1. Estrategia de trabajo metodológico para perfeccionar el proceso docente
educativo de la Unidad curricular Pensamiento político latinoamericano y
caribeño de la Universidad Bolivariana de Venezuela sede Zulia
RESUMEN.
Venezuela transita un interesante momento de transformación económica,
política, social y cultural, en el medio de este juega un papel fundamental la
educación universitaria bolivariana orientada a la formación de los profesionales y
el nuevo ciudadano republicano para asumir los retos refundacionales del país de
cara al cambio de época que discurre.
La presente investigación científica tiene como objetivo proponer una estrategia de
trabajo metodológico para perfeccionar el proceso docente educativo de la Unidad
curricular Pensamiento Político Latinoamericano y caribeños de la Universidad
Bolivariana de Venezuela Sede, Zulia.
El énfasis se coloca en la Unidad curricular, ya que esta aborda desde una
perspectiva histórica las transformaciones del pensamiento político
latinoamericano y caribeño y su actualidad, resaltando las condiciones que
han hecho posible las formas de recepción de las corrientes de pensamiento de
alcance universal en los distintos hitos de su desarrollo. Hace su enfatiza en la
vertiente integracionista, desde su emergencia en la fase de emancipación hasta
hoy, para lo cual profesor universitario debe estar preparado política e
ideológicamente un adecuado tratamiento del proceso docente educativo.
La investigación en este nivel es explicativa- exploratoria, se utilizaron los
métodos teóricos el histórico-lógico, el analítico-sintético. De los empíricos el
análisis documental y la encuesta. Los matemáticos para el procesamiento de la
información recopilada.
La triangulación, para el contraste de la información en busca de la necesaria
credibilidad y validez en la investigación, arrojo como resultado que los
profesores presentan dificultades en el trabajo metodológica para asumir el
proceso docente educativo de la Unidad Curricular.
Por tanto se propone una estrategia de trabajo metodológico, para perfeccionar el
proceso docente educativo de la unidad curricular, la estrategia se centra en la
preparación y superación del profesor en el área, privilegiando el trabajo en
colectivo
La estrategia esta conformada por tres etapas: diagnóstico, planificación - ejecución y
evaluación-control participativo.

2. Palabras claves: estrategia, trabajo metodológico, Unidad curricular Pensamiento político
latinoamericano y caribeño y proceso docente educativo.
INTRODUCCIÓN:
En la década de los años 80, se implementa en Venezuela la agenda neo-liberal,
diseñado
por
el
Fondo
Monetario
Internacional
y
el
Banco
Mundial
para Latinoamérica, expresado a través de un programa recesivo cuyos rasgos
fundamentales eran el debilitamiento del Estado promotor del desarrollo y
del Estado Docente.
Producto de esta estrategia, embozada en el Consenso de Washington, los
sectores más afectados fueron aquellos con precariedades económicas, lo cuan
trajo como consecuencia la profundización de la brecha social, generando un
proceso de injusticia social y de inequidad, producto de la reducción vigorosa
del gasto social, y la
progresivo de des-inversión en el sector educativo,
afectando la capacidad de cobertura y la calidad de la educación universitaria
venezolana.
Los saldos más dramáticos de la estrategia neoliberal instrumentada en la
educación universitaria,
trajo como consecuencia no solo el deterioro del
sistema educativo público, sino que también se tradujo en la elitización de las
oportunidades de estudio y el acceso a la educación universitario, excluyendo a
la población joven venezolana de los derechos en esa materia consagrados
constitucionalmente. (1)
La emboscada contra la educación también se hizo patente en el acelerado
deterioro
de
las
infraestructuras
educativas,
la
descontextualización
del
currículo, la disolución de los vínculos sociedad-educación y educación-sociedad,
el cual debe dirigirse a la satisfacción de expectativas, fenómeno que afecto la
calidad educativa, a la vez que se fue implementando la privatización de la

