1. 1
EDUCADORES Y EDUCANDOS INFANTILES
UNA UTOPÍA POSIBLE
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LLORCA
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CONTENIDO
PRÓLOGO........................................................................................................................................ 7
INTRODUCCIÓN
Origen y contenido de este ensayo................................................................................................21
PRIMERA PARTE
LA PROBLEMÁTICA IDENTITARIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y LA CRISIS DE
IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES INFANTILES.....................27
Capítulo I. LA UNIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DUALES Y LA
FUSIÓN DE LOS DOS PARADIGMAS ANTAGÓNI-COS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA,
DURANTE EL SIGLO XX, GENERAN UNA CRISIS IDENTITARIA PERMANENTE DE
ÉSTA Y DE CADA UNA DE SUS ETAPAS, QUE CONSISTE EN LA OSCILACIÓN
CONSTANTE HACIA LOS EXTREMOS ANTAGÓNI-COS DE VARIOS DILEMAS,
DERIVADOS DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS ANTAGÓNICOS QUE
COEXISTEN EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS UNIFICADOS............................29
1. Síntesis de la investigación sobre la génesis histórica de los dos paradigmas antagónicos
de la educación básica.............................................................................................................29
2. Contexto histórico inmediato de la crisis de la educación básica: la unificación de los
sistemas educativos duales y el intento fallido de integrar los paradigmas educativos
antagónicos...............................................................................................................................33
3. La crisis permanente de la educación básica y de cada una de sus etapas consiste
en la oscilación pendular constante hacia los extremos antagónicos de varios dilemas
derivados de los paradigmas educativos antagónicos que coexisten en los sistemas educativos
nacionales..................................................................................................................................42
Capítulo II. ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO Y DE LOS
TESTIMONIOS AUTOBIOGRÁFICOS: UN RELATO POLIFÓNICO-SINFÓNICO EN
DIECISEIS CAPITULOS SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL. ..............................61
1. Introducción ...................................................................................................................61
2. Concepciones de la educación infantil........................................................................62

2. 2
3. La educación infantil como etapa esencialmente educativa. ...................................64
4. La educación infantil como etapa educativa unitaria................................................64
5. La educación infantil como etapa incial y fundamentante de la educación básica holística
y universal.................................................................................................................................65
6. Las finalidades generales de la educación infantil.....................................................66
7. Áreas de experiencia, de conocimiento, de socialización, de actuación y de
compromiso. ............................................................................................................................67
8. Autonomía de los centros de educación infantil.......................................................69
9. Tamaño de los grupos, ratio, integración...................................................................71
10. Relación entre los maestros especialistas en educación infantil y los especialistas de
materia.......................................................................................................................................72
11. Las funciones de psicopedagogos, orientadores, logopedas y pts..........................73
12. Maestros especialistas en educación infantil y técnicos superiores en educación
infantil. ......................................................................................................................................74
13. Valoración de la formación inicial recibida y de la formación inicial que reciben los
actuales maestros especialistas en educación infantil.........................................................75
14. Los problemas curriculares de la educación infantil.................................................75
15. Paradigma curricular globalizador e interdisci-plinar o paradigma curricular como sistema
de disciplinas............................................................................................................................76
16. ¿Genera la problemática de la educación infantil crisis de identidad ptofesional en los
educadores/as? ........................................................................................................................77
17. Propuestas de formación inicial y titulación de los futuros educadores de educación
infantil. ......................................................................................................................................79
18. Algunas conclusiones relevantes sobre la crisis identitaria de la educación infantil y sobre
la crisis de identidad profesional de los educadores de infantil. ......................................80
Capítulo III. COMPARACIÓN DE LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS DEL ANÁLISIS
DE LAS RESPUESTAS AL CUESTIONARIO Y DE LOS TESTIMONIOS
AUTOBIOGRÁFICOS CON OTROS DOCUMENTOS Y CON LAS DISPOSICIONES
SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL DE LA LGE, DE LA LOGSE, DE LA LOCE Y DE LA
LOE...............................................................................................................................................86
1. El monográfico de la Fundación Educación y Ciudadanía sobre el primer ciclo de la
educación infantil. ...................................................................................................................87
2. Estudio sobre el Decreto 18/2008: “Algunas consecuencias del Decreto 18/2008 sobre
las escuelas infantiles y las casas de niños de la Comunidad de Madrid”.......................90
3. Manifiesto por la defensa de la etapa de educación infantil 0-6 años (peticiones al
gobierno)...................................................................................................................................97
4. Normativas sobre la educación básica y la educación infantil en la lge, en la LOGSE, en
la LOCE y en la LOE..........................................................................................................100
5. El mito de los primeros tres años..............................................................................111
SEGUNDA PARTE
LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO ETAPA EDUCATIVA UNITARIA Y COMO ETAPA
INICIAL Y FUNDAMENTANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA HOLÍSTICA UNIVERSAL.
