articulo sobre la importancia

1. REFLEXIONES PARA EL DISEÑO DE UNA UNIDAD
DIDÁCTICA SOBRE CIRCUITOS ELÉCTRICOS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Antonio de Pro Bueno y Fco. Javier Rodríguez Moreno
PALABRAS CLAVE: Educación Primaria. Currículo basado en
competencias. Propuesta de enseñanza. Circuitos eléctricos.
RESUMEN: La Reforma LOE ha planteado un nuevo currículum para la
enseñanza de la asignatura Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural en la Educación Primaria. Cualquier cambio curricular exige la
clarificación, entre otros aspectos, de qué debe enseñarse, cómo debe
realizarse y qué y cómo debe valorarse. Este trabajo tiene como objetivo
el diseño de una propuesta didáctica para la enseñanza de los circuitos
eléctricos en el tercer ciclo de esta etapa educativa.
KEY WORDS: Primary education. Competence-based curriculum.
Teaching proposal. Electric circuits.
ABSTRAT: The LOE educational reform has set up a new curriculum for
the teaching of science, social science and culture in primary education.
Curricular changes involve, among other things, the explicitation of what
is to be taught, how it is to be done and how it is to be assessed. Within
this perspective, this paper is intended as a pedagogical proposal for the
teaching of electric circuits in the third cycle of primary education.
DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES A LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
Los nuevos programas derivados de la última reforma curricular
dejaban a un lado el énfasis que se había realizado en el desarrollo de las
capacidades, objetivos últimos en la educación formal, y los sustituía por
un término novedoso en nuestro contexto educativo: el de competencia.
Recientemente tuvimos ocasión de referirnos a ellas (Pro, 2007) pero
quisiéramos resaltar algunas ideas al respecto.
En primer lugar, discutimos el origen del vocablo y su proximidad al
ámbito económico y laboral, lo que nos generaba grandes dudas respecto
a su transposición al campo educativo. No obstante, el hecho de ser

2. respaldado por gran parte de la Unión Europea (Eurydice, 2003) nos hacía
ser cautos en nuestra apreciación inicial y las dudas parecían despejarse
con la afirmación: “contempla conocimientos, destrezas, valores,
actitudes, etc. que necesitan los seres humanos para sobrevivir,
desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones
debidamente informados y continuar aprendiendo” (WCEFA, 1990).
Luego identificamos las competencias básicas deseables según la UE en
la educación obligatoria y veíamos que no presentaban diferencias
relevantes con las que se planteaban en nuestro currículum oficial (MEC,
2007). En el Cuadro 1 podemos apreciar esta similitud.
Cuadro 1
No obstante, hubo un hecho que nos llamó la atención: el texto de las
competencias que incorporaba el currículum de Educación Primaria
coincidía literalmente con el de Educación Secundaria. Es cierto que no era
estrictamente necesario modificar el texto que las explicaba pero este
hecho parece transmitir que no hay diferencias entre las que se deben
trabajar en ambas etapas educativas. Si ésta es la idea que han querido
trasmitir el legislador, manifestamos nuestro profundo desacuerdo.
En cualquier caso, en este “tiempo de competencias”, parece obligado
tenerlas presente en la elección de los contenidos objeto de enseñanza.
Competencias según UE Competencias según currículum LOE
comunicación en la lengua materna
comunicación en lengua extranjera
competencia en comunicación lingüística
interculturales, sociales,
interpersonales y cívica
competencia social y ciudadana
competencia cultural y artística
cálculo y nociones matemáticas competencia matemática
cultura científica y técnica competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
uso nuevas tecnologías tratamiento información y competencia
digital
aprender a aprender competencia para aprender a aprender
espíritu emprendedor e
iniciativa personal
autonomía e iniciativa personal

