Estrategias CTE Secundaria

2021
Asistencia técnica
Estrategias para el desarrollo de competencias de las áreas
curriculares del nivel secundario en el marco del CNEB
Dirección de Educación Secundaria

Propósito
Brindar orientaciones a los especialistas de la DRE/GRE y UGEL sobre
estrategias para el desarrollo de competencias en Ciencia y tecnología.

1 3
4
Itinerario
Planteamos recomendaciones para
implementar estrategias para el
desarrollo de competencias en
nuestra práctica pedagógica.
Analizamos un ejemplo
de modelización
Relacionamos la estrategia de
modelización y el enfoque indagación
y alfabetización científica y tecnológica
2
Analizamos la estrategia
de ECBI
Analizamos la estrategia de ABP
Aprendizaje basado en proyectos
5

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Comparte ideas claves sobre estrategias desde el enfoque de Indagación y alfabetización
científica y tecnológica para desarrollar competencias en Ciencia y tecnología
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Estrategia de modelización y el enfoque indagación
y alfabetización científica y tecnológica

Enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica
Construcción activa
del conocimiento
Curiosidad, preguntas
al interactuar
con el mundo físico
Pensamiento
científico
¿Cómo se concreta?
Al comprender las ideas de la ciencia cuando conecta unos conceptos
con otros en relación con fenómenos y genera representaciones o
modelos para explicarlos o predecir.
Al comprender las ideas científicas desde la historia de la ciencia,
comprender la incertidumbre y que los conocimientos son una
construcción que implica un desarrollo.
Al hacer ciencia: vivir el proceso de preguntarse, plantear hipótesis e
idear cómo y probarla y obtener datos que compara e interpreta, y
arribar a conclusiones, exponer sus resultados al juicio de sus pares y
expertos y reflexionar sobre las posibilidades y limitaciones del proceso y
respuesta a su pregunta, es decir ideas acerca de la ciencia.
Al usar las ideas científicas ( ciencia como producto) por ejemplo para
plantear(hacer) soluciones tecnológicas en la comunidad y que también
pueden coadyuvar a los procesos de construcción de conocimientos.
Naturaleza de la ciencia
Ciudadanas y ciudadanos críticos,
autónomos ante situaciones
asociadas a la ciencia y tecnología
La ciencia progresa en
caminos que genera para
comprender el mundo.
Comprenden el mundo y el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica
La ciencia también genera
evidencias que nos sugieren
modificar ideas vigentes al
momento.

Enfoque
Indagación y
alfabetización
científica y
tecnológica
Marco orientador del proceso
enseñanza y aprendizaje en Ciencia y Tecnología.
Oportunidadespara
estudiantes de hacer ciencia y
tecnología desde la institución
educativa.
Desde la experiencia, reconocer beneficios
y limitaciones de la ciencia y tecnología.
Indagar científicamente: conocer, comprender
y usar procedimientos de la ciencia para
construir de manera activa conocimientos.
Alfabetización científica y tecnológica: uso de los
conocimientos científicos y tecnológicos en su
vida cotidiana para comprender el mundo.
Proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades. Ejercer derecho a una formación
científica para participar con autonomía frente a
situaciones asociadas a ciencia y tecnología.

Grandes ideas
científicas
Tienen un significado cultural
Harlen, W. y otros. 2015.
Wiggins y Mc Tighe,2017
Gran poder para explicar numerosos
fenómenos
hechos
objetos
Base para la toma de decisiones
sobre lo que afecta a
ambiente
Conducen al disfrute de
poder responder o
encontrar respuestas
salud
Preguntas de
las personas
cosmovisión
¿?
Pocas y esenciales para la comprensión
Actúan como eje

Grandes ideas
científicas
Ideas de
la ciencia
Ideas acerca
de la ciencia
Toda la materia en el Universo está
compuesta por partículas muy
pequeñas
Las explicaciones, teorías y modelos científicos
son aquellos que mejor dan cuenta de las
evidencias disponibles en un momento dado.
Ejemplo
Harlen, W. y otros. 2015.

