Programacion anual de cta tercero

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACÓN NACIONAL”
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : N° 10 - Huaral
1.2 INSTITUCION EDUCATIVA : N° 20386 Jorge Basadre
1.3 NIVEL : SECUNDARIA
1.4 CICLO : VII
1.5 GRADO : Tercero
1.6 SECCION : A y B
1.7 ÁREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.8 DURACIÓN : 12 Marzo al 21 Diciembre de 2018
1.9 RESPONSABLE : Lic. Nilton Alex Castillo Ponciano
1.10 COORDINADORA : Lic. Elfried Inga Huaman
1.11 DIRECTOR : Lic. Sergio Martínez Malca
II. VISIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
“La I.E. “JORGE BASADRE GROHMANN” de Aucallama brinda una educación de calidad, con miras a la excelencia y
competitiva, con valores, conocimientos innovadores, científicos, tecnológicos para el desarrollo sostenible y conciencia
ambiental. Al finalizar el 2019
III.- DESCRIPCIÓN GENERAL
Los ylas adolescentes, interactúanenunmundo actual donde la sociedaddepende de productos científicos ytecnológicos por
lo que resulta fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la
sostenibilidad delecosistema;mejorar su calidadde vida;tomar decisionesinformadas, yproponer soluciones a situaciones en
diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia yla tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia ,
Tecnología yAmbiente se desarrollarán lascompetencias desde distintas situacionesque se originanensu entorno inmediato.
Con relaciónal nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se
alcanzaránal términodel VII ciclo. Sinembargo, para este grado, se busca que los estudiantes logren aprendizajes como:
 Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y
observaciones previas. Discute el diseñode observaciones o experimentos controlados con base en principios
científicos ylos resultados esperados. Realiza medicionesycomparacionessistemáticas que evidencian la acción de
variables intervinientes. Analiza tendenciasyrelaciones enlos datos tomando en cuenta el error yreproducibilidad,
formula conclusiones y las compara con información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Argumenta, conbase en evidencia que proviene de fuentes documentadas conrespaldo científico, las relaciones
cualitativas ylas cuantificables que establece entre: las propiedades de la materia y su organización molecular y
atómica;la obtenciónde compuestos químicos ylos enlaces que las conforman; los movimientos sísmicos y los
procesos geológicos internos yexternos;el carbonoyla composiciónde los seres vivos; y entre la electricidad, el
magnetismo y sus características.
 Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidadylos posibles beneficios de su alternativa de solución, en
comparacióncon productos tecnológicos similares o relacionados;los representa gráficamente con escalas;yjustifica
con fuentesde informaciónconfiablesel usode materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como los
procesos para desarrollar la implementación. Usa técnicas convencionalespara el aprovechamiento de materiales,
herramientase instrumentos enla fabricaciónyensamblaje de las partes del prototipo; evalúa y determina las
dificultadesenla ejecuciónylas limitaciones de los materiales yrealizanajusteso rediseños buscando alcanzar el
funcionamientoesperado de suprototipo. Justifica laspruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del
funcionamiento de su prototipo
 Evalúa situacionessociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica
considerandoimplicancias éticas en el ámbito social yambiental;así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de
la ciencia yla tecnología ysu impactoenlos modos de vivir yde pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el
mundo. Explica que las prioridades de la actividadcientífica ytecnológica estáninfluenciadaspor intereses públicos y
privados. Argumenta suposición, usando o contrastandoevidencias, frente a posibles situaciones controversiales

