1) Los autores realizaron una evaluación diagnóstica de las necesidades de aprendizaje de estudiantes universitarios y maestros en formación sobre fauna local para diseñar una Colección Virtual como recurso educativo. 2) Los cuestionarios y producciones mostraron errores conceptuales en la clasificación de invertebrados y especies emblemáticas que se abordarán en la Colección Virtual. 3) La mayoría de estudiantes consideraron los conocimientos sobre fauna importantes para su formación y valoraron positivamente la Colección Virtual como innovación docente.

1. Evaluación diagnóstica sobre necesidades de
aprendizaje para el diseño de una Colección Virtual
de fauna como innovación educativa
Antonio Torralba-Burrial1, Andrés Arias2 & Mónica Herrero1
torralbaantonio@uniovi.es
1
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2. Introducción
Torralba-Burrial, Arias & Herrero 2018 Evaluación diagnóstica Colección Virtual Fauna… 28EDCE
• Pese a creciente sensibilidad ambiental en la sociedad, existe
creciente desconexión y desconocimiento medio natural:
• Niveles educativos básicos.
• Alumnado universitario.
• Colecciones Historia Natural:
• Referentes para aprendizaje fauna.
• Su digitalización enorme potencial procesos enseñanza-
aprendizaje (principalmente entornos no-formales: Cook et
al. 2014; Powers et al. 2014; Monfils et al. 2017; Lessard et al. 2017).

3. Contexto
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Asignatura Grado Alumnado
Zoología Biología 101
Zoología Aplicada Biología 25
Recursos Biológicos Biotecnología 42
Conocimiento del Entorno
Natural y Cultural
Maestro en
Educación Infantil
129
Didáctica del Medio Natural y
su Implicación Cultural
Maestro en
Educación Primaria
182
Taller de Experiencias en el
Medio Natural
Maestro en
Educación Infantil
46
Asignaturas cuyo alumnado requiere competencia de identificación
fauna en grados Universidad Oviedo -> primera fase proyecto

4. Objetivos
Evaluación diagnóstica sobre necesidades de aprendizaje
para el diseño de una Colección Virtual de Fauna del entorno
cercano, para su uso como recurso educativo en varios grados
universitarios.
• Incluye búsqueda errores conceptuales o taxonómicos
para identificar grupos/especies a incluir
predominantemente en Colección Virtual.
• Criterios de inclusión buscarán adecuación a
necesidades formación universitaria y profesionales
futuras.
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5. Metodología
Evaluación diagnóstica:
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Producciones
alumnado
Cuestionarios
formularios
on-line y papel
Conceptos
básicos
Conceptual
(10 preguntas)
Perceptiva
(3 preguntas)

6. Metodología
Caracterización muestra evaluación diagnóstica cuestionarios.
Grado Rango edad Moda edad Hombres Mujeres Total Error %
Biología (Zoología) 19-25 19 30 42 72 6,2
Biología (Zool. Aplicada) 21-24 21 14 15 29 0
Maestro en Ed. Infantil 20-35 20 2 50 53 10,4
Maestro en Ed. Primaria 19-32 20 24 57 81 8,1
Error = error máximo estimado para un nivel de confianza del 95%
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Caracterización muestra evaluación diagnóstica producciones.
Grado Alumnado Grupos % grupos
Maestro en Ed. Infantil 76 4/6 67
Maestro en Ed. Primaria 86 5/10 50

7. Producciones alumnado
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Necesidades didácticas
Correctamente asignados
Se necesita incidir más

8. Cuestionarios conceptos
Asignaciones grandes grupos taxonómicos no del todo resueltas.
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Filo: solo 41% maestros en formación
indican equinodermo
Filo: solo 42-52% biólogos en
formación indican platelminto

9. Cuestionarios conceptos
Resulta necesario incidir también en especies emblemáticas.
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10. Interés percibido
Percepción del interés propio
del alumnado.
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11. Consideraciones finales
1. Detectados errores conceptuales básicos en clasificación fauna en futuros
maestros, utilizado para adaptación de procesos enseñanza-aprendizaje.
2. Evaluación diagnóstica permitió identificar grupos/especies que deberán ser
predominantemente incluidos en Colección Virtual, mayores necesidades
didácticas en grandes grupos taxonómicos en invertebrados (filos incluidos)
que en vertebrados (clase en peces o anfibios).
3. Identificaciones específicas más problemáticas se dieron también en especies
emblemáticas (cangrejo de río en los tres grados, trucha y ciervo volante en
los grados de maestro) -> deberán ser especialmente destacadas.
4. Alumnado de los tres grados (83-97% respuestas) considera conocimientos
sobre fauna importantes o muy importantes desempeño profesional futuro.
5. La Colección Virtual de fauna en el entorno cercano es una innovación docente
muy valorada por el alumnado (87-100% útil o muy útil).
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12. Referencias
•Ballouard et al. (2011). PloS ONE, 6(8), e23152.
•Cook et al. (2014). BioScience, 64, 725-734.
•Genovart et al. (2013). Biological Conservation, 159, 484-489.
•González García (coord.) (2015). Didáctica de las Ciencias para
Educación Primaria. II. Ciencias de la vida.
•Lessard et al. (2017). Annals of the Entomological Society of America,
110(5), 467-479.
•Mérida Serrano et al. (eds.) (2017). Didáctica de las ciencias
experimentales en educación infantil.
•Merino-Sáinz et al. (2013). ZooKeys 341, 21-36.
•Monfils et al. (2017). Southeastern Naturalist, 16(sp10), 47-57.
•Powers et al. (2014). Science Education Review, 13(2), 24-33.
•Torralba-Burrial & Ocharan (2013). ZooKeys, 306, 37-58.
•Torralba-Burrial et al. (2017) EDUNOVATIC 2017. (pp. 216-221)
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13. Como citar esta presentación
Si has encontrado útil esta presentación, las cuestiones que se tratan y decides
emplearlas o referenciarlas en algún trabajo… cita la comunicación tal y como ha
sido publicada en el libro de actas del congreso:
Torralba-Burrial, A., Arias, A. & Herrero, M. (2018) Evaluación diagnóstica sobre
necesidades de aprendizaje para el diseño de una Colección Virtual de fauna como
innovación educativa. En: C. Martínez Losada & S. García Barros (eds) 28 Encuentros
de Didáctica de las Ciencias Experimentales, pp. 193-198. A Coruña: Universidade da
Coruña.
Puedes encontrar la publicación en
• ResearchGate.
• Repositorio de la Universidad de Oviedo.
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14. Gracias por su atención
Gracias por su atención y encantados de seguir hablando sobre el tema
Antonio Torralba-Burrial Andrés Arias Mónica Herrero
torralbaantonio@uniovi.es ariasandres@uniovi.es herreromonica@uniovi.es
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