3. educación universitaria, con el establecimiento de aranceles, cobro de matrícula
en la instituciones oficiales, violentando los derechos de los venezolanos. (3)
En ese sentido el esfuerzo estuvo orientado a:
La desactivación de la función del Estado como rector regulador del sistema
educativo. El Estado docente palidece y delega en el sector privado la educación,
que se expresa como un servicio movido por el fin del lucro, estableciendo una
relación comercial entre el docente y el estudiante, que generó una estructura
paralela bajo una lógica en espiral que recogía los sectores sociales que habían
sido excluidos por las políticas educativas del Estado.
Según
ponencia
República
del
Ministro
de
Educación
y
Deporte
de
la
Bolivariana de Venezuela, Aristóbulo Isturiz Almeida, en la
Tercera Cumbre de la Deuda Social e Integración Latinoamericana, expuso: “si
revisamos las estadísticas de esos años, podemos observar un incremento
progresivo en la matrícula del sector privado de la educación y un deterioro
constante de la educación pública”.
Luego añade: “si se aprecia el comportamiento de la prosecución escolar y la
exclusión, podemos ver la tendencia progresiva del desplazamiento de la
matrícula del sector público al sector privado, haciéndose patente la exclusión en
la medida que avanzamos en los niveles educativos”.
En un estudio de 2004, titulado: Los Institutos y Colegios Universitario en el
contexto de la Educación Superior Venezolana, se estimó que en el subsector
existen 114 Institutos, 45 son públicos y 69 creados por iniciativa privada.
El vaciado del currículo de todo componente relacionado a la historia
patria,
de aspectos sociopolíticos y
de todas aquellas enfoque cuyas,
basado en un ejercicio pedagógico crítico y reflexivo, que tienda a la reafirmación
del sujeto en su autonomía en el proceso de descolonización del conocimiento en
su formación como profesional y ciudadano.

4. Un ejemplo fundamentado de esta iniciativa, es que en 1977, fue eliminada la
asignatura Historia de Venezuela de los programas oficiales del Ministerio de
Educación, en los tres primeros grados de educación primaria.
Esta visión se generalizó, e inclusive ha traspasado las fronteras hasta llegar a la
educación universitaria.
Lo mas grave aun, el abandono de los programas
de formación, y
superación permanente de los docentes, que impulsaban el Ministerio de
Educación. Para 1999, todas las maestrías de educación en Venezuela, aun
dependiendo de las universidades publicas, sometían los estudios de cuarto nivel
a un régimen oneroso de cancelación de las matriculas, lo que se tradujo en un
proceso de privatización de las oportunidades de estudio. La razón que sostiene
dichos criterios se basaba en el planteamiento: el docente es responsable de su
proceso de formación y superación continua porque ella forma parte del interés
individual del profesional, el Estado solo debe garantizar educación al ciudadano
en los primeros años.
En este contexto de crisis educativa en Venezuela, luego de la aprobación de la
Constitución Bolivariana de la República Bolivariana de Venezuela en 1999, se
asume la educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzar
los fines esenciales del Estado de justicia social y de derecho. En la nueva
coyuntura, la educación comienza a pensarse en coherencia con el proceso
revolucionario y ello pasa, por la necesidad de reelaborar la pedagogía nacional,
consustanciada con el pensamiento patriótico de Simón Rodríguez, cuya premisa
se fundamental el hecho educativo a partir
la originalidad y no
copias
de modelos, que contribuyeron la edificación de una sociedad mas desigual. (2)
Por tanto, partiendo de la necesidad de democratizar la educación, como
instrumento de transformación,
el Gobierno Nacional,
crea por decreto
presidencial Nº 2517, de fecha 18 de julio de 2003 y por resolución ordinaria de