sobre hechos paradigmáticos, el usode la tecnología o el saber científicoque tienenimplicancias éticas enel ámbito
social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
III. COMPETENCIAS DEL CICLO Y ÁREA
Al término del año escolar 2016 los estudiantes alcanzaránel desarrollo de las siguien tes COMPETENCIAS, capacidades,
concomimientos y actitudes.
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CICLO Y DEL ÁREA
I. SE DESENVUELVE CON
AUTONOMÍA PARA LOGRAR SU
BIENESTAR.
II. APLICA FUNDAMENTOS DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA
COMPRENDER EL MUNDO Y
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
III.EMPRENDE CREATIVAMENTE
SUEÑOS PERSONALES Y
COLECTIVOS
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos
Comprende y aplica conocimientos
Científicos
Argumenta científicamente
Diseña yproduce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su
entorno
Plantea problemasque requierensolucionestecnológicas y
selecciona alternativas de solución
Diseña alternativas de solución al problema
Implementa y valida alternativas de solución
Evalúa ycomunica la eficiencia, la confiabilidad ylos posibles
impactos de su prototipo
Construye una posicióncrítica
sobre la ciencia yla tecnología en
sociedad
Evalúa las implicancias del saber ydel quehacer científico y
tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas
Asimismo, se abordaránlos campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos
atómicos), la estructura delátomo(configuraciónelectrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos
(óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos yexternos), la
presencia del carbono en la naturaleza (propiedades delcarbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los
seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
V. CALENDARIZACIÓN DE LOS BIMESTRES:
BIMESTRE FECHA SEMANAS N° UNIDADES DIAS N° DE HORAS REFLEXIÓNES
I BIMESTRE 12/3/2018 A 11/5/2018 9 semanas 2 unidades 42 378 H 2 DE MAYO
II BIMESTRE 14/5/2018 A 27/7/2018 11 semanas 3 unidades 53 477 H 27 DE JULIO
VACACIONES 30/7/2018 A 10/8/2018 2 semanas 10
III BIMESTRE 13/8/2018 A 19 /10/2018 10 semanas 2 unidades 48 432 H 18 DE OCTUBRE
IV BIMESTRE 22/10/2018 A 21/12/2018 9 semanas 2 unidades 44 396 H 19 DE DICIEMBRE
TOTAL 39 semanas 9 unidades 197 1, 683 H
I. DIAGNÓSTICO Y METAS DE LOS APRENDIZAJES:
DIAGNÓSTICO PROGRESO ANUAL META PROGRESO ANUAL META
AÑO 2017 2018 2017 2018
DIMENSIÓN 3º A 3º A 3º B 3º B
SATISFACTORIO (16-20) 6 27.3% 10 45.5% 8 38.1% 12 57.1%
EN PROCESO (11-15) 16 72.7% 12 54.5% 13 61.9% 9 42.9%
EN INICIO (6-10) 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
PREVIO AL INICIO (0-5) 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 22 100% 22 100% 21 100% 21 100%

IV.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO
DE LA UNIDAD
Nombre de la
unidad (situación
significativa)
Duración
(semanas/
sesiones)
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
puedenser investigadas por la
ciencia.
Explica el
mundo
físico,
basadoen
conocimient
os
científicos.
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología enla
sociedad
Problematizasituaciones.
Diseñaestrategiasparahacer
unaindagación.
Generayregistradatose
información.
Analizadatosoinformación.
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplica
conocimientoscientíficos.
Argumentacientíficamente.
Planteaproblemasque
requierensoluciones
tecnológicasyselecciona
alternativasdesolución.
Diseñaalternativasde
soluciónal
problema.
Implementayvalida
alternativasde
solución.
Evalúaycomunicala
eficiencia,laconfiabilidadylos
posiblesimpactosdesu
prototipo.
Evalúalasimplicanciasdel
saberydelquehacercientífico
ytecnológico.
Tomaposicióncríticafrentea
situacionessociocientíficas.
Unidad I:
Un mundo en
miniatura.
¿cómo trabajan los
científicos?
midiendo la
temperatura de
las sustancias
¿cómo se separan
los componentes
de las mezclas?
4 semanas/
3 sesiones.
3 sesiones de
reforzamient
o
X X X X X X X X
Unidad II: La
tabla periódica en
secuencia
la tabla periódica
estudiando las
propiedades
periódicas de la
tabla periódica
la estructura
electrónica
5 semanas/
4 sesiones
3 sesiones de
reforzamient
o
X X X X X X X
Unidad III:
La fuerza de la
molécula
¿enlaces
quimicos?
la energía nuclear
4 semanas/
3 sesiones
2 sesiones de
reforzamient
o
X X X X X X X
Unidad IV:
Mi planeta
contaminado
actividades
humanas que
influyen en el
calentamiento
global
5 semanas/
3 sesiones
X X X X X X X X X X X X X