El cambio de
movimiento de un
objeto requiere que
una fuerza neta
actúe sobre él
Los objetos
pueden afectar
a otros objetos
a distancia
Toda la materia
en el Universo
está compuesta
por partículas muy
pequeñas
Las aplicaciones
de la ciencia
tienen con
frecuencia
implicaciones
éticas, sociales,
económicas y
políticas
Los organismos necesitan
un suministro de energía
y de materiales de los
cuales con frecuencia
dependen y por los que
compiten con otros
organismos
La información
genética se
transmite de
una generación
de organismos
a otra
Los organismos
están
organizados a
partir de células
y tienen una
vida finita
Nuestro Sistema
Solar constituye
una pequeña
parte de una entre
miles de millones
de galaxias en el
universo
La composición de la
Tierra y de la atmósfera
y los fenómenos que
ocurren en ellas le dan
forma a la superficie
terrestre y determinan el
clima del planeta
La cantidad total
de energía en el
universo siempre
es la misma pero
durante un suceso
puede transferirse
de un depósito de
energía a otro
El conocimiento
producido por la
ciencia se utiliza en
ingeniería y
tecnologías para
crear productos que
sirven a propósitos
humanos
Las explicaciones,
teorías y modelos
científicos son
aquellos que mejor
dan cuenta de las
evidencias
disponibles en un
momento dado
La ciencia busca
encontrar la
causa o las
causas de los
fenómenos en el
mundo natural
La diversidad
de organismos,
tanto vivos
como extintos,
proviene de la
evolución
Ideas de la ciencia Ideas acerca de la ciencia
http://innovec.org.mx/home/images/4-trabajando_con_las_grandes_ideas_wharlen-min.pdf

1 2
3 4
5 6 7
8 9 10
https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2015/10/Diez-grandes-ideas-cient%C3%ADficas.pdf

Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
Enfoque de
indagación y
alfabetización
científica y
tecnológica
Competencias en
Ciencia y tecnología
Recursos
educativos
Experiencias de
aprendizaje
Estrategias
Evaluación
formativa
Espacios educativos
¿Qué estrategias favorecen el desarrollo de
las competencias en Ciencia y Tecnología?

Estrategia de Modelización para el desarrollo
de competencias en ciencia y tecnología

Ejemplos
de Modelo
Senamhi. (2016). Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria. Guía para el docente. p. 75, 99, 100.

Modelo del átomo:
budín de pasas
Modelo de placas
tectónicas
Modelo de circulación
atmosférica de tres
células
Cambio químico
Modelo de la
refracción
Modelos
moleculares
Modelo
planetario solar
Modelo atómico
de Bohr
Ecuación de Schrödinger
Modelo mecánico
cuántico
Ejemplos de modelos
Modelo
electrónico en
enlace químico
Modelo de doble
hélice del ADN
Modelos acoplados océano-
atmósfera
Modelos matemáticos

El valor de un modelo reside
en si es “cierto” y si es útil.
Representación de una idea
para hacerla más comprensible.
Abstracción que nos ayuda a visualizar lo que no podemos
observar y lo importante es que permite realizar
predicciones acerca de partes de la naturaleza que no se
han visto.(Hewitt, 2007, p. 214)
Si las predicciones del modelo son contrarias a lo que sucede, normalmente se refina o se abandona ese
modelo. (Hewitt, 2007, p. 500)
Cualquier teoría o modelo es provisional y estará sujeto a revisión a la luz de nueva información aun
cuando haya conducido a predicciones consistentes con datos del pasado. (Harlen, W. y otros. 2015).
Los modelos científicos son representaciones de los fenómenos del mundo natural o artificial.
No son los fenómenos mismos.
Son mediadores entre los fenómenos que representan y las teorías sobre ellos.
Son resultado de la ciencia, permiten explicaciones y predicciones.
(Izquierdo, M. y Aliberas, J. (2004) Citado por Caamaño, A.)
Modelo
Un buen modelo no sólo coincide y explica las
observaciones, sino que también pronostica qué puede
suceder. (Hewitt, 2007, p. 500)