...........................................................................................................................................................113

3. 3
Capítulo I. CINCO REFERENTES ESENCIALES PARA FUNDAMENTAR
TEÓRICAMENTE LA IDENTIDAD DE LA EDUACIÓN BÁSICA HOLÍSTICA Y
UNIVERSAL Y DE LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO ETAPA EDUCATIVA INICIAL
Y FUNDAMENTANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.............................................115
1. El objetivo central de la segunda parte.....................................................................115
2. Cinco referentes esenciales de la educación básica holística y universal y de la Educación
Infantil como etapa inicial y fundamentante de la misma. .............................................117
Capítulo II. LA GÉNESIS HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL COMO EDUCACIÓN ESCOLAR. ..................................122
1. La ideología educativa del siglo XVI y el inicio de la educación básica tradicional.123
2. Siglo XVII: Consolidación de la educación básica tradicional, inicio de la Educación
Infantil como etapa educativa escolar y comienzo de la transformación ilustrada de la
educación básica tradicional. ...............................................................................................126
3. Juan Amós Comenio (1592 – 1670): La Educación Infantil como etapa inicial de la
educación escolar básica.......................................................................................................128
4. John Locke (1632-1701): enfoque empirista de la teoría de la educación...........131
5. Locke y la Ilustración francesa...................................................................................134
6. Jean Jacques Rousseau (1712-1778)..........................................................................136
7. Johann Bernhard Basedow (1724-1790) e Immanuel Kant (1724-1804)............146
8. El “Círculo de Weimar”: La escuela de la “naturphilosophie” y “holismo” orgánico en
educación................................................................................................................................148
9. De la educación estamental a los sistemas educativos nacionales: nuevo contexto de la
educación básica....................................................................................................................152
10. Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827): Hombre y naturaleza. La intuición de la naturaleza
en la educación.......................................................................................................................160
11. Federico Fröbel (1782-1852): los jardines de infancia. ..........................................167
12. Rosa Agazzi (1860-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945): el método Agazzi o “método
italiano”...................................................................................................................................174
13. María Montessori (1870-1952): La búsqueda de una base científica para la educación
infantil. ....................................................................................................................................175
14. Las escuelas infantiles de Reggio Emilia. .................................................................178
15. El Proyecto “Spectrum” (1984-1993).......................................................................182
16. Otras propuestas sobre Educación Infantil.............................................................185
17. Conclusiones de este capítulo. ...................................................................................185
Capítulo III. LA DIFUSIÓN DE LAS IDEAS DE PESTALOZZI Y DE FRÖBEL EN
ESPAÑA Y LOS INTENTOS DE CONFIGURAR LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO
ETAPA EDUCATIVA INICIAL DEL SISTEMA EDUCATIVO................................187
1. La creación del Instituto Pestalozziano para la formación de cadetes y Escuela Normal (4
de noviembre de 1806).........................................................................................................187
2. Pablo Montesino Cáceres (1781-1849).....................................................................188
3. Los primeros parvularios (1838-1857)......................................................................191
4. Educación preescolar...................................................................................................192

4. 4
5. La educación infantil desde 1900 a 1939..................................................................195
6. La Educación Infantil durante el franquismo. (1940-1970) ..................................195
Capítulo IV. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. LOS DERECHOS DEL NIÑO EN LA
ESCUELA. LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA PARA EL PROYECTO DE LOS
DERECHOS HUMANOS......................................................................................................197
1. Del niño objeto de derechos al niño sujeto de derechos.......................................197
2. Del niño sometido al niño ciudadano.......................................................................198
3. Génesis de la convención internacional de los derechos del niño. ......................204
4. La aplicación de la convención internacional de los derechos del niño en la praxis
educativa diaria de la escuela. ..............................................................................................208
5. La educación básica y los derechos humanos..........................................................209
6. Educación básica, universalismo ético y reproducción del sistema capitalista...210
Capítulo V. UNA VISIÓN ANTROPOLÓGICA DE LOS EDUCANDOS: LOS NIÑOS
COMO SERES HUMANOS EDUCABLES. ....................................................................213
1. Necesidad de una visión antropológica de los educandos.....................................213
2. La unidad del educando como persona....................................................................215
