Programacion anual de cta quinto

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACÓN NACIONAL”
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : N° 10 - Huaral
1.2 INSTITUCION EDUCATIVA : N° 20386 Jorge Basadre
1.3 NIVEL : SECUNDARIA
1.4 CICLO : VII
1.5 GRADO : Quinto
1.6 SECCION : A y B
1.7 ÁREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.8 DURACIÓN : 12 Marzo al 21 Diciembre de 2018
1.9 RESPONSABLE : Lic. Nilton Alex Castillo Ponciano
1.10 COORDINADORA : Lic. Elfried Inga Huaman
1.11 DIRECTOR : Lic. Sergio Martínez Malca
II. VISIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
“La I.E. “JORGE BASADRE GROHMANN” de Aucallama brinda una educación de calidad, con miras a la excelencia y
competitiva, con valores, conocimientos innovadores, científicos, tecnológicos para el desarrollo sostenible y conciencia
ambiental. Al finalizar el 2019
III. DESCRIPCIÓN GENERA.
Durante el presente año, los estudiantes desarrollaráncompetencias que le permitanaplicar los conocimientos científicos con la
finalidadde dar razónde los hechos yfenómenos de la naturaleza , a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver
problemas que requierenuna solucióntecnológica ytomar una posiciónfrente a aquellassituaciones que involucrenel saber y el
quehacer científicos ytecnológicos. Por tal razón, se hanorganizadonueve unidades didácticas que, a partir de situaciones
significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadaspor la ciencia:el estudiante observa hechos
y fenómenos de la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre loobservado, examina fuentes de información relacionados
al hechoo fenómenos de la naturaleza, diseña estrategiaspara llevar a cabola experimentación, experimenta manipulando
las variables de estudio, analiza datos del comportamientode las variables, extrae conclusiones yfinalmente comunica sus
conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos:el estudiante establece relaciones yorganiza los conceptos,
principios, teorías yleyes que interpretanla estructura yfuncionamientode la naturaleza yde los productos tecnológicos,
con el fin de comprender los conocimientos científicos yaplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con
base en argumentos científicos.
 Diseña yproduce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno:el estudiante plantea problemas que
requierensoluciones tecnológicasyselecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico;
representa con gráficos las posibles soluciones al problema, enlos que establece y justifica los procedimientos para la
implementación;implementa yvalida alternativas de soluciónsegúnlas especificaciones de diseño;yevalúa ycomunica la
eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de
mitigación.
 Construye una posicióncrítica sobre la ciencia yla tecnología ensociedad:el estudiante evalúa lasimplicancias éticasen el
ámbito social yambiental del saber ydel quehacer científicoytecnológico, ytoma una posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas y hechos paradigmáticos.
IV. COMPETENCIAS DEL CICLO Y ÁREA
Al término del año escolar 2016 los estudiantes alcanzarán el desarrollo de las siguientes COMPETENCIAS, capacidades,
concomimientos y actitudes.

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CICLO Y DEL ÁREA
I. SE DESENVUELVE CON
AUTONOMÍA PARA LOGRAR SU
BIENESTAR.
II. APLICA FUNDAMENTOS DE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA
COMPRENDER EL MUNDO Y
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
III.EMPRENDE CREATIVAMENTE
SUEÑOS PERSONALES Y
COLECTIVOS
Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que puedenser investigadas
por la ciencia
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos
Comprende y aplica conocimientos
Científicos
Argumenta científicamente
Diseña yproduce prototipos
tecnológicos para resolver problemas
de su
entorno
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de solución
Diseña alternativas de solución al problema
Implementa y valida alternativas de solución
Evalúa ycomunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su prototipo
Construye una posicióncrítica sobre la
ciencia yla tecnología en sociedad
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son:medicionesfísicas;movimiento;leyes de Newton;trabajomecánico,
potencia yenergía;electricidad;electromagnetismo;ondas;fluidos;yfísica en el sigloXX.