Caracterizamos la estrategia de modelización
¿En qué consiste?
Usar y construir
modelos o representaciones Explicar
el por qué o el cómo
para
hecho o fenómeno
del mundo físico
se conectan
ideas científicas
de
con
¿Para qué?
Predecir su
comportamiento o el
de otros fenómenos
Ilustrar (a escala)
que
Comparar modelos
para representar y
evidenciar patrones
Revisar modelos adicionando
pruebas o nuevos aspectos
¿Con qué?
diagramas, esquemas, organizadores y/o textos, material concreto

Los modelos mentales explicativos que las/los estudiantes
construyen sobre fenómenos o hechos implican relaciones entre
conceptos no aislados (Pedrinaci y otros, 2011).
Al establecer relaciones los estudiantes lo hacen con sus saberes
previos, los cuales se reestructuran, se amplían, se profundizan con
nuevas relaciones o se corrige alguna idea alternativa o errónea.
Caracterizamos la estrategia de modelización

Comprender
conocimientos
científicos
Hechos
Fenómenos
Relacionados a
Construyendo
Representaciones
(modelos)
del mundo
natural/artificial
Construir
argumentos
Toma de
decisiones
Evaluar situaciones donde la ciencia y
tecnología se encuentren en debate
Comprende y usa
conocimientos
sobre seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
Establece
relaciones
entre conceptos
Transferencia
Identifica cambios
en la sociedad
Desarrollo del
conocimiento científico
Postura
crítica
Toma de
decisiones
cómo
por qué
qué implican
Argumentar
Uso de fundamentos
dónde se
conectan
La competencia Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo

• Exposición de los estudiantes a la situación (fenómeno) y desafío. Ejemplo ¿Por qué se
empaña la plata?
• Uso de saberes previos (ejemplo noción de cambio químico)como primeras ideas para
tratar de explicar el fenómeno.
• Conexión entre conceptos científicos útiles para representar y explicar el fenómeno.
• Representación o construcción del modelo.
• Explicación basada en relaciones cualitativas / cuantitativas con el uso del modelo.
• Uso del modelo explicativo para construir argumentos por ejemplo de su postura crítica.
• Exponer a otras situaciones en las que pueda usar/construir o revisar su modelo. Se puede
aprovechar para que descubra que un modelo explica varios fenómenos similares.
Una ruta en la estrategia de modelización para el desarrollo de la competencia Explica (…)

Por ejemplo.
Profesor determina que sus estudiantes necesitan establecer relaciones entre los conceptos, principios, teorías y usar/construir modelos
para explicar fenómenos.
Profesor(a) Estudiante
Plantea o acoge las propuestas de las situaciones de sus
estudiantes.
Observan su entorno con curiosidad científica, sobre situaciones
de su interés que les suscitan preguntas.
Plantea el propósito de aprendizaje y criterios de evaluación. Dialogan, exploran y expresan su comprensión de la situación o
fenómeno y se plantean o asumen un desafío.
Comprenden el propósito y los criterios de evaluación.
Detecta en los saberes previos las ideas científicas y
concepciones alternativas/ erróneas.
Usan saberes previos como primer recurso para construir su
explicación .
Promueve la búsqueda de información relacionada con el
fenómeno.
Promueve la representación del hecho/ fenómeno con ideas
científicas en relación con el mismo.
-Orienta con preguntas u otros el establecimiento de relaciones
cualitativas/cuantitativas, causales.
Buscan información científica.
Elaboran un modelo o representación del hecho/ fenómeno con
ideas científicas en relación.
Puede ir de lo concreto a lo abstracto, de lo cualitativo a lo
cuantitativo, etc.
Acompañar la representación del fenómeno, el uso del lenguaje
de la ciencia -conocimientos científicos
Ofrece recursos con información científica pertinente, para la
actuación del estudiante en la situación.
-Establecen relaciones cualitativas
-Establecen/infieren relaciones cuantitativas.
Orienta la explicación del modelo, repregunta el por qué o cómo
del fenómeno o la predicción de otro(s).
-Explican el por qué o cómo del hecho/fenómeno con el modelo
construido y muestran las relaciones cualitativas y cuantitativas.
Propicia la discusión. Usa el modelo para construir sus argumentos de su postura.
Promueve la generalización para que transfieran su comprensión
de la idea científica y así explicar otros fenómenos.
Generalizan, usando el modelo para explicar o predecir el
comportamiento de otros fenómenos relacionados.

