1. NIVEL 3. ESTADOS/ PROVINCIAS
En este nivel de comparación tratados
por Bray y Thomas se consideran
aspectos importantes como:
• El alto grado de descentralización
en algunos países
• Las diferencias regionales
significativas
• Las regiones que gozan de
autonomía.
• Pueden ser comparadas dentro
del mismo país o entre países o
regiones.

2. Goldschmidt y Eyerman (1999) mostraron un estudio
cuantitativo intranacional en los Estados Unidos.
• Identificaron la relación que existe entre gastos y
resultados en los distintos estados del país. Para los gastos
educativos, observaron el gasto publico actual por alumno
en relación con el PBI nacional.
• utilizaron los resultados obtenidos en matemáticas de 8º
grado en la Evaluación Nacional de Mejora del Rendimiento
(ENMR) en 41 estados.
• Luego comparan los datos estadísticos de los Estados
Unidos con los de otros 11 países o estados, utilizando los
resultados de 1991 de la Evaluación Internacional de la
mejora del Rendimiento(EIMR)
,

3. Republica de Corea
Minnesota
Nueva hampshire
Idaho
Utah
Israel
Francia
Conecticut
Massachusetts
Missouri
Alabama
Jordania
Luisiana
Mississippi
Florida
Virginia del
Oeste
Arkansas
Dakota del Norte
Iowa
Hungría
Suiza
Maine Nebraska
Wisconsin
Italia
Invierten (-) y
malos
resultados
Invierten (+) y
buenos
resultados
Invierten (+) y
malos
resultados
Comparación entre
naciones y estados
de los EE.UU

4. Comparación entre naciones y estados de los EE.UU
sobre resultados en Matemáticas
Este tipo de
análisis ofrece a
los EE.UU-
modelos de
sistemas
educativos dentro
de su mismo país
que han logrado
la mayor y mejor
relación costo-
eficiencia
Sin embargo esto no indica que los EE.UU, deberían descartar el análisis
de espacios y sistemas fuera de las fronteras nacionales.

5. Hega(2001)Analizó las normativas
educativas de 26 cantones de Suiza .
O Los gobiernos de los cantones tienen autonomía en
aspectos educativos como la estructura y los
contenidos del currículo, la duración del curso escolar y
la lengua de enseñanza (alemán, francés, italiano), es
un sistema altamente descentralizado, caracterizado por
una diversidad lingüística
O Las características han surgido en Suiza como
resultado de la interacción entre tradiciones
culturales, patrimonio lingüístico y creencias religiosas
en cada cantón.
O Esta cultura es recogida por su ejemplo en las
materias, métodos y tipos de enseñanza, la
organización de instituciones educativas , su gestión, y
el personal docente que es formado de acuerdo con
métodos específicos y que desarrolla ciertas actitudes y
técnicas.

6. La organización del sistema de
enseñanza pública en Suiza es una
tarea estatal, tanto a nivel federal
como a nivel cantonal o comunal.
La Federación, los Cantones y las
Comunas se comparten el ejercicio de
la competencia sobre la enseñanza
pública aunque los directores siguen
siendo la principal autoridad
educacional.
• La edad de escolarización, el comienzo y la
duración del año escolar son iguales en todo
el país.

7. También las comunas
disponen de una
autonomía
relativamente
amplia, lo cual
favorece la realización
de soluciones
adaptadas a una
concreta situación
local.
Por lo demás son los
cantones que
promulgan sus propias
leyes escolares.

8. Kempner(1996) se centra en el noreste de
Brasil y en el noreste de Tailandia, en
hemisferios diferentes .
O Comparan las regiones subnacionales de
Brasil , subrayando sus disparidades, e
identifican el noreste como el más pobre del
país.
O Continúan con un análisis multidisciplinar
del noreste en términos de condiciones
geográficas, económicas, culturas, modelos
de migraciones, religiones y filosofías
educativas.
O Finalmente realizan una comparación del
noreste de Brasil y Tailandia, basándose en
la situación similar de regiones desventajadas
económicamente en comparación con el resto
de sus respectivos países.

9. Este análisis
revela que:
A menudo la
región más
desarrollada
puede explotar los
recursos y el
capital humano de
una menos
desarrollada de
su propio país…”

10. NIVEL 4.DISTRITOS
O Lo(2004) se centra en el curriculum de historia de la
secundaria inferior Shangai y Hong Kong.
O Hong Kong y Shangai son grandes centros
financieros, sin embargo difieren en sus sistemas
políticos. Hong Kong oficialmente tiene un sistema
capitalista y Shangai es oficialmente socialista. Los
recientes cambios políticos han posibilitado su
convergencia.
O Shangai es una ciudad de China, mientras que
Hong Kong es una entidad política un tanto
diferente, es una región administrativa especial que
opera en forma diferente de otras ciudades de
China, incluyendo a Shangai, a pesar de las
similitudes en liberación económica.