V. CALENDARIZACIÓN DE LOS BIMESTRES:
BIMESTRE FECHA SEMANAS N° UNIDADES DIAS N° DE HORAS REFLEXIÓNES
I BIMESTRE 12/3/2018 A 11/5/2018 9 semanas 2 unidades 42 378 H 2 DE MAYO
II BIMESTRE 14/5/2018 A 27/7/2018 11 semanas 3 unidades 53 477 H 27 DE JULIO
VACACIONES 30/7/2018 A 10/8/2018 2 semanas 10
III BIMESTRE 13/8/2018 A 19 /10/2018 10 semanas 2 unidades 48 432 H 18 DE OCTUBRE
IV BIMESTRE 22/10/2018 A 21/12/2018 9 semanas 2 unidades 44 396 H 19 DE DICIEMBRE
TOTAL 39 semanas 9 unidades 197 1, 683 H
VI. DIAGNÓSTICO Y METAS DE LOS APRENDIZAJES:
DIAGNÓSTICO PROGRESO ANUAL META PROGRESO ANUAL META
GRADO 2017 2018 2017 2018
NIVEL 5º A 5º A 5º B 5º B
SATISFACTORIO (16-20) 8 38.1% 12 57.1%
EN PROCESO (11-15) 13 61.9% 9 42.9%
EN INICIO (6-10) 0 0% 0% 0 0% 0 0%
PREVIO AL INICIO (0-5) 0 0% 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 63 100% 21 100% 21 100%

VII.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y TIEMPO.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
Nombre de la unidad
(situación significativa)
Duración
(semanas/
sesiones)
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimiento
s científicos.
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su entorno.
Construye
una
posición
crítica
sobre la
ciencia y la
tecnología
en la
sociedad.
Problematizasituaciones.
Diseñaestrategiasparahaceruna
indagación.
Generayregistradatoseinformación.
Analizadatosoinformación.
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplicaconocimientos
científicos.
Argumentacientíficamente.
Planteaproblemasquerequierensoluciones
tecnológicasyseleccionaalternativasde
solución.
Diseñaalternativasdesoluciónal
problema.
Implementayvalidaalternativasde
solución.
Evalúaycomunicalaeficiencia,la
confiabilidadylosposiblesimpactosdesu
prototipo.
Evalúalasimplicanciasdelsaberydel
quehacercientíficoytecnológico.
Tomaposicióncríticafrenteasituaciones
sociocientíficas.
Unidad I:
Medir para mejorar.
 Mis mediciones son
exactas
 La inexactitud en las
mediciones
4 semanas/
2 sesiones.
2 sesión de
reforzamiento
X X X X X X X X X X X
Unidad II:
Vivimos en constante
movimiento.
 Idea completa de la
medida con las
magnitudes escalares y
vectoriales.
¿todo a mi
alrededor se
mueve?
¿Por qué varia la
velocidad?
4 semanas/
2 sesiones.
3 sesión de
reforzamiento
Unidad III:
La fuerza siempre te
acompaña.
 ¿Las cosas siempre
van hacia abajo y por
qué no hacia arriba?
 Los movimientos son
simultáneos
 ¿Podremos encontrar
un cuerpo en
equilibrio, sin estar
4 semanas/
2 sesiones.
4 sesiones de
reforzamiento
X X X X X X X X X

en reposo?
 ¿Cuerpos en equilibrio
en reposo y en
movimiento?
Unidad IV:
Las estrellas, fuente de
energía universal.
 Vamos a mover un
cuerpo que pese diez
veces más que tú!
 ¿Peso y masa, lo
mismo?
 ¿Trabajo, energía y
potencia en mi vida
cotidiana?
4 semanas/
2 sesiones
3 sesiones de
reforzamiento
Unidad V:
La luz y el sonido son
ondas
 ¿Cómo se propagan
las ondas?
 ¿Por qué se produce
el movimiento
vibratorio de las
moléculas y átomos?
4 semanas/
2 sesiones.
2 sesiones de
reforzamiento
X X X X X X X X X
Unidad VI:
La corriente eléctrica y
sus efectos en la
naturaleza.
 ¿Cuál es la relación
entre el calor y la
energía mecánica?
4 semanas/
3 sesiones.
1 sesión de
reforzamiento
X X X X X X X X X X X X X
Unidad VII:
La fuerza
electromagnética origina
la energía eléctrica.
 ¡Las cargas y la
fuerza!