descubrimos el
ph en
sustancias
cotidianas
explicamos los
fenómenos
naturales que
amenazan nuestra
seguridad
3 sesiones de
reforzamient
o
Unidad V:
LaTierray su
dinamismo
¿qué hacemos ante
la contaminación
del agua?
¿Cómo nos afecta
la contaminación?
4 semanas/
2 sesiones
2 sesiones de
reforzamient
o
X X X X X X X X
Unidad VI:
El carbono, un
elemento muy
particular
¿Por qué el carbono
forma parte
importantedela
mayoría de
compuestos
benéficos y
perjudiciales?
 ¿ por qué los
hidrocarburos
aromáticos son
riesgosos
 las plantas
almacenan
carbohidratos
5 semanas/
2 sesiones
3 sesiones de
reforzamient
o
Unidad VII:
Conociendo el valor
nutricional de los
alimentos de mi
región
¿grasas o aceites
perjudican la
salud?
produciendo
yogur kéfir
4 semanas/
2 sesiones
2 sesiones de
reforzamient
o
Unidad VIII:
¡Cuidado con la
electricidad!
¿qué circuitos
eléctricos
predominan en tu
casa?
¿cómo llega la
energía eléctrica a
4 semanas/
2 sesiones
2 sesiones de
reforzamient
o
X X X X X X X X X X X X

V.- NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
ENFOQUE
TRANSVERSAL
DURACIÓN
semanas/
sesiones
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UnidadI:
Un mundo en miniatura
Las explicaciones sobre lascaracterísticas que presentan los
objetos ydiferentesmateriales, se da muchas veces, solo a
nivel del plano observable, es decir, macroscópico. Sin
embargo, estas explicaciones se dan también a nivel
microscópico (átomos ymoléculas). ¿Qué características de
los objetos o materialeslos distinguen de los otros? ¿Cómo
siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su
existencia?¿Qué cambios produjo el descubrimiento del
átomo en la concepción de las personas?
Enfoque de
Derechos.
- Conscienciade
derechos
- Libertady
responsabilidad
- Diálogo y
concertación
*Principio de Calidad
y Democracia.
4 semanas
6 sesiones
Propiedades de la
materia
Mezclas ysustancias
Modelos atómicos
Estructura del átomo
Configuración
electrónica
Informe de
indagación
Argumentos
sobre el
descubrimiento
del átomo
UnidadII:
La Tabla periódica en secuencia
En un inicio, el ser humano pensóque la materia se componía
de:agua, tierra, fuegoyaire. Al cabodel tiempo, con ayuda
de los avancescientíficos ytecnológicos se fue descubriendo
la existencia de componentes básicos, denominados
elementos. Estos elementos formantodo loque existe y son
los que le proporcionana los objetos las propiedades que los
caracterizan. ¿Cuál es la funciónde la tabla periódica?¿Cómo
pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de
organizar los elementos químicos? ¿Cómo a partir de la tabla
periódica podemos describir las características de los
elementos?
Enfoque Inclusivo o
de Atención a la
Diversidad.
- Respeto por las
diferencias.
- Equidad en la
enseñanza.
- Confianza enla
persona.
*Principio de
Inclusión, Equidad,
Calidade Igualdadde
Género.
5 semanas
7 sesiones
Organización
sistemática de la
tabla periódica
Descripción de la
tabla periódica
Propiedades
periódicas
Línea de tiempo
sobre la historia
de la tabla
periódica.
Prototipo
ejemplo:
Filtro para
retener
partículas del
aire.
UnidadIII:
La fuerza de la molécula
En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que
acontecena nuestro alrededor de manera continua ymuchas
veces desapercibida. Cuántas veces hemos colocadoagua en
la refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos
agregado sal a unvasocon agua ylo hemos agitado¿Por qué
suceden estos fenómenos? ¿Al agitar la sal, esta realmente
desaparece? ¿Por qué el agua cambia de estado?
Enfoque
Intercultural.
- Respeto a la
identidadcultural.
- Justicia.
- Dialogo
intercultural.
*Principio de
Interculturalidad,
Equidad,
Democracia, Igualdad
de género yética.
4 semanas
5 sesiones
Enlaces químicos:
iónicos
Covalentes-metálicos
Fuerzas
intermoleculares
Estequiometria de las
unidades químicas
Informe de
indagación
Argumentos
sobre el
comportamiento
de las sustancias
en función de sus
enlaces.
nuestra casa?
Total de unidadesen
las que se trabajará
cadacapacidad
35 semanas/
41 sesiones
6 6 6 6 6 8 8 6 6 6 6 6 5