5. Concejo Nacional de Universidades, según acta 114, la Universidad Bolivariana
de Venezuela, en respuesta al encargo de la sociedad y para darle solución al
grave problema de exclusión en materia de educación superior.
La Universidad Bolivariana de Venezuela, esta orientada a la formación integral
de todos lo que participan en el proceso educativo, la construcción de un
conocimiento a partir de un dialogo de saberes (estudiantes, docentes y el ámbito
comunitario), vinculación de la universidad con el desarrollo económico social,
ambiental, cultural y educativo de cara a su entorno comunal, municipal, regional y
nacional. (3)
Por otro lado, la Educación Bolivariana se fundamenta en una nueva relación
Estado-Sociedad, fundamentada en el saber, hacer y convivir para la formación
de ciudadanos y ciudadanas, constituyéndose como proceso integral y de calidad
permanente, continuo, multifactorial e interactivo, que promueve la construcción
social del conocimiento y cuyo fin es desarrollar el potencial para lograr la
transformación social.(4)
La aceptación de este reto, ha planteado a la universidad la tarea de nutrirse de
un cuerpo de profesionales para llevar a cabo la construcción la nueva educación
universitaria, y dada que la formación de los profesores viene moldeada por la
preparación disciplinaria en diversas profesiones distintas al ámbito del ejercicio
de la docencia, se hace evidente realizar con estos, un trabajo metodológico
sistemático y científico. La perspectiva actual demanda del diseño y aplicación de
un trabajo metodológico como fundamento para fortalecer la acción para lograr
la preparación de los docentes y garantizar por tanto mayor eficiencia en el
proceso docente educativo.
En el proyecto de La Universidad Bolivariana de Venezuela, la labor metodológica
debe partir de un esfuerzo científico que garantice la preparación de los docentes
para perfeccionar el proceso docente educativo con un adecuado manejo del
trabajo metodológico en la Unidad curricular pensamiento político latinoamericano
y caribeño.

6. En cuanto a esto, se resalta que esta Unidad curricular es fundamental en
el proyecto universitario bolivariano, ya que sus contenidos van orientados al
necesario
anclaje político-ideológico que permita la formación del ciudadano
republicano para asumir los retos que la sociedad se plantea en el Proyecto Simón
Bolívar como líneas maestras de la democracia participativa y protagónica.
Tomando en consideración los presupuestos teóricos y prácticos expresados
anteriormente, es objetivo del presente trabajo,
proponer soluciones que
coadyuven a la preparación del docente en esta área, para el perfeccionamiento
del proceso docente educativo brujuleado a solucionar el encargo de la sociedad
en tiempos de transformaciones generales.
Por ello, la universidad necesita nuevos modos de concebir el proceso docente
educativo y el trabajo metodológico, a través de una concepción centrada en lo
humano, que permita articular el saber, el hacer y el convivir para la formación de
un ser social, creador, productivo y solidario. (5)
El nuevo enfoque educativo bolivariano,
parte de la idea del replanteo de la
universidad y sus prácticas, a la luz del Pensamiento político latinoamericano y
caribeño,
para configurar un proceso docente educativo que tribute a la
transformación económica y social de Venezuela (6)
Se trata entonces de la formación del profesional, desde un enfoque de
la educación como producto social, enraizada en un momento ideológico donde
es están debelando las contradicciones en el seno de la sociedad capitalista, y
que pervive en las prácticas de la academia. (7)
A partir de la implementación de instrumentos empíricos a los docentes de la
Unidad Curricular, se llego a la determinación que la contradicción que da
origen a esta investigación, está dada porque los docentes de la Universidad
Bolivariana
de
Venezuela-sede
Zulia
presentan
dificultades
en
el
trabajo metodológica para asumir el proceso docente educativo de la Unidad

7. curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño en la formación de los
ciudadanos y ciudadanas con conciencia histórica, identidad venezolana, con
potencialidades para el pensamiento critico, comprometidos con los cambios
económicos, políticos, sociales, culturales y con las demandas momentos de
transición le
impone a la universidad alternativa en
el nuevo proyecto
país, contextualizado en el socialismo en el siglo 21.(8)
A partir de los anteriores planeamientos, reflexiones y referentes, la presente
investigación asume el siguiente Problema Científico ¿cómo contribuir
al
desarrollo del proceso docente educativo de la Unidad Curricular pensamiento
político latinoamericano y caribeño, a través del perfeccionamiento del trabajo
metodológico de los profesores de la Universidad Bolivariana sede - Zulia que la
imparten?
En consecuencia, el objetivo es proponer una estrategia de trabajo
metodológico para perfeccionar el proceso docente educativo de la Unidad
curricular Pensamiento Político Latinoamericano y caribeños de la Universidad
Bolivariana de Venezuela Sede, Zulia.
Se delimita como objeto de estudio: proceso docente educativo de la Unidad
curricular Pensamiento Político Latinoamericano y caribeño.
El campo de investigación: el trabajo metodológico para el perfeccionamiento
del proceso docente educativo de la Unidad curricular pensamiento político
latinoamericano y Caribeño.
En correspondencia con el prepósito enunciado, se abordaran las siguientes
preguntas científicas, las cuales permitirán guiar el curso de la investigación en la
búsqueda de los fundamentos epistemológicos y filosóficos:
Preguntas científicas:

8. 1.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que sirven de sustento a
la estrategia?
2.- ¿Cuál es el estado actual del proceso docente educativo de la Unidad
Curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño?
3.- ¿Qué aspectos deben tomarse en cuenta para la elaboración de la propuesta
de trabajo metodológico para el perfeccionamiento del proceso docente educativo
de la Unidad curricular Pensamiento Político Latino-americano y Caribeño?
En concordancia, con lo anteriormente expuesto se diseñaron las siguiente
Tareas científicas:
1._ Sistematización de los referentes teóricos metodológicos que sirven de
sustento al proceso docente -educativo de la Unidad curricular Pensamiento
político latinoamericano y caribeño
2._ Caracterización el estado actual del proceso docente-educativo de la Unidad
curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño.
3._ Diseño de la estrategia del trabajo metodológico para perfeccionar el proceso
docente -educativo de
la Unidad curricular en el Pensamiento político
latinoamericano y caribeño.
El tipo de investigación a este nivel es explicativa – exploratoria ya que a partir
de los fundamentos teóricos y metodológicos referenciales asumidos se realiza
una descripción del problema científico, estableciendo las probables relaciones
causales entre los elementos que lo acompañan. A partir de ello se realiza un
estudio exploratorio para diagnosticar científicamente la problemática en el
contexto de actuación elegido y se desarrolla una propuesta de solución al
problema científico declarado.

9. Se asume el enfoque Dialéctico-Materialista, para abordar desde una visión
sistémica la investigación sobre el proceso docente educativo y la función docente
metodológica como una realidad integral, en la que se manifiestan e interactúan
los componentes de la propuesta de estrategia de trabajo metodológico.
Para el desarrollo de esta investigación se acogen la clasificación de los métodos
elaborada por Cerezal, J y Fiallo, (11) de los métodos teóricos:
El histórico-lógico, para estudiar el objeto en su desarrollo y contradicciones,
presentes en el estudio del desarrollo del problema planteado.
El analítico-sintético, imprescindible para profundizar en el conocimiento de las
partes y descubrir sus interrelaciones en el fenómeno estudiado, especialmente
empleado en el estudio de los antecedentes que permiten llegar a la concepción
teórico-metodológica de la propuesta: se refiere al estudio de diferentes fuentes,
ángulos, interpretaciones de modelos para su utilización, así como las
experiencias que nutren la comprensión presente en esta investigación.
Los métodos empíricos a utilizar:
El análisis documental, utilizado en la revisión bibliográfica, el estudio de
reportes e informes sobre el proceso docente educativo, el trabajo metodológico y
la consulta de documentos rectores de la política de la Universidad Bolivariana de
Venezuela.
La encuesta, aplicada a profesores que imparten la Unidad curricular
Pensamiento político latinoamericano y caribeño y la entrevista individual,
efectuada a directivos de la Universidad Bolivariana de Venezuela Sede Zulia.
Se plantea emplear la triangulación, para el contraste de la información en busca
de la necesaria credibilidad y validez en la investigación.