3. En la unidad didáctica que hemos diseñado –Circuitos eléctricos- pueden
estar presentes capacidades de las competencias básicas: uso de términos
o comunicación de ideas (competencia lingüística), operaciones numéricas
(matemática), cooperación con compañeros (social y ciudadana), inicio a
la metacognición (aprender a aprender), etc. Pero la que se relaciona más
con el tema de nuestra propuesta es la de conocimiento e interacción con
el mundo físico. En el Cuadro 2 se recogen las capacidades que define el
currículum respecto a esta competencia y decimos el grado de incidencia
de los contenidos seleccionados (hemos establecido las categorías nada,
bajo, medio y alto).
Capacidades en el currículum del Conocimiento del Medio Natural Grado
percepción adecuada del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la acti-
vidad humana
Medio
habilidad para moverse en el espacio y resolver problemas donde intervengan
los objetos y su posición
toma de conciencia de la influencia de las personas en el espacio, su asenta-
miento, su actividad, los cambios que introducen y los paisajes resultantes
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de
que éste procure la conservación de recursos y la diversidad natural, mante-
niendo la solidaridad global e intergeneracional
Bajo
espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes in-
formativos y publicitarios
Medio
uso de hábitos de consumo responsable Bajo
disposición favorable a una vida física y mental saludable… y respeto hacia uno
mismo y los demás
identificación de preguntas o problemas sobre el mundo y obtener
conclusiones basadas en pruebas
Alto
puesta en práctica de procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de
indagación científica: identificación de problemas, realización de observaciones,
formulación de cuestiones, localización y obtención de información cualitativa y
cuantitativa, verificación o constatación de hipótesis, realización de prediccio-
nes, reconocimiento de las fortalezas y límites de la investigación.
Medio
adquisición de destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones
técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia.
Bajo
desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la in-
formación que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal
Alto
diferenciación de este conocimiento del de otras formas de conocimiento Medio
uso de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y tecnología Bajo
Cuadro 2

4. La presencia de las competencias no ha olvidado la especificación de los
objetivos (MEC, 2007). En el Cuadro 3 recogemos los que pueden tener
un grado de incidencia alto y medio en la temática de nuestra propuesta.
Objetivos del currículum Grado
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Medio
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
Medio
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
Alto
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Alto
Cuadro 3
Como puede apreciarse, ni en las competencias ni en los objetivos, se
alude al tema “Circuitos eléctricos” de forma explícita (¿es una casualidad
o es una prueba del auténtico alcance de estos elementos para clarificar
qué se debe enseñar en el aula?). Desde nuestra perspectiva, es preciso
acudir a los contenidos y criterios de evaluación para clarificar algo más
qué conocimientos debemos compartir o trabajar con el alumnado, desde
la perspectiva de los programas oficiales.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Si acudimos al currículum para poder ubicar nuestra propuesta dentro
del marco oficial (MEC, 2007), observamos que se alude a conocimientos
relacionados con el tema tanto en el primer ciclo (por ejemplo, entre los
contenidos del Bloque 7 aparece: “Montaje y desmontaje de objetos
simples”) como en el segundo (por ejemplo, en el criterio 8 de éste, dice:
“Con este criterio se pretende evaluar… si describen trasformaciones
simples de energía (..., la energía eléctrica para que funcione una
lámpara,...)”. Pero parece que la intención del legislador es que la mayor
parte del tema “Circuitos eléctricos” se trabaje en tercer ciclo.
Así, en el Bloque 7 de “Objetos, máquinas y tecnología” de este ciclo se
dice: “Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores
y aislantes”. Y, por si tuviéramos dudas, en el Cuadro 4 se recogen los
criterios de evaluación y su clarificación.