UnidadIV:
Mi planeta contaminado
de carbono, principal causante del aumento del efecto
invernadero ydel cambioclimático, así como de óxidos de
azufre o de nitrógenoque se combinan velozmente con el
vapor de agua. Los efectos de esto no se dejan esperar,
cuandocaencomolluvia ácida, juntoal rocío, neblina o lluvia,
causando enfermedades respiratorias, menor rendimientode
los cultivos e incluso corrosión de edificaciones y
monumentos. Tales gases son emitidos por la actividad
industrial, vehículos que utilizan combustibles fósiles, la
quema de los bosques yen forma natural por las erupciones
volcánicas.
Ante este problema, el Perú ha ratificado en el 2015 su
compromiso del protocolo de Kyoto para reducir las
emisiones de gases de efectoinvernadero yde los que causan
lluvia ácida, pues somos el tercer país más vulnerable. Es un
gran desafío que requiere el mayor esfuerzo de todos.
¿Cómo se producenlos ácidos que afectan la calidaddel aire?
¿Se puedenneutralizar los ácidos? ¿Cómo se producen y
nombran las demás sustancias como los óxidos ylas sales?
¿Qué acciones individualesycolectivas podemos hacer para
reducir la huella de carbono?
Enfoque Ambiental
- Solidaridad
planetaria.
- Responsabilidad
por el bien
común.
- Respeto a toda
forma de vida.
*Principio de
conciencia
Ambiental, calidady
Ética. 5 semanas
6 sesiones
Compuestos
químicos inorgánicos
Funciones químicas
Reaccionesquímicas
Lista de
alimentos
recomendados
que evitan la
acidez estomacal.
Medida de la
“huella de
carbono” de cada
estudiante y
acciones para su
reducción.
UnidadV
La Tierra ysu dinamismo
El Perú, al igual que otros países situados alrededor del
océano Pacífico, se encuentra dentro del anilloo cinturónde
fuego del Pacíficoypresenta, enconsecuencia, continuos
movimientos sísmicos. Por ello, eneste espacio de 40 mil
kilómetros de longitudaproximadamente, se producen
constantemente los sismos yterremotos debidoa que las
enormes rocas se desplazan constantemente a una velocidad
similar a la del crecimiento de las uñas. Ante esta situación
surgenpreguntas como:¿Qué ocurre en el interior de la
Tierra? ¿Por qué se producenlas erupciones volcánicas?
¿Cómo se originanlasmontañas?
Enfoque Orientación
al bien común.
- Equidad yjusticia.
- Solidaridad.
- Empatía.
- Responsabilidad
por el bien
común.
*Principio de Ética,
Democracia,
Interculturalidad,
Calidad, Igualdad de
género.
4 semanas
4 sesiones
Corteza terrestre
Procesos geológicos
internos
Proceso y agentes
externos
Recursos mineros en
el Perú
Diseño de
organizadores
sobre la dinámica
interna de la
Tierra.
Prototipopara la
purificación de
aguas
contaminadas.
Ensayo sobre
recuperacióndel
Lago Titicaca.
UnidadVI:
El carbono, un elemento muy particular
La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenadoen
la materia orgánica de los vegetales, concentrada enlos
yacimientos de petróleo, carbónygas natural, siendo las
principales fuentes de energía enel mundo. Las propiedades
que presenta este elemento químico, lohacenmuyparticular,
ya que forma parte de todos los compuestos orgánicos asílo
encontramos en compuestos sencillos como los alcanos yen
compuestos complejos comolos polímeros o las proteínas o
en mezclas como el petróleo. Frente a esto, surgenpreguntas
como:¿Qué tiene de especial el carbono, que da origena una
gran diversidadde compuestos? ¿Por qué el carbonopuede
formar tantos compuestos?¿Cuál es la relaciónde este
elementoconlos hidrocarburos? ¿Qué hace a los
hidrocarburos cada vez más complejos?¿Por qué un derrame
de petróleocausa contaminación? ¿Qué propuesta
tecnológica planteamos para “limpiar” el derrame de
petróleo?
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia.
- flexibilidady
apertura.
- Superación
personal.
*Principio de Calidad,
Ética, Igualdad de
género yEquidad.
5 sesiones
5 sesiones
El carbono en la
naturaleza
Propiedades del
átomo del carbono
Cadenas carbonadas
Hidrocarburos
Informe de
indagación.
Prototipo:
Sistema de
limpieza de agua
contaminada por
petróleo.
Argumentos
científicos frente
a la situación
problemática
asociada al
consumo de
alcohol.