3. Las dimensiones de la persona humana. ..................................................................218
4. La dimensión corporal motórica o cinética y trófica..............................................221
5. La dimensión cognitiva: los potenciales de conocimiento sensoriales y
neurocerebrales......................................................................................................................223
6. La dimensión emocional: emociones, afectos, sentimientos.................................240
7. La dimensión desiderativa o autoproyectiva: apetitos, deseos y proyectos. .......245
8. La dimensión sexual.....................................................................................................251
9. Dimensión sociocreativa: creatividad asociativa, reciprocidad socioafectiva, reciprocidad
normativa y ciudadanía política mundial. ..........................................................................253
10. La dimensión técnico-productiva: el homo faber: desde el homo habilis al homo
technológicus. ........................................................................................................................264
11. La dimensión estética y la creatividad artística........................................................267
12. Los educandos con necesidades educativas especiales: la “pedagogía de la inclusión” y “la
pedagogía de la complejidad”..............................................................................................271
13. La visión antropológica de los educandos y la configuración de las tres etapas de la
educación básica....................................................................................................................273
14. La visión antropológica de los educandos y el primer ciclo de la educación infantil (0-3
años). .......................................................................................................................................276
15. La formación de los educadores para el primer ciclo (0-3 años)..........................277
Capítulo VI. LOS CUATRO MUNDOS COMO ÁMBITOS DE EDUCACIÓN O ÁREAS
DE EXPERIENCIA, DE CONOCIMIEN-TO, DE SOCIALIZACIÓN, DE ACTUACIÓN
Y DE COMPROMISO PARA LAS TRES ETAPAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.278
1. El mundo personal.......................................................................................................278
2. El mundo físico-natural y tecnológico......................................................................280
3. El mundo socio-cultural..............................................................................................281
4. El mundo lingüístico-simbólico.................................................................................282
5. La selección y organización de los núcleos temáticos............................................284

5. 5
Capítulo VII. UN PARADIGMA TELEOLÓGICO COMÚN PARA LAS TRES ETAPAS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA HOLÍSTICA Y UNIVERSAL....................................288
1. Algunas propuestas sobre los fines de la educación básica...................................288
2. Propuesta de un paradigma teleológico común para las tres etapas de la educación básica
holística y universal. ..............................................................................................................299
TERCERA PARTE
PROYECTO DE FORMACIÓN INICIAL DE EDUCADORES/AS INFANTILES. 313
Capítulo I. LOS OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS FUTUROS
EDUCADORES/AS INFANTILES....................................................................................315
Capítulo II. LA FUNCIÓN EDUCADORA EN LAS TRES ETAPAS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA DEBE TENER CINCO DIMENSIONES: ÉTICO-CRÍTICA, EMPÁTICA,
CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y COLEGIAL.............................................................323
1. La concepción ético-crítica de la función educadora y el compromiso ético-
personal...................................................................................................................................323
2. La dimensión empática de la función educadora....................................................323
3. La dimensión científica................................................................................................324
4. Dimensión tecnológica................................................................................................324
5. La dimensión colegial: los claustros como colectivos públicos............................324
Capítulo III. UN CUERPO ÚNICO DE EDUCADORES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
HOLÍSTICA Y UNIVERSAL................................................................................................331
1. Dos eslóganes repetidos como “mantras” en los debates educativos de la segunda mitad
de la década de los setenta. ..................................................................................................331
2. Origen histórico de las “Alternativas”......................................................................338
3. Exigencias básicas para configurar el “Cuerpo Único”. ........................................341
Capítulo IV. SELECCIÓN DE CANDIDATOS Y FORMACIÓN INICIAL: UN GRADO
COMÚN Y TRES MÁSTERES ESPECIALIZADOS......................................................343
1. La selección de candidatos..........................................................................................343
2. La formación inicial: el GRADO COMÚN............................................................344
3. Algunos elementos relevantes para el diseño de la parte teórica del Máster especializado
en Educación Infantil. ..........................................................................................................347
4. Organización de las prácticas.....................................................................................348
ALGUNAS CONCLUSIONES FINALES Y PROSPECTIVA..........................................349
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL. ..................351