5. Criterios de evaluación relacionados con el estudio de los Circuitos eléctricos
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los
cuerpos ante … la electricidad… y saber comunicar resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del mate-rial
necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de re-
sultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las par-
tes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de planificar y realizar proyectos de
construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará… la capacidad para seleccio-nar
una de ellas [fuente de energía] por su idoneidad para el funcionamiento de un
aparato. Se valorará el conocimiento de los distintos operadores (…interruptor...) Así
como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apre-
ciando el cuidado por la seguridad propia y de los demás.
Cuadro 4
Como no podía ser de otra manera, los programas oficiales esbozan el
sentido de los conocimientos pero deja margen suficiente para hacer lo
que el profesorado consideremos oportuno. Por ello, sin olvidar las
orientaciones oficiales, identificamos las ideas fundamentales que
queremos compartir con el alumnado, sin olvidar las aportaciones de la
investigación sobre cuáles son las concepciones y experiencias previas del
alumnado, cuáles son las exigencias cognitivas de los contenidos, cuáles
son las posibilidades reales de los que deben aprender, etc. (Pro, 2005).
Las ideas fundamentales no difieren mucho de las que comentamos y
justificamos más detalladamente en otro trabajo (Pro, 2008) y las hemos
sintetizado en el Cuadro 5.
Ideas fundamentales
Hay máquinas y aparatos que necesitan electricidad (energía eléctrica) para funcionar.
Tienen circuitos eléctricos
Los circuitos eléctricos están formados por elementos y la corriente eléctrica.
Pueden ser cerrados y abiertos, según dejen pasar o no la corriente eléctrica.
Los elementos de un circuito son pilas, bombillas, cables, interruptores, etc.
Las pilas son los generadores; sin ellos, no hay corriente eléctrica. Las bombillas, las
resistencias, el cobre de los cables… son los conductores y permiten el paso de la
corriente eléctrica. El plástico de los cables es aislante y, por él, no pasa la corriente.
Los interruptores son controladores; abren y cierran circuitos.
Cuadro 5 (continúa)
Ideas fundamentales

6. El paso de la corriente eléctrica por algunos objetos (bombillas) produce luz. Esta
propiedad permite el estudio cualitativo de la corriente eléctrica por su luminosidad.
En un circuito, las bombillas pueden aparecer aisladas (en una linterna) o asociadas;
la asociación puede ser en serie (en un árbol de Navidad) o en paralelo (la
instalación de casa).
En un circuito de bombillas en serie, al accionar el interruptor, ambas se encienden a
la vez.
Si apago una, las otras se apagan.
Si las bombillas son iguales, se encienden igual pero menos que en un circuito simple
(bombilla aislada).
En un circuito de bombillas en paralelo, al accionar el interruptor, ambas se
encienden a la vez.
Si apago una, las otras siguen encendidas.
Si las bombillas son iguales, se encienden igual y también igual que en un circuito
simple (bombilla aislada).
Cuando se cierra un circuito, se produce una corriente eléctrica. Ésta es un mo-
vimiento de electrones que se produce simultáneamente en todos los generado-res y
conductores del circuito. Por lo tan-to, no responde al modelo unipolar, inte-rruptor-
fuente o atenuación.
Cuadro 5 (continuación)
Establecidos las principales afirmaciones de conocimiento, los
procedimientos, las actitudes y, en definitiva, los contenidos objeto de
enseñanza, parece lógico abordar una secuencia de enseñanza que sea
coherente con la lógica científica de los conocimientos pero también con
nuestro modelo educativo y planteamientos metodológicos.
SECUENCIA DE ENSEÑANZA DEL TEMA “CIRCUITOS ELÉCTRICOS”
La forma más clara de evidenciar nuestra propuesta para el estudio de
los “Circuitos eléctricos” es a través de la secuencia de actividades a
realizar en el aula. En un trabajo anterior ya nos hemos referido a ello
(Pro, 2008); en el Cuadro 6 la hemos recogido.
Secuencia de actividades del tema
Act.1. Justificación del tema: El maestro señala la importancia del tema en la vida
cotidiana, la necesidad de su estudio y algunas cosas que serán capaces de hacer al
finalizar el tema.
Act,2. Iniciación: A partir de tiras de comic el maestro plantea cuestiones sobre la
presencia de la electricidad en la vida cotidiana: efectos que produce, peligros de su
utilización e identificación de juguetes que funcionen mediante electricidad.
A partir de las respuestas del alumnado, el maestro clarifica sólo las concepciones
mágicas o animistas (peligro, calambre, explosión…).
Cuadro 6 (continúa)
Secuencia de actividades del tema (continuación)