 ¡El flujo de carga y el
voltaje en acción!
4 semanas/
2 sesiones
2 sesiones de
reforzamiento
Unidad VIII:
Los fluidos transmiten
presiones.
¿Cuál es el
comportamiento de
los líquidos en
equilibrio?
¿Por qué vemos los
objetos?
4 semanas/
2 sesiones.
2 sesiones de
reforzamiento

Unidad IX:
En un mundo esférico es
relativo el inicio y el fin.
 ¿Física nuclear útil?
3 semanas/
2 sesiones.
1 sesión de
reforzamiento
X X X X
Total de veces que se
trabajará cada capacidad
35 semanas/
39 sesiones
8 8 8 8
8
9 9 5 5 5 5 5 5
VIII.- NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación
significativa)
ENFOQUE
TRANSVERSAL
DURACIÓN
semanas/
sesiones
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I:
Medir para mejorar.
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que
consumo a diario, tienen alguna relación entre ellos.
¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la
demora o espera para que los automóviles realicen
un recorrido, el tamaño de las estrellas o microbios,
la inercia, la iluminación, la cantidad de productos
elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se
pueden medir?, ¿para que serviría medirlos? ¿qué es
medir y para qué sería útil medir?
Enfoque de
Derechos.
- Conscienciade
derechos
- Libertady
responsabilidad
- Dialogoy
concertación
*Principio de Calidad
y Democracia.
4 semanas
4 sesiones
 Mediciones
 Teoría de
errores.
 Análisis
dimensional
 Análisis
vectorial.
- Informe de
indagación.
-Cuadro explicito de las
magnitudesfísicas
fundamentales.
-Prototipotecnológico
para medir el tiempo.
Unidad II:
Vivimos en constante movimiento.
En la vida, en general observamos cambios y
transformaciones constantes, es decir existe
movimiento. En generalvemos cambios, variaciones y
el cambiomás simple que presentanlos cuerpos es el
cambio de posiciónyestoocurre en el espacio y con
el tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómose mueven
los cuerpos? ¿El movimiento es una propiedad de la
materia?
Enfoque Inclusivo o
de Atención a la
Diversidad.
- Respeto por las
diferencias.
- Equidad en la
enseñanza.
- Confianza enla
persona.
*Principio de
Inclusión, Equidad,
Calidade Igualdadde
Género.
4 semanas
5 sesiones
 Movimiento
Rectilíneo
Uniforme.
 Movimiento
Rectilíneo
uniformemente
variado.
 Movimiento
Vertical de
Caída Libre.
-Informe de
indagación.
- Explicación sobre el
movimientode los
satélites.
- Prototipo tecnológico
-Debate sobre la teoría
geocéntrica yla teoría
heliocéntrica.
Unidad III:
La fuerza siempre te acompaña.
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes
formas, existen leyes que rigen las interacciones y
condiciones para que se mantengan en un estado. De
todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en
la vida cotidiana?
Enfoque
Intercultural.
- Respeto a la
identidadcultural.
- Justicia.
- Dialogo
intercultural.
*Principio de
Interculturalidad,
Equidad,
Democracia, Igualdad
de géneroyética.
4 semanas
6 sesiones
 Leyes de
Newton
 Equilibrio de
traslación.
 Equilibrio de
rotación.
-Informe de
indagación.
-Cuadro resumen de
las fuerzasenla
naturaleza ylas fuerzas
más usuales.
-Debate sobre la
inmposibilidad de no
contar con la fuerza.

Unidad IV:
Las estrellas, fuente de energía universal.
Durante millones de años el Sol viene suministrando
energía a nuestro sistema solar, la energía nuclear se
transforma en energía radiante que a su vez
desencadena en otros tipos de energía, como la
energía eólica, mareomotriz, undimotriz, geotérmica,
hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma
totalmente?
Enfoque Ambiental
- Solidaridad
planetaria.
- Responsabilidad
por el bien
común.
- Respeto a toda
forma de vida.
*Principio de
conciencia
Ambiental, calidady
Ética.
4 semanas
5 sesiones
 Trabajo
mecánico.
 Potencia
mecánica.
 Energía,
transformación
y conservación.