11. • Tras la descolonización británica de Hong
Kong y el retorno a la China, el curriculum de
Historia de Hong Kong enfatizó cada vez
más la identidad nacional ,mientras la
modernización de China llevó a estimular la
conciencia global, lo que influyó en las
reformas curriculares de Shangaí
• Este es un factor importante a considerar en
el análisis de las causas de la convergencia
y divergencia en la política curricular.

12. Los estudiantes de
Shanghai, los mejores
del mundo en lectura
donde sus sistemas
de educación se
basan en la
disciplina, la
memorización y una
preparación
obsesiva para los
exámenes.
Los resultados del
test PISA muestran
también que los
alumnos sólo siguen
las indicaciones del
profesor .
Los mejores colegios e institutos comparten su experiencia y
conocimientos con los peores:

13. La educación en Hong Kong
disfruta de libertad Diez años después de
la vuelta de Hong
Kong a la soberanía
de la República
Popular
China, hay al
menos, una cosa
segura acerca de la
libertad de enseñanza:
bajo la
bandera de sus
gobernantes
comunistas es incluso
superior a la que
existía bajo el
dominio británico.

14. Puccher (2003) analizó cuatro
pueblos en un distrito del sur Mali
O A través de una exhaustiva comparación en las
cuatro comunidades, el estudio consiguió captar ;
O Las imperceptibles relaciones entre los pueblos y
presentó un argumento para que los
responsables de las políticas tomasen en cuenta
los factores significativos que determinan el poder
y la posición de la mujer , antes de la puesta en
marcha de ajustes estructurales para mejorar la
alfabetización.
O Desde un punto de vista metodológico los estudios
etnográficos, comparados en este nivel micro son
útiles para obtener elementos importantes que dan
forma a los fenómenos educativos.

15. En la alfabetización
de la mujer es
especialmente
importante tener
en cuenta que la
política y las
estructuras de
poder que
caracteriza a la
comunidad actúan
de mediadores
y, de
hecho, establecen
las influencias
que la
alfabetización
tiene en la
comunidad, en
general, y en la
comunidad
femenina en
particular”.
MALI

16. NIVEL 5. ESCUELAS
O Según afirman Thomas y Bray es así
que las escuelas como unidades de
análisis requiere centrarse en la cultura
institucional.
O La gran mayoría de estudios se centran
en entidades dentro del mismo país,
provincia o distrito. Pero también hay
otros estudios transnacionales de
escuelas dentro del mismo estado.

17. Vidovich(2004) analizó a dos escuelas
que habían internacionalizado sus
currículos en Singapur y Australia
O El análisis transversal de las dos escuelas reveló
semejanzas y diferencias en los factores
externos, además como las fuerzas globales
habían configurado la internacionalización de los
dos currículos.
O El de Singapur era el más susceptible a la
globalización económica que el de Australia, pero
ambas estaban calificadas como
independientes, la de Singapur identificaba al ME
como más influyente, mientras que la de Australia
se consideraba la institución superior educativa
del estado, que se distinguía del resto.

18. • Estos resultados divergentes sindican que
existen diferencias contextuales más profundas
que intervienen significativamente en la política
curricular escolar.
• La extensión del país, su historia política, y la
cultura son factores fundamentales en la
configuración de políticas educativas en
Singapur, que dan diferentes colores y sentido
al concepto de escuela “independiente”. En
contraste , el vasto territorio de Australia y su
tradición de gobierno
descentralizado, evidencian una noción de
escuela “independiente” diferente de la de
Singapur.

19. Algunas medidas establecidas en
Singapur
• Aumento sustancial de la
remuneración a los profesores
• Creación de un Instituto
Nacional de educación
• Desde la educación básica sus
métodos de estudio se dedican
a motivar a los estudiantes.
• Desarrollan al máximo el carácter, aptitudes y valores
en los estudiantes.
• Los alumnos están en constante evaluación

20. • La educación en Australia es
supervisada y regulada por agentes
tanto del Gobierno como privados,
lo que garantiza los más altos
estándares académicos, facilidades
para los estudiantes, seguridad,
excelente ambiente, el mejor staff
de profesores
• una enseñanza que apunta al
desarrollo de habilidades aptas para
las exigencias de un mundo
globalizado.
Sistema Educativo Australiano
Estructura académica
• El sistema de educación australiano está conformado por cuatro
niveles fundamentales: escuelas de primaria, secundaria, escuelas
de idiomas, institutos técnicos y universidades.