Analizamos un ejemplo de modelización
para construir explicaciones sobre el mundo físico
Modelo cambio químico
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Retomemos el caso: La sortija de plata empañada
Mi sortija se ve
opaca, amarillenta y
negruzca, diferente a
cuando la compré.
Exposición a la situación del mundo físico

La sortija de plata empañada
• ¿Por qué se produce
el empañamiento de la
plata?
¡Qué buena situación!
Puedo ayudarlos a desarrollar
sus competencias Explica…,
Diseña….
¿De qué manera
recuperamos
el brillo de la plata?

¿Por qué se produce
el empañamiento de la plata?
¡Potente pregunta para
que desarrollen sus
explicaciones científicas!
Oportunidad para la
comprensión y uso del
modelo
cambio químico y
evaluación de las
consecuencias del uso
de sustancias en el
ambiente.

Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica que las sustancias se generan
en una reacción química al formarse o
romperse enlaces entre átomos que
absorben o liberan energía, mientras
que la cantidad total de masa se
conserva; y las sustancias formadas
presentan nuevas propiedades.
Evalúa las implicancias ambientales
del uso de sustancias.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo. Evalúa las
implicancias del sabe y del quehacer
científico y tecnológico
Oportunidad para la
comprensión y uso del
modelo
cambio químico y
evaluación de las
consecuencias del uso
de sustancias en el
ambiente.

Uso de saberes previos
Uso de saberes previos:
• Idea de cambio químico basado en
relaciones cualitativas: cambio de
color.
• Sustancias del ambiente producen
cambios en otras.
Identificación de ideas alternativas:
• La oxidación es una reacción producida
por la acción del oxígeno.
En el caso de la sortija de plata empañada
• ¿Se habrá combinado la plata con
otra sustancia?

Establecen relaciones cualitativas y luego cuantitativas
Conexión de las ideas científicas con el fenómeno de empañamiento de la plata.
Representación o construcción del modelo.

Analizan la transferencia de electrones: establecen relaciones cuantitativas en las semirreacciones
0 +
2 Ag - 2 e- Ag2S La plata en total pierde 2 electrones (Reacción de oxidación)
+ 0
H2S + 2 e- H2 El Hidrógeno en total gana 2 electrones (Reacción de reducción)
Conexión de las ideas científicas con el fenómeno de empañamiento de la plata.

Representación o construcción del modelo, en este caso modelo de cambio químico.

implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
La oxidación ocurre intervenga o no el oxígeno, se da cuando una
sustancia pierde o transfiere sus electrones.
La sortija de plata se empañó de color negruzco porque al contacto con
el sulfuro de hidrógeno del ambiente, pierde electrones (oxidación),
entonces cambia su estado de oxidación cero (0) a (+), mientras que el
hidrógeno gana esos electrones (reducción) y cambia su estado de
oxidación (+) a (0), es decir hay transferencia de e-. Hay intercambio de
energía.
continúa
Explicación de estudiantes basada en relaciones
cualitativas / cuantitativas con el uso del modelo
(modelo de cambio químico en este caso).

implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Argumentación de estudiantes:
Dado que el sulfuro de hidrógeno está en el aire como resultado de la
combustión del petróleo y sus derivados, estamos a favor de reducir el
uso de combustibles fósiles y reemplazarlos por otros "limpios", ya que el
H2S afecta al ambiente, pues daña a las estructuras de los metales
provocando la pérdida de electrones (oxidación) como ocurre con la
plata produciendo otras sustancias; también afecta a la salud irritando
las vías respiratorias, como lo muestra Muñoz (2017).
Uso del modelo explicativo para construir argumentos por
ejemplo de su postura crítica.

