fases in situ)  Posibles impactos y amenazas  ¿Medidas de gestión?  ¿Cómo interaccionan las personas con el medio en el ENP?

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