INTRODUCCION A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

1. AWILKA HERNÁNDEZ UREÑA 09-3127 SECCIÓN 30
INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Tecnología, educación y comunicación.
Desde hace aproximadamente veinte años, en diversas oleadas y desde diversas
ideologías, numerosos autores anuncian el advenimiento de la sociedad de la
información: un conjunto de transformaciones económicas y sociales que
cambiarán la base material de nuestra sociedad (véase Bell, 1973; Touraine,
1969; Bangemann, 1994 o Castells, 1997). Tal vez uno de los fenómenos más
espectaculares asociados a este conjunto de transformaciones sea la introducción
generalizada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
todos los ámbitos de nuestras vidas. Están cambiando nuestra manera de hacer
las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender. De modo
sutil también están cambiando nuestra forma de pensar.
La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado, la
utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los
animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades,
las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y
a la sociedad. En este sentido, podríamos decir que somos producto de nuestras
propias criaturas. Las tecnologías de la información y la comunicación han
desempeñado un papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y

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nuestra cultura. Pensemos en lo que han significado para historia de la
Humanidad la escritura, la imprenta, el teléfono, la radio, el cine. o la TV.
Desde nuestros antepasados cazadores-recolectores que pintaban figuras en las
paredes de sus cuevas y abrigos hasta nuestros días, la tecnología ha
transformado al ser humano, y lo ha hecho para bien y para mal. Las tecnologías
ya asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente o desde la
infancia, están tan perfectamente integradas en nuestras vidas, como una
segunda naturaleza, que se han vuelto invisibles.
Las utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cómo han contribuido
a cambiar las cosas. Sólo percibimos la tecnología cuando falla o temporalmente
desaparece: una huelga de transporte público sume a toda una ciudad en el caos;
un corte de suministro eléctrico lo trastoca todo: ni siquiera suenan nuestros
despertadores. La tecnología, pues, solo se percibe si es suficientemente "nueva".
Y las novedades y los cambios generan incertidumbres, alteran el 'status quo' y
ponen en peligro intereses creados. Los medios de comunicación y las tecnologías
de la información han desempeñado un papel relevante en la historia humana.
Como señala Moreno (1997), las dos cuestiones clave que preocupan a los
historiadores de la comunicación son, en primer lugar, qué relaciones existen entre
las transformaciones de los medios de comunicación y las relaciones sociales y la
cultura, entendida en sentido amplio. Y en segundo lugar, qué repercusiones han
tenido los medios en los procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo.
Resumiendo: les interesa averiguar cómo han afectado las tecnologías de la
información al ser humano y a la sociedad. De la historia podemos extraer valiosas
lecciones en estos momentos de cambio e incertidumbre.
Origen y evolución de la Tecnología Educativa
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de
partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en el
campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída
vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las

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Tecnologías de la Información (Information Technologies) que combinaban
esencialmente la electrónica y el software.
Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han permitido
la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones
posibilitando la interconexión entre redes. De esta forma, las TIC se han
convertido en un sector estratégico para la "Nueva Economía".
Desde entonces, los criterios de éxito para una organización o empresa dependen
cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse a las innovaciones
tecnológicas y de su habilidad para saber explotarlas en su propio beneficio.
La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la información a través
de un computador (llamado también ordenador o computadora). Entre las tareas
más populares que ha facilitado esta tecnología se encuentran: elaborar
documentos, enviar y recibir correo electrónico, dibujar, crear efectos visuales y
sonoros, maquetar folletos y libros, manejar la información contable en una
empresa, reproducir música, controlar procesos industriales y jugar.
Informática es un vocablo inspirado en el francés informatique, formado a su vez
por la conjunción de las palabras information y automatique, para dar idea de la
automatización de la información que se logra con los sistemas computacionales.
La informática es un amplio campo que incluye los fundamentos teóricos, el
diseño, la programación y el uso de las computadoras (ordenadores).
Información utiliza las computadoras, un componente indispensable en la
sociedad moderna para procesar datos con ahorro de tiempo y esfuerzo.
Si nos ceñimos a la definición que de tecnología hacen Harvey Brooks y Daniel
Bell: "el uso de un conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas
de un modo reproducible", podríamos decir que las Tecnologías de Información,
más que herramientas generadoras de productos finales, son procesos científicos
cuyo principal objetivo es la generación de conocimientos, que a la postre incidirán