10. Los métodos matemáticos seleccionados para el procesamiento de la
información y los datos empíricos obtenidos son: el método de estadístico
descriptivo y el análisis porcentual.
La significación práctica del trabajo está dada porque a partir del modelo teórico
presentado
se
ha
podido
estructurar
una
estrategia
de
trabajo
metodológico para perfeccionar el proceso docente educativo de la Unidad
curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño, que puede ser utilizado
en la universidad municipalizada, con miras elevar la calidad de la educación.
El proceso de investigación científica efectuado y cuyo resultado es la elaboración
de esta Tesis ha permitido acercarnos a una solución viable del problema
planteado, aquí estructurado y fundamentado y donde los aportes que se señalan
y que podrán constatarse en el desarrollo del trabajo pueden contribuir al proceso
de formación integral de profesionales que se desarrolla en el país.
Los resultados que espera esta investigación es una estrategia de trabajo
metodológico para el perfeccionar el proceso docente educativo de la unidad
curricular pensamiento político latinoamericano y Caribeño de la Universidad
Bolivariana de Venezuela sede Zulia.
Esta investigación se concretara en un informe de investigación que tiene
como estructura:
-
INTRODUCCION,
problema,
precisión
se
desarrollan
del
tema,
la
objeto
justificación,
de
planteamiento
investigación,
campo
del
de
acción, objetivos, tareas de investigación, métodos a emplear, población-muestra,
tipos
de
investigación,
importancia,
necesidad
social,
novedad,
y
los
aportes prácticos.
CAPITULO 1: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:
1.1.- Fundamentación teórica del proyecto educativo de la Universidad Bolivariana
de Venezuela.

11. 1.2.- Consideraciones teóricas entorno al trabajo metodológico.
2.3.- Elementos conceptúales orientadores del proceso docente educativo.
2.4.-
Aproximación
teórica
a
la
Unidad
curricular
Pensamiento
político
latinoamericano y caribeño.
2.5.- El trabajo metodológico del proceso docente educativo desde el enfoque de
la didáctica desarrolladora.
CAPITULO 2: Fundamentación de la propuesta.
2.1.- Diagnóstico inicial del problema.
2.3.- Descripción de la estrategia de trabajo metodológico.
RECOMENDACIONES.
CONCLUSIONES.
CAPITULO 1: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:
Este capítulo tiene como objetivo principal, hacer un aproximación
fundamentación teórica acerca
del problema planteado,
a la
haciendo un análisis
que va de lo general a lo particular, que parte desde las tendencias mas
generales
hasta
la
especificidad
de
la
Universidad
Bolivariana
de
Venezuela; puntualizando en el trabajo metodológico como vía para perfeccionar
el proceso docente educativo
de la unidad curricular Pensamiento político
latinoamericano y caribeño.
1.1.-
El enfoque universitario que sirve de sustento a la unidad
curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño.
La Universidad Bolivariana de Venezuela, no es un hecho fundacional aislado, se
inscribe desde sus prácticas como un proyecto educativo y, a la vez social y
político orientado por el proceso de transformación revolucionaria que se inició a
final de la década de los noventa.