UnidadVII:
“Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi
región”
Una alimentaciónsaludable es aquella que aporta todos los
nutrientes y la energía que cada persona necesita para
mantenerse sana. En los alimentos están contenidos los
nutrientes como las proteínas, carbohidratos o azúcares,
lípidos o grasas, vitaminas, minerales yagua. Las niñas, niños
y adolescentes sonmuyvulnerablesa la malnutrición por eso
el Ministeriode Saludha establecidola Leyde alimentación
saludable para proteger el derecho a la salud pública, al
crecimientoydesarrolloadecuado de las personas pues la
ciencia ha demostrado que el consumo de alimentos
procesados con alto contenido de azúcar, sodio y grasas
saturadas es la principal causade los casos de sobrepeso,
obesidadylas enfermedades crónicas notransmisibles que
ponenen riesgo la salud de las personas de toda edad.
Es un reto cotidiano consumir alimentos saludables y
económicos. ¿Qué composiciónquímica tienenlos alimentos
de nuestra región? ¿De qué manera podemos aprovechar su
valor nutritivo?
Enfoque
Intercultural.
- Respeto a la
identidadcultural.
- Justicia.
- Dialogo
intercultural.
*Principio de
Interculturalidad,
Equidad,
Democracia, Igualdad
de género yética.
4 semanas
4 sesiones
Composición de los
seres vivos
Biomoléculas
orgánicas
Microorganismos
Argumentos
científicos sobre
alimentación
saludable en
feria de
alimentos
elaborados con
productos
nutritivos de
nuestra región.
UnidadVIII:
¡Cuidadocon la electricidad!
La electricidad es importante en nuestra vida cotidiana,
puesto que permite realizar diversas actividades bien sean
domésticaso industriales, por ejemplo gracias a la electricidad
se puede iluminar nuestros hogares, conservar los alimentos,
escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el
celular, etc.
Sin embargo, existen lugares muyalejados de nuestro país
donde la poblaciónaún no cuenta con servicio de energía
eléctrica, viéndose en la necesidad de aprovechar otras
fuentes de energía para satisfacer sus demandas y
necesidades. ¿Qué otras formas de generar energía eléctrica
existen? ¿De qué manera se aprovechan las fuentes de
energía en tu región?
Enfoque Ambiental
- Solidaridad
planetaria.
- Responsabilidad
por el bien
común.
- Respeto a toda
forma de vida.
*Principio de
conciencia
Ambiental, calidady
Ética
4 semanas
4 sesiones
Magnetismo
Electricidad-
electromagnetismo
Generación y
consumo de
electricidad.
Circuitos
eléctricos.
Prototipopara
energía
inalámbrica.
Argumentos para
el uso de fuentes
de energías
renovables
limpias.
VI.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD I. Tiene el propósitode generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollenlas competencias del área que les
permitanindagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimien to del
átomo enla vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permitenla articulación, principalmente, conel área de matem ática al
establecer relaciones de tamañoytiempo;ycon el área de comunicaciónal usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus
resultados.
UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollenlas competencias del área que les
permitanexplicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la
construcciónde prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de
aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que
comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos.
UNIDAD III. Tiene el propósitode generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les
permitanindagar sobre la fuerza de las moléculas ysu aplicaciónenla vida delser humano, así comoexplicar la formación de algu nos
compuestos químicos enfuncióna los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permitenla articulación, principalmente, con el área de
comunicación que permite el desarrollode la construcciónde representaciones que lo llevana construir modelos sobre la form ación de
compuestos químicos.

UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantesdesarrollenlascompetencias del área que les
permitanindagar sobre situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar proceso s
tecnológicos para la construcciónde prototipos tecnológicos comoalternativa de soluciónante una necesidad de su comunidad. Estos
espacios de aprendizaje permitenla articulación, principalmente, conel área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidaden su
alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propósitode generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen lascompetencias del área que les
permitanexplicar el fenómenode la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de proto tipos
tecnológicos comoalternativa de soluciónante una necesidad de sucomunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación,
principalmente, conel área de comunicación al poner en juego capacidades que lollevana comunicar sus argumentos sobre la generación
de la electricidadycon el área de matemática al comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que
necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos.
XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
CRITERIOS Estrategias Metodológicas PROCEDIMIENTOS TECNICAS GENERALES
- Competencias
- Capacidades
- Campos
Temáticos
- Actitudes
- Aprendizaje basadoen
problemas (ABP)
- Aprendizaje por
proyectos
- Aprendizaje por
investigación
- Aprendizaje por
discusión o debate.
- Por procesamiento
tecnológico.
- Observación
- Análisis
- Síntesis
- Comparación
- Abstracción
- Trabajos grupales
- Exposición
- Debates
- Cuestionario
- Experimentos
estimulantes
- Organización del
trabajo,
- Propone hipótesis,
- Selecciona Información
- Promueve la toma de
decisiones y
elaboración de juicios
con base en lo
investigado.
- Afirmaciones
metacognitivas.
- Análisis de casos.
- Simulaciones.
- Organizadores
cognitivos.
- Trabajode investigación
- Trabajode campo
- Prácticas de laboratorio
- Aprendizaje basadoen
problemas
- Debates, mesas
redondas
- Elaboraciónde proyectos
- Organizadores visuales
- Lectura de teorías y
principios
XII. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Tipos de
Evaluación
ETAPAS DE
EVALUACION
1. Prueba de ejecución - Pruebas gráficas
- Pruebas objetivas
- Pruebas de ensayo (abiertas)
- Informes
- Resúmenes
- Guías de práctica de laboratorio
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Metacognición
Inicial
Formativa
Sumativa
VII.- Producto anual importante (no es obligatorio)
 Prototipos tecnológicos.
 Proyecto de investigación.
 Informe de práctica de laboratorio.
 Maquetas funcionales con las 3Rs.
 Portafolio de actividades.

2. Observación sistémica - Lista de control
- Registro anecdótico
- Fichas de autoevaluación
- Ficha de coevaluación
- Lista de cotejos
- Rúbricas
3. Diálogo – discusión(intercambios
orales)
- Registro de respuestas orales
- Diálogo
- Debate
5. Análisisde lasproducciones de los
estudiantes.
- Trabajos producidos por los estudiantes.
- Resúmenes.
- Cuaderno de sistematización y resumen.
- Resolución de ejercicios y problemas.
- Textos escritos
- Informes de Investigaciones
- Organizadores visuales.
- Portafolios.
- Fichas de trabajodirigido.
- Folder de trabajo.
XIII.- ORIENTACIONESPARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidadse evaluará las competencias delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación .
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluacióncongruentes conlas características ynecesidadesindividuales y colectivas del
grupo.
- Algunastécnicas e instrumentos de evaluación que se podríanusar en es te proceso en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación, rúbricas y listas de cotejo.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el
procedimiento.
 Autoevaluaciónycoevaluación para potenciar las habilidades sociales comoel trabajo en equipo, participación
activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de argumentos en ensayos, etc.
XIV. RECURSOS Y MATERIALES:
VISUALES LABORATORIOS AUDITIVOS AUDIOVISUALES NATURALES

- Impresos
- Autoinstructivos
- Textos
- Organizadores visuales
- Diapositivas
- Instrumentos
- Reactivos de
laboratorio
- Palabra hablada
- Radiorreceptores
- Grabadoras
- Aulas virtuales
- TV
- VHS
- CD
- Cañón multimedia
- CPU
- DVD
- USB
- Laptop XO
- Medio
ambiente

XIII. XV.- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Para el docente:
- Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
- Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de
Educación.
- Ministeriode Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú:Ministerio de
Educación.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
Nexus. Editorial Pearson.
Para el estudiante:
- Kit de electricidad y magnetismo.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministeriode Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
- Ministeriode Educación. Ciencia, Tecnología yAmbiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja.
El Comercio S.A.
- Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
- Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
- Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
- Nexus. Editorial Pearson.
- Web: simulaciones y videos.
- Programas básicos: Movie Maker, Power Point, Excel, Word.
- Software: Edraw Mind Map, crossword forge, Cmaptools, etc.
- Las redes sociales: Whatsapp, facebook, etc.
- Materiales reciclables.
Aucallama, marzode 2018
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