7. Act.3. Explicitación e intercambio de ideas: El maestro realiza una experiencia
delante de sus alumnos (un circuito simple con una pila, una bombilla y un interruptor) y
les plantea preguntas para que describan lo que han observado, lo interpreten, hagan
predicciones y lo apliquen a otras situaciones.
Una vez respondido individualmente, los alumnos discuten sus respuestas en pequeños
grupos y las recogen en una hoja A3; luego se realiza una puesta en común para
identificar ideas compartidas y diferentes (sin entrar en su idoneidad o no).
Act.4. Construcción de conocimientos: Máquinas y aparatos eléctricos. El maestro
facilita una hoja de trabajo en la que deben identificar máquinas y aparatos que
necesitan la electricidad en el aula; puesta en común y clarificación de ideas confusas.
Primero lo realizan de forma individual; después en pequeño grupo y, por último, puesta
en común en el gran grupo, clarificando el maestro las ideas confusas.
Act.5. Se proyecta una película de video realizado por el maestro en la que se recogen
situaciones cotidianas en las que aparecen máquinas y aparatos eléctricos de una casa
(cocina, dormitorio y sala de estar)
Primero de forma individual y después en pequeños grupos, responden las cuestiones de
una hoja de trabajo sobre si funcionan con pilas o conectándolo a los enchufes; también
deben escribir máquinas y aparatos eléctricos de la clase.
Act.6. Construcción de conocimientos: Elementos de un circuito y sus funciones.
El maestro explica el papel de los circuitos eléctricos en las máquinas y aparatos;
también identifica sus componentes.
Mediante pequeñas experiencias de cátedra, muestra las funciones de cada elemento en
un circuito simple (pila-generador, cobre de cable-conductor, plástico de cable-aislante e
interruptor-controlador
Act.7. Los alumnos deben traer una pila, un cable, un portalámpara, una bombilla y un
interruptor. Luego individualmente deben dibujarlos e indicar, forma, tamaño,
propiedades y utilidad.
Act.8. Construcción de conocimientos: Circuito simple. El maestro monta un
circuito simple (pila, bombilla-portalámpara, cables e interruptor) delante de los
alumnos y explica las diferencias entre circuito abierto y cerrado.
Act.9. Se realiza una actividad práctica, en pequeños grupos, en la que deben construir
un circuito simple con una bombilla y responder las “preguntas para pensar” (en el
Anexo se recoge la hoja de trabajo).
Se realiza una puesta en común en el gran grupo de las preguntas y el maestro clarifica
las ideas confusas.
Act.10. Aplicación. Los alumnos deben elegir uno de los dos juguetes que se les
propone: “El detector de pulso” y “El juego de preguntas y respuestas” (el guión está
descrito en Pro, 2008). Deben construirlo, responder las “preguntas para pensar” y
realizar una demostración delante de sus compañeros.
Act.11. Construcción de conocimientos: Vida de científicos. Los alumnos deben
leer un texto que hemos elaborado sobre la vida de Thomas Alva Edison.
El maestro puede realizar algún comentario sobre los hechos más relevantes.
Cuadro 6 (continúa)
Secuencia de actividades del tema (continuación)