-Informe de
indagación.
-Prototipotecnológico
relacionado con la
energía mecánica.
Unidad V
La luz y el sonido son ondas.
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son
ondas electromagnéticas, mientras que el sonido es
una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en
común, presentan propiedades similares.
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
Enfoque Orientación
al bien común.
- Equidad yjusticia.
- Solidaridad.
- Empatía.
- Responsabilidad
por el bien
común.
*Principio de Ética,
Democracia,
Interculturalidad,
Calidad, Igualdad de
género.
4 semanas
4 sesiones
 Tipos de ondas.
 Fenómenos
ondulatorios:
reflexión,
refracción y
difracción.
-Informe de
indagación.
-Debate sobre las
radiaciones solares y
sus beneficios yefectos
en el organismo
humano.
Unidad VI:
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza.
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir
pueden perder o ganar electrones, comportarse
como aisladores o conductores. En la transmisión de
energía eléctrica se presenta un problema que con
frecuencia se ha intentado minimizar, estas son las
pérdidas por calor.
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores
pérdidas?
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia.
- flexibilidady
apertura.
- Superación
personal.
*Principio de Calidad,
Ética, Igualdadde
géneroyEquidad.
4 semanas
4 sesiones
 Electricidad:
leyes de
Coulomb,
campo y
potencial
eléctrico.
 Electrodinámica
: corriente y
resistencia
eléctrica,
circuitos
eléctricos.
 Fuentes de
energía
eléctrica.
-Informe de
indagación.
relacionado conlas
fuentes de energía
renovables.
-Debate sobre la
generaciónde energía
eléctrica encentrales
termo eléctricas y la
contaminación
ambiental
Unidad VII:
La fuerza electromagnética origina la energía
eléctrica.
En estos últimos tiempos los humanos dependemos
mucho de la energía eléctrica, en un proceso de
industrialización, automatización, domotización e
informatización, usamos la energía eléctrica con
mayor frecuencia, ¿cómo producir mayor cantidad
de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica,
que se puede transmitir con facilidad, para ser usada
en todas partes.
Enfoque
Intercultural.
- Respeto a la
identidad cultural.
- Justicia.
- Dialogo
intercultural.
*Principio de
Interculturalidad,
Equidad,
Democracia, Igualdad
de géneroyética.
4 semanas
4 sesiones
 Fuerza y campo
magnético.
 Inducción
electromagnetic
a.
 Generadores
eléctricos.
-Informe de
indagación.
de generador eléctrico.

Unidad VIII:
Los fluidos transmiten presiones
Contamos en la Tierra con una gran proporción de
agua y que no lo usamos más que para trasladarnos y
cosechar lo que ella nos brinda, también tenemos
una inmensa masa de aire, ambos son fluidos.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las
propiedades de los fluidos para beneficio de la
humanidad?
Enfoque Ambiental
- Solidaridad
planetaria.
- Responsabilidad
por el bien
común.
- Respeto a toda
forma de vida.
*Principio de
conciencia
Ambiental, calidad y
Ética.
4 semanas
4 sesiones
 Estática de
fluidos
 Principio de
Pascal.
 Principio de
Arquímedes.
- Informe de
indagación.
de bomba hidraulica.
Unidad IX
En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es
posible que arranque electrones a esta superficie,
entonces la luz fue absorbida dando origen a otra
radiación.
¿Cómo funcionan los paneles solares?
Enfoque Búsqueda
de la Excelencia.
- flexibilidady
apertura.
- Superación
personal.
*Principio de Calidad,
Ética, Igualdad de
género y Equidad.
3 semanas
3 sesiones
 Teoría de la
relatividad
especial de
Einstein.
 Física cuántica.
 Física nuclear
-Debate sobre el uso
de la energía nuclearen
las armas.
IX. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD I. Tiene comopropósitodesarrollar habilidades de medicióne interrelación entre diferentesmagnitudesfísicas fundamentales y
derivadas generando ampliar sucompetencia científica ytecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendola explicación
de una mediciónindirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación co n el área
curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la
competencia de Producciónde textos escritos:escribe variados tipos de textos sobre temasespecializados desarrollandológicamente sus
ideas;planteasupuntode vista considerandodiferentes perspectivas yevalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al
elaborar sus informes de indagación y explicación.