21. NIVEL 6. AULAS
Según Anderson Levitt(2004), comparo
las clases de lectura de 1º y2º grados
entre países : Francia Guinea y los
EE.UU.
O En Francia y Guinea el término de
Lección trata de una serie de sesiones
que tienen lugar a lo largo de dos o
más días, donde utilizan el mismo
material y están organizados en torno a
los mismos objetivos.

22. • El término de lección en el habla inglesa
define habitualmente como una única
sesión contínua de enseñanza
aprendizaje, es especialmente compleja,
donde la utilización de pequeños grupos
y proyectos individuales implica que
una sesión de creación en lengua puede
consistir en múltiples actividades
simultaneas.
• Sus conclusiones superan los muros
del aula y presentan similitudes y
diferencias entre las clases de lectura de
los tres países.

23. NIVEL 7. PERSONAS
Finalmente en el cubo de Bray y Thomas mencionan
a las personas como unidad de análisis.
O La investigación puede centrarse también en las
personas, con diferentes orientaciones
disciplinares,
O Existen casos como los citados “informe
personalizados”, basados en las opiniones de los
estudiantes sobre el aprendizaje, o como
organizaban las clases los docentes , también se
realizaron encuestas anónimas a gran escala de
docentes, alumnos y otras personas , llevadas a
cabo por los gobiernos y otras instituciones.

24. En el proyecto Calidad en los sistemas educativos
a nivel transnacional ,
• Supera el nivel de las personas que reconoce y
analiza la influencia de la cultura nacional en las
actitudes de los alumnos, las prácticas de aula y
los resultados de aprendizaje en Inglaterra y
Francia.
• Los autores complementaron esta investigación
con informes etnográficos del los estudiantes
donde se evidencia que los ingleses eran más
individualistas y libres para expresarse, en tanto
los franceses se ceñían a realizar la tarea
solicitada y se parecían poco dispuestos a
generar exposiciones personales .

25. • Las diferencias en lo concerniente a lo que las
dos poblaciones de alumnos son capaces de
hacer reflejan las distintas
expectativas, basadas en la cultura de los
profesores sobre el rendimiento de los
alumnos, así como diversos puntos de vista
sobre los objetivos de la educación.
• Estas diferencias culturales en la perspectiva
de los profesores son a su vez reforzadas por
diferencias, igualmente basadas en la
cultura, en la mentalidad que configura el
diseño de la política misma.

26. COMPARACION
TRASNIVELES
Al respecto Bray y Thomas plantearon
O Diversos estudios utilizaron un diseño
multinivel para alcanzar explicaciones más
completas y equilibradas, donde se han
limitado habitualmente a los niveles de las
personas, el aula y los centros escolares y
han olvidado consideraciones de los niveles
de Estado /provincia , país o regiones
mundiales,
O Con el resultado de que las interpretaciones
han sido desequilibradas e incompletas,
aunque más informativas que antes.

27. Según:Alexander (2001)
O “La pedagogía no comienza y termina en
el aula. Puede ser comprendida
solamente cuando se ubica la práctica
dentro de círculos concéntricos de lo
local y lo nacional, del aula, centro
escolar, sistema y estado, y solo si se
mira atrás y adelante, explorando lo que
los profesores y estudiantes hacen en las
aulas, que refleja y representa los valores
de la sociedad más amplia”.

28. CONCLUSIONES
O En este capítulo se ha tratado el tema de la
utilización de los espacios como unidad de análisis
comparativo. Para ello se ha tomado como modelo
y punto de partida la dimensión espacial
/geográfico del marco propuesto por Bray y
TYhomas (1995) para el análisis comparado y
multinivel. En este se han explorado diversos
niveles de espacio alternativos.
O Los estudios comparados, tanto interpretativos
como analíticos causales, establecen la base de
comparabilidad con el fin de determinar los
fundamentos , para interpretación significativa de
los resultados.

29. O Para que la comparación sea significativa las
unidades de análisis deberían tener suficientes
elementos en común, de modo que las diferencias
entre ellas sean relevantes. Sin embargo, hay
casos, en que esta regla general no se ha
observado.
O No se ha prestado suficiente atención a las obvias
diferencias internacionales entre Australia y
Singapur. En ambos ejemplos se tomaron los dos
países analizados como internamente
homogéneos y unidades equivalentes para la
comparación. Ello llevo a los autores a la
interpretación de datos desequilibrada y
desorientadora.

30. O Es necesario responder al pedido de
precaución realizado por los expertos en
educación comparada, que han subrayado la
necesidad de establecer los términos de
comparación- una base mínima de términos
compartidos- causalmente importantes para
los fenómenos educativos que están siendo
investigados.
O Para que Los estudios comparados sean
valiosos, ciertas variables deben permanecer
constantes, un camino para conseguirlo es la
elección de unidades de análisis que tengan
suficientes similitudes relevantes.