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en los modos de vida de las sociedades, no sólo en un ámbito técnico o
especializado, sino principalmente en la creación de nuevas formas de
comunicación y convivencia global.
Se podría establecer un punto de semejanza entre la revolución de las
Tecnologías de la Información y la Revolución Industrial, cuya principal diferencia
reside en la materia prima de su maquinaria, es decir, pasamos de una eclosión
social basada en los usos de la energía a una sociedad cuyo bien primordial ha
pasado a ser el conocimiento y la información. Pueden ser incluidas en esta gran
área de las ciencias, la microelectrónica, la computación (hardware y software), las
telecomunicaciones y (según opinión de algunos analistas) la ingeniería genética.
Esta última, por decodificar, manipular y reprogramar la información genética de la
materia viviente.
Desde un punto de vista histórico, la revolución de las Tecnologías de la
Información marca un momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues ha
penetrado en todas las áreas de vida humana, no como agente externo, sino como
(muchas veces) motor que genera un flujo activo en las interrelaciones sociales.
Durante la última década del siglo pasado, mucho se habló sobre una nueva era
de oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte de carrera contra reloj
por la adquisición y generación de información y conocimientos. Sin embargo, las
nuevas tecnologías de la información, representan una oportunidad singular en el
proceso de democratización del conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el
control de la tecnología, que usan y generan, y producir y distribuir bienes y
servicios. Podría pensarse que las TI han abierto un territorio en el cual la mente
humana es la fuerza productiva directa de mayor importancia en la actualidad.
Por lo tanto, el ser humano es capaz de convertir su pensamiento en bienes y
servicios y distribuirlos no ya en una frontera local, sino
globalmente. Las TI han modificado sustancial e
irrevocablemente, la forma en que vivimos, dormimos,
soñamos y morimos. En este caso, podríamos hacernos eco

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de las palabras de"Jean Paul Sartre" cuando dice que no se trata de preguntarnos
si la historia tiene un sentido, sino de que -ya que estamos metidos hasta el cuello-
debemos darle el sentido que nos parezca mejor y prestar toda nuestra
colaboración para las acciones que lo requieran. Esto se aplica perfectamente a la
participación ciudadana activa en el desarrollo de las Tecnologías de la
Información en el país, lo que por ende incidirá en el crecimiento económico,
político, social y cultural de la nación
Los retos de la educación ante la sociedad de la información
EL RETO Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son la
palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo
contemporáneo. En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes
mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la economía. La humanidad viene
alterando significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar,
de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusión y uso de las
TIC a escala global. Es universalmente reconocido también que las TIC son
responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimaginables, en los
más variados sectores de la actividad empresarial, y de manera destacada en las
economías del conocimiento y de la innovación. Respecto a los comportamientos
personales, las nuevas tecnologías vienen revolucionando además las
percepciones del tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela intensamente
social, desencadenando ondas de choque en el modo como las personas
interactúan entre sí a una escala planetaria. Según Carlota Pérez (2002), la
humanidad se encuentra actualmente en el “punto de viraje” de una
transformación tecnológica sin precedentes.
Al período de instalación de las TIC que tuvo lugar en los últimos treinta años –
con su cortejo de “destrucción creativa” y de generalización de un nuevo
paradigma social, la sociedad de la información y del conocimiento– puede seguir
un tiempo de implementación y de florecimiento del pleno potencial del nuevo
paradigma triunfante. En el análisis de la investigadora, el período intermedio en
que nos encontramos –el “viraje”– estaría marcado por inestabilidad,

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incertidumbre, fin de “burbujas especulativas” y recomposición institucional1. Si se
confirma esta interpretación, nuestras “vetustas” instituciones, como la escuela, las
universidades, los gobiernos y las propias empresas, estarían actualmente sujetas
a la presión de los desafíos inaplazables de ajuste estructural y de reforma
profunda. Pero si el conocimiento es el motor de las nuevas economías, su
combustible es el aprendizaje. Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge
como el mayor reto formativo presentado a las personas y a las organizaciones en
el nuevo siglo.
La apuesta en las personas, en la capacidad de gestionarlas y motivarlas,
establecerá la diferencia entre naciones, entre economías y entre instituciones
educativas. Dos reputados economistas de la Universidad de Harvard, Lawrence
F. Katz y Claudia Goldin, publicaron en 2003 un estudio científico longitudinal
relativo a los efectos de la educación sobre la población activa americana entre
1915 y 1992 . Estos economistas estimaron una contribución anual del orden del
22% para los aumentos en productividad del factor trabajo y un incremento líquido
de 0,35 puntos porcentuales por año para el crecimiento del PIB, ambos como
consecuencia directa del enriquecimiento de la economía americana en capital
humano. Pero la conclusión más conocida de los investigadores es la de que se
debe a la generalización de la enseñanza secundaria, efectuada en el período
1910-1940, la extraordinaria expansión económica americana de la segunda mitad
del siglo xx y los fundamentos de su ventaja estratégica sobre las demás
economías del mundo verificado hasta el día de hoy.
En el plano de la organización, las estructuras organizacionales tenderán cada
vez más a simplificarse (modelos “planos” y reducción de niveles jerárquicos), los
puestos de trabajo propenderán paralelamente a la complejidad (desempeños
basados en talentos y apelo a la constante innovación). La plusvalía de los
conocimientos y de las multi competencias vendrá, pues, a acentuarse.
Organizaciones hechas de personas que aprenden continuamente y que
gestionan eficazmente el conocimiento con el objeto de crear valor para otras
personas –alumnos, personas en formación, ciudadanos, clientes– son la fórmula