UNIDAD II. El propósito de esta unidades permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del
movimientoyexplicar cómose mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la
caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje ymomentos de desarrollo de las competencias permite n articular con las áreas
curriculares de Ciudadanía, cuandorespetanyvaloranla postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de
Expresión de textos orales:produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos;organiza sus ideas entornoa un
tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus
justificaciones sobre las características delmovimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidadyaceleración
de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidadse tiene el propósitoque el estudiante comprenda yexplique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la
manifestaciónde la fuerza, qué condicionesdebencumplir las fuerzas para producir el equilibriotraslacional yrotacional d e los cuerpos,
generando espacios para la explicaciónoral ytextual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de
Expresión de textos orales:produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos;organiza sus ideas entornoa un
tema e intercambia con sus pares, planteasupuntode vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones prec isa
provenientesde cálculos al momento de explicitar lasleyes, articulándose conel área curricular de Ma temáticas, conla competencia de
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante en esta unidaddebe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol qu e
desencadena entodaslas otras formas de energía que se presentanenla Tierra, desarrollandola competencia de explicar los procesos de
transformaciónde la energía, eneste contexto se articula conel área curricular de Comunicación para la producciónde textos, expresión
oral, identificación de ideas ytemas. Tambiénse genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos dond e la
interrelacióncon el área de Matemática es fundamental enla aplicaciónde la teoría de las probabilidades y esta dísticas. Así mismo se
articula conel área de Ciudadanía conla competenciade Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el

prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene comopropósitoque los estudiantesdesarrollensus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la
reflexión, refracción, interferencia articulándose conel área curricular de Comunicacióndesarrollandolasestrategias de producción de
textos. En la unidadse generan momentos yespacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativaspara debatir sobre
los daños yperjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con e l área
curricular de Ciudadanía al argumentar yrespetar los puntos de vista de sus compañeros, conla competencia de Convive respetándose a
sí mismoya los demás. También se articulacon el área curricular de Matemática cuandoindaga ycalcula los posibles valores de la energía
y su interrelacióncon otrasmagnitudes, con la competencia de Actúa ypiensamatemáticamente ensituaciones que requieren gestion ar
datos.
UNIDAD VI. El propósitode la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica ysus efectos, unode
ellos el calor que se desprende enlos conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios
permitenarticular los aprendizajescon las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas,
cuandodeterminanlas leyes yprincipios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototip os
tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidadde los pueblos yel desarrollo de la competencia:Convive respetándose a sí mismo y
a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competenciascientíficas tecnológicasenlos estudiantes en la indagación de cómo se produce el
campo magnéticoa partir de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica,
vinculándose conel área curricular de Comunicaciónenel procesode desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la
competencia de Producción de textos escritos:escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas;planteasupuntode vista considerandodiferentes perspectivas yevalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así
mismoenla indagaciónse determinará las dimensiones ycantidades de materiales para generar energía eléctrica, vi nculándose con el
área curricular de Matemáticasenla definiciónprecisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresió n
matemática.
UNIDAD VIII. El propósitode la unidades generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas
movilizandolas competencias de indagaciónque permite verificar lasleyes de Pascal yArquímedes, articulándose conel área curricular de
Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, independientese intervinientespara la verificaciónde la fórmula o ley con la
competencia de Actúa ypiensa matemáticamente ensituaciones que requierengestionar datos. Tambiénse vincula conel área cu rricular
de Comunicacióncuando el estudiante prepara suinforme donde comunicará yargumentará el por qué es verificable las leyes, con la
competencia de Producción de textos escritos:escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus
ideas;planteasupuntode vista considerandodiferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la
competencia de Construye una posicióncrítica sobre la ciencia yla tecnología enla sociedad, obteniendo dos productos importantes, la
explicaciónyel debate, ambas se articulan conel área curricular de Comunicación, conla competencia de Producciónde texto s escritos:
escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;plantea su punto de vista considerando
diferentes perspectivas yevalúa si sutexto se adecúa a la situacióncomunicativa, cuandoaborda la producciónde energía nu clear para
usos nobenéficos de la humanidadpone encuestionamientola contribución de la cienciaytecnología ensociedad, esta competencia de
construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.
X. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE (no es obligatorio)
 Prototipos tecnológicos.
 Proyecto de investigación.
 Informe de práctica de laboratorio.
 Maquetas funcionales con las 3Rs.
 Portafolio de actividades.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
CRITERIOS Estrategias Metodológicas PROCEDIMIENTOS TECNICAS GENERALES
- Competencias
- Capacidades
- Campos
Temáticos
- Actitudes
- Aprendizaje basadoen
problemas (ABP)
- Aprendizaje por
proyectos
- Aprendizaje por
investigación
- Aprendizaje por
discusión o debate.
- Por procesamiento
tecnológico.
- Observación
- Análisis
- Síntesis
- Comparación
- Abstracción
- Trabajos grupales
- Exposición
- Debates
- Cuestionario
- Experimentos
estimulantes
- Organización del
trabajo,
- Propone hipótesis,
- Selecciona Información
- Promueve la toma de
decisiones y
elaboración de juicios
con base en lo
investigado.
- Afirmaciones
metacognitivas.
- Análisis de casos.
- Simulaciones.
- Organizadores
cognitivos.
- Trabajode investigación
- Trabajode campo
- Prácticas de laboratorio
- Aprendizaje basadoen
problemas
- Debates, mesas
redondas
- Elaboraciónde proyectos
- Organizadores visuales
- Lectura de teorías y
principios
XII. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Tipos de
Evaluación
ETAPAS DE
EVALUACION
1. Prueba de ejecución - Pruebas gráficas
- Pruebas objetivas
- Pruebas de ensayo (abiertas)
- Informes
- Resúmenes
- Guías de práctica de laboratorio
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Metacognición
Inicial
Formativa
Sumativa
2. Observación sistémica - Lista de control
- Registro anecdótico
- Fichas de autoevaluación
- Ficha de coevaluación
- Lista de cotejos
- Rúbricas
3. Diálogo – discusión(intercambios
orales)
- Registro de respuestas orales
- Diálogo
- Debate
5. Análisisde lasproducciones de los
estudiantes.
- Trabajos producidos por los estudiantes.
- Resúmenes.
- Cuaderno de sistematización y resumen.
- Resolución de ejercicios y problemas.
- Textos escritos
- Informes de Investigaciones
- Organizadores visuales.
- Portafolios.
- Fichas de trabajodirigido.
- Folder de trabajo.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
1. En cada unidadse evaluará las competencias delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluacióncongruentes conlas características ynecesidadesindividuales ycolectivas del
grupo.
- Algunastécnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el
procedimiento.
 Autoevaluaciónycoevaluación para potenciar las habilidades sociales comoel trabajo en equipo, participación
activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el porta folio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
XIV. RECURSOS Y MATERIALES:
VISUALES LABORATORIOS AUDITIVOS AUDIOVISUALES NATURALES
- Impresos
- Autoinstructivos
- Textos
- Organizadores visuales
- Diapositivas
- Instrumentos
- Reactivos de
laboratorio
- Palabra hablada
- Radiorreceptores
- Grabadoras
- Aulas virtuales
- TV
- VHS
- CD
- Cañón multimedia
- CPU
- DVD
- USB
- Laptop XO
- Medio
ambiente

XV.- BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Para el docente:
 Ministeriode Educación (2013). Usa la ciencia yla tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas delAprendizaje. Ciencia y
Tecnología. Fascículo general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministeriode Educación (2015). ¿Qué ycómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima:Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física yla Química. Cataluña, España:Lexus S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. EditorialPearson.
 Hart-Davis, Adam(2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorialDK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física yla Química. Cataluña, España:Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España:MMXIII Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
 Materiales de laboratorio.
 Web: simulaciones y videos.
 Programas básicos: Movie Maker, Power Point, Excel, Word.
 Software: Edraw Mind Map, crossword forge, Cmaptools, etc.
 Las redes sociales: Whatsapp, facebook, etc.
 Materiales reciclables.
Aucallama, marzode 2018
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DIRECTOR COORDINADOR (A)
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DOCENTE

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