Modelo de cambio químico
Conjunto de afirmaciones o reglas de comportamiento relacionados a
fenómenos químicos seleccionados por su importancia conceptual y
práctica, en los que los estudiantes pueden intervenir y que les permiten
representar determinadas “entidades químicas” con las cuales dar razón o
explicación de los cambios que se están estudiando.
Izquierdo, M. Caamaño, A. y Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química.
Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar.

https://www.menti.com/alypa69v8imj
https://www.mentimeter.com/app/presentation/alducq5ie2i37k8wio2xsmo7rkr2xdu3/6hm17n1iuxxo/edit
Chat
Escribe con dos o tres palabras ideas fuerza sobre la estrategia modelización
para el desarrollo de competencias en CyT

Ideas fuerza sobre la estrategia modelización
para el desarrollo de competencias en CyT
• El conocimiento se construye a partir de la curiosidad, lo que falta saber y las
explicaciones divergentes que emergen ante una situación, sea un hecho o
fenómeno, y se expresan en preguntas.
• La modelización es una estrategias en la que utilizan o construyen modelos
para representar un fenómeno en el que se relacionan aquellas ideas científicas
que permiten explicar, predecir un fenómeno del mundo físico.
• También su pueden utilizar modelos para elaborar argumentos científicos de la
postura sobre situaciones que implican a la ciencia y tecnología.

Referencias bibliográficas
• Acher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. TED. p 63-76
• Harlen, W. et al. (2015). Trabajando con las grandes ideas de la ciencia [archivo PDF]. Recuperado de
https://innovec.org.mx/home/images/4-trabajando_con_las_grandes_ideas_wharlen-min.pdf
• Izquierdo, M. Caamaño, A. y Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química.
Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar.
• Pedrinaci, et al. (2011). 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica, Barcelona.
Editorial Graó.
• Sbarbati, N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista Iberoamericana de
Ciencia, Tecnología y Sociedad, volumen (10), N.° 28, pp-1-10.
• SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones.[archivo
PDF]. Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2015/10/Diez-grandes-
ideas-cient%C3%ADficas.pdf
• Merino, C. (2009). Aportes a la caracterización del Modelo de cambio químico escolar.Tesis
doctoral. Recuperado de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4724/cmr1de1.pdf;jsessionid=E884F715DBE4281D4
BD90E55CCC8BF17?sequence=1

Estrategia de ABP
Aprendizaje basado en proyectos
para el desarrollo de competencias en Ciencia y tecnología

APRENDIZAJE
BASADO EN
PROYECTOS
METODODLOGIA
ACTIVA
PLANIFICAN
ACCIONES
PROPICIA
AUTONOMÍA
Desarrollar
competencias
Elaborar
proyectos
Obtener
productos
Nuestra sociedad
Socialización
Participan
actores de la
comunidad
Dirigido a la
comunidad

Fases de la estrategia Aprendizaje basado en proyectos
• Desafío
• Saberes
previos
• Producto
Activación
• Acciones
• Búsqueda
de
información
• Socializar y
analizar
Planificación
Elaboran su
producto
Identifican
debilidades
y fortalezas
Ejecución
Explican
como han
obtenido el
producto
Difusión
Evaluación
• Realizan auto y co evaluaciones tomando en cuenta la rúbrica de evaluación

Activación
• Desafío: ¿De qué manera recuperamos el brillo de la plata?
• Movilizan los saberes previos: “Explica …”: cómo se forma sulfuro de plata en el
anillo de plata.
• Se autoevalúa ¿Será suficiente estos conocimientos?
• Acceden a información de la electromotriz: Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn,
Pb, Cu, Hg, Ag, Au;
• Solución tecnológica: reacción química (Redox)
+ 0 3+ 0
3Ag2S + 2Al Al2S3 + 6Ag

Planificación
• Realizan el plan donde se especifique las acciones para su respectivo diseño
para la obtención de la solución tecnológica.
• Búsqueda de información:
• Socializan sus respuestas, las analizan y toman decisiones en equipo.
• Proponen la forma como probar el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos establecidos.
• Considerando la rúbrica se autoevalúan y coevaluan
¿Cuál sería la forma de
representar los procesos
para la obtención de la
solución tecnológica?
¿Qué materiales de
aluminio podemos
utilizar? ¿qué otros
materiales e
instrumentos debemos
considerar?
¿Qué medidas de
seguridad debe
tener en cuenta?
¿Cuánto tiempo debe
emplear para la
obtención de solución
tecnológica?