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de éxito para el presente y para la supervivencia en un futuro marcado por la única
certeza de una mutación continua, sin tregua y a un ritmo cada vez más
acelerado. La verdad es que una era del conocimiento, de la que todos los
analistas sociales y económicos hablan, representa igualmente una gran
oportunidad para la escuela. En efecto, la escuela es desde hace siglos una
institución esencialmente orientada a la “gestión del conocimiento”. Sus principales
agentes –profesores– son por definición trabajadores del conocimiento. Los
sujetos del aprendizaje –alumnos– son personas en formación que se encuentran
dedicadas a tiempo completos a la tarea noble de aprender, y de aprender a
aprender, a lo largo de la vida, a procesar conocimiento.
La materia prima a disposición de los sistemas escolares está normalmente
constituida por objetos de conocimiento: manuales escolares, enciclopedias,
bibliotecas, recursos didácticos, muchos de los cuales hoy bajo la forma de
compilaciones digitales, etc. En un contexto volátil, a la vez de elevado riesgo y de
innegable oportunidad, ¿cómo formular el reto transformacional con que se
enfrentan las instituciones educativas y que constituye el tema de fondo del
presente artículo? En una propuesta simple y directa entendemos que el reto de
fondo catapultado por las TIC en la educación se puede sintetizar en una triple
transformación de paradigma:
– De “educación como industria” en “educación como servicio (de proximidad)”.
De “escuelas que enseñan” en “escuelas que aprenden”.
– De “asociacionismo” en “constructivismo” de los aprendizajes

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La brecha digital.
Es importante recordar el concepto de brecha digital, que se define como la
separación entre los que están conectados a la revolución digital (teléfonos
Internet, etc.) de los que no tienen acceso a los beneficios de esas tecnologías.
Esta realidad se manifiesta de forma concreta cuando se analizan las estadísticas
del sector telecomunicaciones e identificamos que en nuestro país tiene un 1.2%
de teledensidad de conexión a la Internet y 42.3% de teledensidad total de líneas
alámbricas más líneas celulares. Si tomamos en cuenta los resultados ofrecidos
por la Oficina Nacional de Estadísticas aportados por el VIII Censo Nacional de
Población y Vivienda 2002, tenemos que la población total del país es 8,562,541,
lo que en función a las estadísticas del sector telecomunicaciones nos revela que
la brecha digital de nuestro país es de 8,459,790 de dominicanos que no tiene
acceso a la Internet, lo cual representa más de un 95% de la población sin
posibilidad de aprovechar esta herramienta tecnológica.
Mientras que en cuanto a las líneas alámbricas más celulares, la brecha digital
existente es de 4,940,586 dominicanos sin acceso a líneas celulares o alámbricas.
Datos que son sumamente penosos y reveladores si partimos del hecho de que el
número puede ser mayor, ya que en esas estadísticas están personas, familias,
empresas e instituciones que tienen más de un teléfono alámbrico o celular.
Pera tener una idea comparativa del desafío que tenemos por delante como país,
según el Informe Nacional del Desarrollo Humano 2005, publicado por las
Naciones Unidas, el promedio de la teledensidad de conexión a la Internet para
América Latina y el Caribe en el 2002 fue de 8.1%, mientras que nosotros en el
2005 tenemos un 1.5%, además de que el valor esperado para nuestro país según
nuestro Producto Interno Bruto (PIB) per cápita es de 14.5%. Datos que no están a
la altura de la extraordinaria y moderna infraestructura de telecomunicaciones que
tenemos, una de las más avanzadas y eficientes de Latinoamérica y el mundo. Por

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lo que esas informaciones son un desafío para nuestro sector empresarial, el
Estado y la población en general, ya que de indicadores como éstos dependerá
nuestra competitividad, nuestro nivel educativo y la real posibilidad de hacer de
nuestro país una nación en vías de desarrollo
Opinión personal acerca del tema, más bien es reflexionar como docente de
cómo se debe de involucrar la Tecnología Educativa al proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las tics deben de ser un apoyo a las docencias e investigaciones usándolas como
recursos didácticos, estrategias de aprendizajes y medios de motivación para el
dicente, pues las tecnologías son las fuentes de aplicaciones que se usan y se
usaran para resolver los problemas cotidianos en la vida laboral.
Las tics en ningún momento pretenden sustituir el método tradicional, más bien
son un soporte para lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes que han nacido
en la era digital y es su forma y estilo de aprendizaje , ya que, es lo que se usa a
diario.