8. Act.12. Explicitación e intercambio de ideas: El maestro realiza una experiencia
delante de sus alumnos (dos circuitos –uno en serie y otro en paralelo- con una pila, dos
bombillas y un interruptor) y les plantea preguntas para que describan lo que han
observado, lo interpreten, hagan predicciones y lo apliquen a otras situaciones.
Una vez respondido individualmente, los alumnos discuten sus respuestas en pequeños
grupos y las recogen en una hoja A3; luego se realiza una puesta en común para
identificar ideas compartidas y diferentes (sin entrar en su idoneidad o no).
Act.13. Construcción de conocimientos: Circuitos en serie. El maestro monta un
circuito en serie con dos bombillas (además de una pila, unos cables y un interruptor)y
explica su funcionamiento usando como referente la luminosidad.
Act.14. Se realiza una actividad práctica, en pequeños grupos, en la que deben construir
un circuito en serie con dos bombillas y responder las “preguntas para pensar” (similar a
la que aparece en Pro, 2008).
Se realiza una puesta en común en el gran grupo de las preguntas y el maestro clarifica
las ideas confusas.
Act.15. Construcción de conocimientos: Circuitos en paralelo. El maestro monta un
circuito en paralelo con dos bombillas y explica su funcionamiento usando como
referente la luminosidad.
Act.16. Se realiza una actividad práctica, en pequeños grupos, en la que deben construir
un circuito en paralelo con dos bombillas y responder las “preguntas para pensar”
(similar a la que se recoge en Pro, 2008).
Se realiza una puesta en común en el gran grupo de las preguntas y el maestro clarifica
las ideas confusas.
Act.17. Aplicación. A partir de una tira de comic de Tintín, se plantea cómo ayudarle en
una situación ante el dilema de elegir un montaje con tres bombillas; obviamente deben
justificar su opción.
Act.18. Aplicación. Los alumnos deben construir el juguete “Un coche con luces guay”
(el guión está descrito en Pro, 2008). Deben construirlo, responder las “preguntas para
pensar” y realizar una demostración delante de sus compañeros.
Act.19. Revisión. Los alumnos deben criticar sus respuestas y las de los demás de las
Act.3 y Act.12.
Con la ayuda del maestro deben revisar lo que han aprendido en el tema
Cuadro 6 (continuación)
PARA TERMINAR…
La propuesta que hemos descrito se plantea como hipótesis de partida.
Aunque está fundamentada en aportaciones de la investigación y en
nuestra propia experiencia, es preciso llevarla al aula y valorarla. Nosotros
la hemos puesto en práctica durante este curso académico y hemos
recogido datos que, en estos momentos, estamos procesando. No
obstante, la percepción intuitiva de lo acontecido es razonablemente
satisfactoria. Esperamos que los resultados nos lo ratifiquen.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

9. EURYDICE (2003). Las competencias clave. Un concepto en expansión en
la educación general obligatoria. Madrid: MEC.
(disponible en http://www.eurydice.org)
MEC (2007). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, 8 de
diciembre de 2006).
PRO, A. (2005) Estudio de los circuitos eléctricos en la Educación Primaria.
En la obra: Didáctica de las Ciencias Experimentales II. 223-242. Diego
Marín. Murcia.
PRO, A. (2007). De la enseñanza de los conocimientos a la enseñanza de
las competencias. Alambique, 53, pp. 10-21.
PRO, A. (2008). Jugando con los circuitos y la corriente eléctrica. En la
obra: El desarrollo del pensamiento científico y técnico en la Educación
Primaria. Madrid: ISFP.
WCEFA (1990). World Declaration on Education for All and framework for
action to meet basic learning needs. New York. WCEFA.
(disponible en http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all)
ANEXO: EJEMPLO DE GUIÓN DE TRABAJO DE ACTIVIDAD PRÁCTICA
Uno de los inventos más interesantes que ha hecho la
humanidad ha sido la bicicleta. Aunque no se sabe quién la
inventó, algunos dibujos del gran genio Leonardo da Vinci
proyectaban vehículos que se parecían.
Sin embargo, en 1791, el conde de Sirvac, francés,
construyó el celerifere, máquina de madera compuesta por
dos ruedas alineadas y unidas por una barra que sujetaba
un sillín. No obstante, aquel artefacto se parece poco a las
que utilizaba nuestro campeón Miguel Indurain…
Todos los que tenemos alguna hemos podido comprobar que es una máquina muy útil para
divertirnos, para trasportarnos, para hacer deporte, etc. En un mundo, en el que tantos
contaminan, la bici está siendo considerada una alternativa importante para que no estropeemos
más el medio ambiente.
Ahora bien, la bicicleta exige un mantenimiento como cualquier otro vehículo: comprobar si las
ruedas están hinchadas, engrasar la cadena, etc. Todo esto lo pueden hacer en un taller de bicis
pero, ¿es tan difícil que no podemos hacerlo nosotros?
En la experiencia de hoy nos vamos a estudiar un circuito con una bombilla, semejante a la que
tenemos en nuestra bicicleta. Queremos saber cómo funciona y cómo repararla.
¡VAMOS A INVESTIGAR!
1) Reconocimiento de los elementos de un circuito