Ejecución
Difusión
E v a l u a c i ó n
¿El agua donde se disuelve el bicarbonato de sodio será
suficientemente caliente para obtener el brillo de la plata?
¿Qué pruebas repetitivas se realizó para
verificar su funcionamiento?
¿Qué mejorar
debo realizar?
• Explican en base a conocimientos científicos ( reacción redox) el
funcionamiento de la solución tecnológica.
• ¿La reacción redox que permitió recuperar el brillo de la plata, tiene
algún impacto en el ambiente?
¿Qué personas de
mi comunidad me
pueden brindar
mayor orientación?

Escribamos una a dos palabras una idea fuerza sobre estrategia Aprendizaje Basado
en Proyecto para desarrollar competencias de Ciencia y Tecnología.
link de Mentimeter que está en el chat:
https://www.menti.com/al7c31ujh1bc

Ideas fuerza
La aplicación la estrategia Aprendizaje Basada en Proyectos:
• Dan respuesta a problemas, retos o desafíos de la vida real al obtener un
producto.
• Potencia la participación de las y los estudiantes en la socialización, tanto al
interior de la IE porque interactúan con diferentes actores de la comunidad o de
las propias familias y al exterior de la IE porque se dirigen a la comunidad para
difundir sus resultados.
• les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus
avances y de lo que necesitan saber para mejorar su producto

Estrategia ECBI
Enseñanza basada en la indagación

Activación
• Desafío: ¿De qué manera recuperamos el brillo de la plata?
• Movilizan los saberes previos: “Explica …”: de cómo se forma sulfuro de plata en
el anillo de plata.
• Se autoevalúa ¿Será suficiente estos conocimientos?
• Acceden a información de la electromotriz: Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn,
Pb, Cu, Hg, Ag, Au;
• Solución tecnológica: reacción química (Redox)
+ 0 +3 0

Ideas fuerza
La aplicación la estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos:
• Da respuesta a problemas, retos o desafíos de la vida real al obtener un producto.
• Potencia la participación de las y los estudiantes en la socialización, tanto al interior de la
IE porque interactúan con diferentes actores de la comunidad o de las propias familias y
al exterior de la IE porque se dirigen a la comunidad para difundir sus resultados.
• Desarrolla autocrítica y reflexión sobre sus avances y de lo que necesitan saber para
mejorar su producto.

Estrategia ECBI
Enseñanza basada en la Indagación
para el desarrollo de competencias en Ciencia y tecnología

Mi sortija se ve
opaca, amarillenta y
negruzca, diferente a
cuando la compré.
Retomemos el caso…

¿Cómo influye la temperatura de la
solución de bicarbonato de sodio
en el tiempo de reacción redox del
sulfuro de plata con el aluminio?
¿por qué calentar
el agua?
¿servirá el procedimiento si se
hierve la mezcla?
¿qué pasará si se deja a
temperatura ambiente?
Pregunta de indagación
Focalización

Focalización
Pregunta
¿Cómo influye la temperatura de la solución de bicarbonato de sodio
en el tiempo de reacción redox del sulfuro de plata con el aluminio?
Hipótesis
Si aumenta la temperatura, será menor el tiempo de reacción redox
del sulfuro de plata con el aluminio, para recuperar el brillo del objeto de plata.
Objetivo
Determinar la influencia de la temperatura en el tiempo de la reacción redox del
sulfuro de plata y el aluminio

