6. 71% niñ@s y 88 % jóvenes usuarios de Internet
70% menores redes sociales
40% menores web propia
(a partir de los 16 años >%) o ha generado
contenidos
en la red
Generación autónoma y
autodidacta,
multitarea, creativa
y precoz en el uso
de las TIC
“La generación interactiva en España”
[estudio llevado a cabo en 2009 con 13.000 niños de 113
centros de toda España]
8. En 1986 el 75% de los
conocimientos necesarios
para trabajar los teníamos en
nuestra cabeza. Hoy ni
siquiera llegamos
al 10%.
[Cross, Hart; Working Smarter in Terra Nova Circa 2015]
9. ‘Conocer significa estar
posicionado en una red de tal
forma que se tenga fácil acceso
a aquello que necesitemos en
diferentes contextos’
George Siemens
10. El conocimiento
es un estado de la red,
el aprendizaje es la
creación de una red.
Stephen Downes
19. ACTIVIDAD: Trabajamos en grupo y reflexionamos
sobre las siguientes cuestiones...
1. Debilidades y amenazas de la
presencia en las redes. ¿Miedos?
2. Malas experiencias. Cómo
afrontar las crisis de reputación.
3. Buenas prácticas.
4. Qué actitudes debe tener un
docente para construir su PLN en
red.
32. Marco curricular
Desde 2007 iCOBAE.es ha utilizado los
criterios de evaluación de esos RRDD para
el análisis curricular y el diseño de tareas
integradas
33. Los criterios de evaluación
contienen las competencias
básicas en su enunciado.
iCOBAE.es
34. Diseñar tareas integradas supone un
trabajo creativo y de análisis por parte
del profesorado.
iCOBAE.es
35. Diseñar tareas integradas implica
vincular criterios de diversas áreas,
cuestiones de interés social y de
interés personal de los estudiantes.
iCOBAE.es
36. El currículo está diseñado para
poder trabajar mediante tareas y
proyectos de aprendizaje.
iCOBAE.es
37. Los criterios de evaluación del
currículo son las unidades para
el diseño.
iCOBAE.es
39. Interpretar algunos
fenómenos
naturales mediante
la elaboración de
Primero de ESO, modelos sencillos
Ciencias de la y representaciones
a escala del
Naturaleza Sistema Solar y de
los movimientos
relativos entre la
Luna, la Tierra y el
Sol.
iCOBAE.es
40. Interpretar algunos
fenómenos
naturales mediante
la elaboración de
modelos sencillos
y representaciones
a escala del
Sistema Solar y de
los movimientos
relativos entre la
Luna, la Tierra y el
Sol.
iCOBAE.es
41. Producir e
interpretar
fenómenos
electrostáticos
Tercero de ESO, cotidianos,
valorando las
Ciencias de la repercusiones de la
Naturaleza electricidad en el
desarrollo científico
y tecnológico y en
las condiciones de
vida de las
iCOBAE.es personas.
42. Producir e
interpretar
fenómenos
electrostáticos
cotidianos,
valorando las
repercusiones de la
electricidad en el
desarrollo científico
y tecnológico y en
las condiciones de
vida de las
iCOBAE.es personas.
43. Una educación para el desarrollo
de competencias es una
educación que ofrece retos
importantes a sus estudiantes...
iCOBAE.es
44. ... para que movilicen los recursos
disponibles o adquieran nuevos
recursos para resolver problemas.
iCOBAE.es
45. Condiciones del aprendizaje
basado en tareas/proyectos
• Trabajo en equipos cooperativos
• Planteamiento de un problema, reto o
pregunta (con relevancia personal y social)
• Elección de un “producto final” motivador
• Diseño de un plan de trabajo (por el docente
o los estudiantes)
• Establecimiento de “indicadores de éxito”
iCOBAE.es
46. W ha t?
Ho w?
Wh y?
Valores/Creencias
Habilidades/Destrezas
Conceptos
49. Nunca enseño a mis
estudiantes, solo
intento proporcionarles
las condiciones en las
que ellos pueden
aprender.
Albert Einstein
50. El aprendizaje es mucho más que saber
ReCUperación comprensión utilización del metacognición pensamiento
análisis
(saber) (descomponer) (comprender) conocimiento (apropiar) autónomo
(aplicar) (conectar)
Krissy Venosdale [http://venspired.com/?p=1251], based on Robert Marzano’s Six Levels of Understanding
[traducido por David Álvarez para http://e-aprendizaje.es/]
52. Actividades a realizar en el aula en lugar de ‘copiar’
•
Divide a los alumnos en grupos para debatir sobre
los contenidos que han visto previamente en casa.
•
Más laboratorios, proyectos y experimentos.
•
Debates o juegos para la clase que te permitan
ver cuanto entendieron de la lección.
•
Incorporar actividades transversales: ¿que
relación hay entre la lección y otras áreas del
currículo?
•
Pide a los alumnos que apunten aquellas dudas
que se plantean durante el visionado de la lección, y
luego dicutidlas en clase.
•
Colabora con otra clase de otra escuela y
comparte contenidos, cuestiones,...
http://usergeneratededucation.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture/
54. tarea
- Trabajam os por parejas
- Escogemo s un criterio de
evaluaci ´ón del currículo
- Diseñamos un proyecto
completo a partir de este
criterio
55. Instrucciones
El proyecto debe contemplar los siguientes
requisitos:
• Existencia de un “producto final”
• Uso de las TIC
• Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
• Participación de la familia en el proyecto
• Mecanismos de evaluación alternativos
56. Un guión para el diseño de la tarea
http://www.slideshare.net/ftsaez/propuesta-icobae
63. david álvarez
@balhisay
http://e-aprendizaje.es
conecta13
[todas las imágenes de esta presentación tienen licencia Creative Commons
y puedes encontrarlas en www.flickr.com/photos/e-aprendizaje/favorites/]