10. En un circuito eléctrico podemos encontrar muchos elementos. En los dibujos
aparecen algunos de ellos con su nombre.
2) Conexión de los elementos
Conexión de bombillas, portalámparas y cables
Un portalámpara es un dispositivo donde enroscamos una bombilla. Como puedes ver,
tiene dos “patas”. En cada una enrolla un trozo de cable pelado por cada extremo.
Sujétalo como aparece en la figura.
Preguntas para pensar un poco:
¿Por qué se enrosca hasta el final la bombilla en el portalámpara?
¿Qué partes podemos distinguir en un cable? ¿Qué diferencias hay entre los que
vamos a utilizar y los que usamos en las casas?
¿Por qué hay que pelar los extremos de los cables?
Conexión de los cables a la pila
Para que se ilumine la bombilla, debe circular corriente eléctrica y sólo se consigue si
la conectamos a una pila. Al conectar una pila a un circuito, se produce un movimiento
de los electrones de todos los materiales que son conductores. No es que salgan cargas
de la pila sino que todos los electrones que había en el circuito –en los cables, en la
bombilla, en la pila, etc- se ponen a la vez en movimiento.
Como una pila también tiene dos polos, debemos conectar los cables como aparecen
en la figura. Recuerda que los cables deben estar pelados antes de unirlos a los polos de
la pila.

11. Preguntas para pensar un poco:
¿Por qué se enciende la bombilla al conectarla a la pila?
¿Por qué hay pilas de diferentes voltajes?
¿Qué ocurre si conectamos los cables al revés a los polos?
Conexión del interruptor
Un interruptor es un dispositivo que permite que cortemos o no el paso de corriente.
Puedes comprender su funcionamiento si observas el dibujo.
La construcción de un interruptor es muy simple. Sobre un trozo de madera fijamos
los dos cables de una rama de un circuito a una cierta distancia. Cualquier objeto
conductor que “una” ambos cables actúa como un interruptor; por ejemplo, un clic, una
pequeña lámina de un metal, unos hilos de cobre...
Preguntas para pensar un poco:
¿Cómo funciona un interruptor? ¿Para qué puede ser útil este dispositivo?
¿Son todos los interruptores iguales?
¿Qué diferencias tiene con los conmutadores?
3) Construcción de un circuito abierto y uno cerrado
Un circuito está cerrado cuando todos los elementos están bien conectados y el
interruptor está accionado. En caso contrario, se dice que está abierto.

12. A continuación aparecen unos circuitos. Trata de montarlos, tal como lo hemos hecho
hasta ahora. Dí si se enciende o no la bombilla. Justifica tu respuesta.
4) La bombilla de la bicicleta
Como ya sabemos cómo funciona un circuito con una bombilla, estamos en
condiciones de afrontar nuestro reto: poder arreglar la que tiene nuestra bicicleta.
Lo primero que vamos a hacer es identificar los elementos: bombilla, cables…
- ¿Qué dispositivo hace de “pila”?
- ¿Y de interruptor? ¿Cómo se abre y se cierra el circuito?
- ¿Qué diferencias hay entre el circuito que hemos
estudiado y el de la bicicleta?
¡VAMOS A VER QUÉ HEMOS APRENDIDO!
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué elementos podemos encontrar en un circuito?
¿Qué es una pila? ¿Cómo funciona? ¿Cómo se conecta?
¿Qué es una bombilla? ¿Cómo funciona? ¿Y un portalámpara? ¿Cómo se conectan?
¿Qué son los cables? ¿Cómo se conectan?
¿Qué es interruptor? ¿Cómo funciona?
¿Qué es un circuito cerrado? ¿Y uno abierto?