Exploración
Plantean este procedimiento para poner a prueba su hipótesis:
• Utilizar dos sortijas de plata empañadas.
• Las sortijas de plata empañadas serán expuestas a diferente temperatura de la
solución de bicarbonato de sodio para descubrir el tiempo de reacción redox del sulfuro
de plata y el aluminio.
• Obtener datos cualitativos: color y datos cuantitativos: tiempo de la reacción redox.
• Controlar las variables intervinientes así: las sortijas tendrán igual masa y tamaño, estarán igualmente
empañadas y las soluciones de NaHCO3 tendrán la misma concentración.
• Elaborar una escala de grises para comparar los cambios de color en las sortijas de plata.
• Sumergir una sortija de plata empañada en recipiente con solución de bicarbonato de sodio NaHCO3(ac)
al 20 % y papel de aluminio Al(s) . Exponer a temperatura ambiental.
• Observar si se genera un cambio de color en la sortija comparando con la escala de grises y registrar el
tiempo que transcurre para que se produzca ese cambio.
• Sumergir la otra sortija de plata empañada en recipiente con solución de bicarbonato de sodio NaHCO3(ac)
al 20 % y papel de aluminio Al(s) . Exponer a T° de 80 °C o más.
• Observar si se genera un cambio de color en la sortija comparando con la escala de grises y registrar el
tiempo que transcurre para que se produzca ese cambio.
• Utilizar una pinza de madera para no quemarse al calentar la solución.
• Elaborar una tabla para registrar los datos de color y tiempo de la reacción redox.
• Elaborar una gráfica.
¿Cómo ponemos a prueba
nuestra hipótesis para
saber si es o no válida?
1
2
3
4
Negro
Gris
Plomo oscuro
Plomo

Reflexión
Comparan los datos de la tabla y los relacionan en la ecuación química de
la reacción redox.
Comparan distintos puntos en la gráfica sobre la temperatura y el tiempo
que transcurrió para el cambio de color de la sortija de plata.
Comparan los datos obtenidos (evidencias) con la hipótesis y la
información científica incluyendo la ecuación química de la reacción redox.
Aceptan o refutan su hipótesis.
Escriben sus conclusiones, por ejemplo:
En incremento de temperatura en la solución de bicarbonato de sodio
influye de manera inversa en el tiempo de la reacción redox del sulfuro
de plata y aluminio, por la que se recupera el brillo característico del
objeto de plata.
En la reacción redox del sulfuro de plata y aluminio, este último desplaza
a la plata quedando esta libre recuperando así su brillo característico.
Comparan con las evidencias y conclusiones de otros equipos.
+ 0 3+ 0
3Ag2S + 2Al Al2S3 + 6Ag ∆E
Sortija de plata
empañada
Color
inicial
T° de
NaHCO3 (°C)
Color Tiempo de
reacción redox
1
3 plomo
oscuro
20 plomo 20
2
3 plomo
oscuro
85 plomo 6

Aplicación
Explican el proceso y resultados de la indagación y plantean
nuevas preguntas para contribuir a solucionar problemas de
oxidación de otros metales con reacciones químicas.

• Se basa en el constructivismo.
• Orienta a los estudiantes a construir conocimientos a través de la
indagación del entorno y la interacción en y con problemas reales.
• Hacen sus propias preguntas desde su curiosidad acerca del mundo que
los rodea, no conocen las respuestas sino que las construyen mediante las
observaciones, experimentación y búsqueda de información.
• Promueve el pensamiento crítico y capacidades para el trabajo en equipo y
para la confrontación y la discusión de resultados obtenidos por
otros.(Sbarbati, 2015)
• Los estudiantes progresivamente comprenden las grandes ideas científicas
(Uzcategui y Betancourt, 2013. Harlen, 2013) y cómo se obtienen así como
las competencias de búsqueda y uso de la evidencia.(Harlen, 2013.)
• Promueve el desarrollo de diversas competencias no solo en ciencias
básicas sino también comunicativas. (Carranza, C. y González M. 2017 en
IANAS)
Para que los estudiantes
pongan en juego su
competencia Indaga
mediante métodos
científicos para construir
conocimientos pueden
utilizar diversas estrategias
de aprendizaje como ECBI
ECBI
Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación

