2. Exige de todos los ciudadanos nuevas competencias
personales, sociales y profesionales para poder
afrontar los continuos cambios que imponen en todos
los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la
nueva "economía global"

3. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado
del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles
y poderosas herramientas TIC, está induciendo una
profunda revolución en todos los ámbitos sociales que
afecta también, y muy especialmente, al mundo
educativo.

4. Hoy en día el papel de los formadores no es tanto
"enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a
aprender" de manera autónoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

5. 1. Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y
establecer el diagnóstico de sus necesidades.
2. Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones
mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que
consideren la realización de actividades de aprendizaje
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que
consideren las características de los estudiantes.
En este marco, las principales funciones que
debemos realizar los docentes hoy en día son
las siguientes:

6. 3. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar
todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el
momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los
aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar
los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los
alumnos (si es necesario establecer niveles).
4. Motivar al alumnado. Motivar a los estudiantes en el
desarrollo de las actividades (proponer actividades
interesantes, incentivar la participación en clase...)
5. Docencia centrada en el estudiante, considerando la
diversidad. Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el
orden.

7. 6. Ofrecer tutoría y ejemplo. Hacer un seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar
los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los
problemas, asesorar.
7. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo
profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando
nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de
utilización de los materiales didácticos.
8.- Colaboración en la gestión del centro. Realizar los trámites
burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia,
boletines de notas, actas. Colaborar en la gestión del centro
utilizando las ayudas tecnológicas.

9. La concepción estándar, difundida a través de la educación y los
medios de comunicación, indica que por un lado está la ciencia
conocimiento puro y objetivo, la descripción de la naturaleza y
por otro, la tecnología -conocimiento aplicado, susceptible de ser
utilizada para bien o para mal.
La visión convencional afirma que las innovaciones tecnológicas
son fruto de la aplicación de los resultados de la investigación
básica.

10. Sin embargo, ver la tecnología en acción, es decir, trenzada con
la ciencia y la sociedad, nos permite reconocer que la innovación
tecnológica, primero, no está orientada por un único factor, sino
que lo que la caracteriza es precisamente su dinámica, su
acción, su multidireccionalidad y que es un proceso cuyos
componentes son mucho más que teorías científicas, genios
solitarios e investigaciones básicas.
Visión amplia de la Tecnología
Las actividades y productos de la acción del hombre traspasan la
mera construcción de herramientas y máquinas y se pueden
entender mejor si las agrupamos en cuatro figuras:
Tecnologías organizativas, tecnologías artefactuales, tecnologías
simbólicas y biotecnologías.

11. Una de esas cuatro figuras estaría compuesta por las tecnologías
predominantemente organizativas; éstas establecen reglas de
acción para agentes humanos secuenciando, por ejemplo sus
gestos, sus movimientos, su fuerza o sus habilidades.
Otra figura estaría compuesta por tecnologías
predominantemente artefactuales, esto es, tecnologías cuya
dimensión física proporciona una unidad identificable, integrada
por componentes materiales que, además, ocupan un espacio y
gozan de cierta independencia de los agentes humanos para
desarrollar su actividad.

12. La tercera figura la representarían las tecnologías
predominantemente simbólicas; éstas se identifican con signos,
rituales, símbolos, representaciones geométricas y topográficas,
etc.
Vale la pena detenerse todavía en la operatividad simbólica. Uno
de los prejuicios que impiden considerar la operatividad simbólica
como una tecnología es la idea de que el significado de las
palabras es un concepto mental y la referencia de éste un objeto
en el mundo o un estado de cosas, es decir, la concepción que
considera que el significado de las palabras se constituye en un
proceso psicofísico y que la “naturalidad” y universalidad de
dicho proceso garantiza la objetividad y la correspondencia o
adecuación entre los sistemas simbólicos y el mundo.

13. La socialización tecnocientífica
En la primera parte hemos visto qué es el imperativo
tecnológico y su cuestionamiento, lo que nos permitió
replantear las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad,
así como superar la concepción restringida de la tecnología,
dando lugar a lo que hemos llamado en la segunda parte
ingeniería heterogénea. Todo esto nos lleva ahora a proponer
cambios en las prácticas educativas.

14. Desde el punto de vista medioambiental es una alternativa que
reduce la contaminación y el volumen de residuos, pero que sea
“limpio” no implica que se trate de una alternativa socio técnica,
pues no cuestiona la rigidez de la organización de la producción,
ni la violencia monetaria, ni el control video informático de las
calles, ni la producción y distribución centralizada de energía.
La ciencia y la tecnología estudiadas tanto en la educación
secundaria como en la universidad nos enseña que el mundo
está acabado, o poco menos, y que siempre hay alguien que
sabe más que uno.

15. Los profesores de tecnología comparten la idea de que sus
habilidades tienen como referencia un conocimiento teórico
previo (la ley de Ohm es necesaria para construir un circuito
eléctrico) y aunque puedan estar actualizados respecto al
desarrollo tecnológico, los diseños curriculares y los medios no
les permiten más que enseñar habilidades y técnicas que no están
relacionadas con el estado actual de la innovación tecnológica.

16. La tecnología entendida sólo como martillos, enchufes, vídeos y
ordenadores crea un déficit de cultura tecnológica, pues no
permite comprender cómo la sociedad configura la tecnología y,
al mismo tiempo, cómo ésta construye la sociedad.
El sistema educativo se aleja del mundo y no establece las bases
de la igualdad de oportunidades y la motivación en la
democratización de las decisiones relacionadas con la tecnología.