Aplicación
Los estudiantes transfieren lo
aprendido ante nuevas
situaciones de su contexto.
Plantean nuevas preguntas
dando comienzo a una nueva
indagación. Profundizar para
ampliar su comprensión.
Exploración
Los estudiantes mediados por el
profesor o desde su iniciativa diseñan
un experimento para poner a prueba su
hipótesis.
Elaboran tablas para registrar datos
recolectados que permitan analizarlos y
relacionarlos. Los grafican.
Reflexión
Los estudiantes comparan sus
hipótesis/predicciones con los resultados
observados o datos obtenidos en el
experimento.
Discuten y explican con leguaje científico
lo que han hallado experimentalmente o
en sus observaciones y las usan como
evidencias. También comparan sus
resultados con los de otros .
Focalización
Se halla o expone a una situación
problemática, identifica factores o
variables, se hace preguntas e
hipótesis/predicciones.
ECBI

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Planteamos recomendaciones para implementar estrategias para
el desarrollo de competencias en nuestra práctica pedagógica
Comparte tus ideas en el muro colaborativo de Padlet en el link:

• Acher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. TED. p 63-76
• Harlen, W. et al. (2015). Trabajando con las grandes ideas de la ciencia [archivo PDF]. Recuperado de
https://innovec.org.mx/home/images/4-trabajando_con_las_grandes_ideas_wharlen-min.pdf
• Izquierdo, M. Caamaño, A. y Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química. Nuevos horizontes:
contextualizar y modelizar.
• Pedrinaci, et al. (2011). 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica, Barcelona. Editorial Graó.
• Sbarbati, N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y
Sociedad, volumen (10), N.° 28, pp-1-10.
• SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones.[archivo PDF]. Recuperado de
https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2015/10/Diez-grandes-ideas-cient%C3%ADficas.pdf
• Merino, C. (2009). Aportes a la caracterización del Modelo de cambio químico escolar.Tesis doctoral. Recuperado de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4724/cmr1de1.pdf;jsessionid=E884F715DBE4281D4BD90E55CCC8BF17?
sequence=1

• UNICEF (2020). El Aprendizaje Basado en Proyectos en PLaNEA. Características, diseño,
materiales e implementación. Recuperado de
https://www.unicef.org/argentina/media/7771/file
• OEI (2020) . El Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado de
https://oei.int/oficinas/nicaragua/publicaciones/el-aprendizaje-basado-en-proyectos
• Gobierno Canarias. (s. f.). Aprendizaje Basado en Proyectos . El proyecto como plato
principal del aprendizaje. Recuperado de
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendizaje-
basado-proyectos/

• Sanmartí, N. y Márquez, C. (2012, enero). Enseñar a plantear preguntas investigables. Revista
Alambique, N.° 70, pp. 27-36.
• Sbarbati, N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista Iberoamericana
de Ciencia, Tecnología y Sociedad, volumen (10), N.° 28, pp-1-10. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-00132015000100002
• Romero, C. y Gonzáles M. (2017). El caso de Perú. En IANAS.Educación en Ciencias Basada en la Indagación.
Promoviendo cambios en la enseñanza de las ciencias en las Américas. (IANAS). p 52. Recuperado de
https://ianas.org/wp-content/uploads/2020/07/seb02.pdf
• Harlen, W. (2013). Evaluación y Educación en Ciencias Basada en la Indagación. Aspectos de la política y la práctica.
Recuperado de https://www.interacademies.org/sites/default/files/publication/assessment_guide_spanish_0.pdf

Contacto
• Miki Niño Correa
• Especialista de Ciencia y tecnología
• mnino@minedu.gob.pe
• María Xenia Guerrero Mendoza
• Responsable del área curricular de Ciencia y tecnología
• marguerrero@minedu.gob.pe
• Liliana Ysabel Silva Huayanca
• Especialista de Ciencia y tecnología
• lsilva@minedu.gob.pe

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