12. Conforme con el preámbulo de la Constitución Bolivariana de Venezuela y con
los principios, a las políticas para el desarrollo de la educación superior
en Venezuela, a las necesidades del desarrollo integral del país y a las
condiciones socioculturales, sustenta sus bases conceptúales de La Universidad
Bolivariana
de
Venezuela
(12)
son
las
siguientes:
Pertinencia social, hace refiere al cumplimiento de objetivos más amplios como
la generación de conocimientos científicos y tecnológicos, y la formación científica
y tecnológica, en cuanto condiciones fundamentales del desarrollo económico y
social, la creación de bienes culturales y simbólicos, tales como la investigación
social y humanística, los valores consustanciales al ejercicio de ciudadanía y a la
profundización de la democracia, la elevación del nivel cultural, educativo y crítico
de diversos sectores sociales
Democracia participativa, la cual expone que democracia universitaria no es
una técnica para administrar sus prácticas, sino un concepto que emerge de la
voluntad de participación, y en condiciones de igualdad, de quienes hacen vida en
sus espacios.
En tal sentido, el ejercicio de la democracia universitaria constituye uno de los
aportes fundamentales de la universidad a la formación ciudadana y al
fortalecimiento de la democracia como forma de vida política.
Calidad e innovación, asume el enfoque integral de calidad que apunta
los procesos y logros que impulsan a las instituciones de educación superior a ser
cada vez mejor y a cumplir de manera satisfactoria corresponsabilidades y
expectativas que le son planteados en proyección en su entorno social.
El énfasis se coloca en que América Latina y el Caribe, particularmente, se
necesita
una
democrática,
educación
que
contribuya
eficazmente
a
la
convivencia
la tolerancia y a promover un espíritu de solidaridad y de
cooperación; que construya la identidad continental; que genere oportunidades
para quienes hoy no las tienen y que contribuya, con la creación del conocimiento
para la trasformación social y productiva de la sociedades.

13. Autonomía responsable, da cuenta que la autonomía institucional, en
consecuencia, no excluye la rendición social de cuentas o resultados de su
quehacer, no sólo en lo que atañe al uso de los recursos financieros sino también,
y
en
lo
fundamental,
en
lo
concerniente
a
las
actividades
de
docencia, investigación y extensión.
Ejercicio del pensamiento crítico, la universidad no sólo es un espacio de
creación de conocimientos, de formación y de proyección social, sino también de
reflexión como acto que involucra el crear y dar sentidos a lo que se piensa, se
dice y se hace. Es el ejercicio de la reflexión lo que hace de ella una comunidad
plural de pensamiento que asume el pensamiento libre, la duda fructífera, la voz
problematizadora y el debate como condiciones para comprender y saber
posicionarse ante los fenómenos que definen la compleja situación histórica del
presente.
Formación integral, remite a que la universidad debe generar nuevas formas
de vivir en sociedad movilizadas por la resignificación de los valores de justicia,
libertad, solidaridad y reconocimiento de la diferencia, tanto como por el sentido
de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra
memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros
mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas
de nuestra existencia».
Educación humanista y ética, que les permita a los educandos insertarse
activamente en su contexto, esclarecer las causas esenciales de la realidad y les
ofrecer el instrumental científico –teórico para la modificación de la realidad.
Educación a lo largo de toda la vida: que se reconoce el proceso
educativo como una necesidad insoslayable y como una exigencia democrática
que procura el acceso a oportunidades educativas múltiples y flexibles, tanto
desde el punto de vista de los ámbitos, contenidos, experiencias, trayectos y

14. niveles, como desde el ángulo de los diversos sectores de la población a los
cuales van dirigidas. Razón por la cual, implica la apertura de la universidad a
dichas necesidad y exigencia.
Complejidad, que refiere al reconocimiento de la creciente complejidad del mundo
en que vivimos, para el cual las universidades deben preparar a sus estudiantes
como individuos, como profesionales y como ciudadanos, porque, involucra la
multidimensionalidad de los fenómenos, procesos, situaciones, relaciones y
prácticas, tanto como la coexistencia de múltiples interpretaciones mediante las
cuales comprendemos el mundo, nuestras relaciones con los demás y con
nosotros mismos, y nuestras acciones con los marcos de conocimiento que
introducimos en ellas. Por otra, porque la complejidad plantea el desafío de
ampliar nuestro sentido del mundo, nuestras formas de conocer y comprender el
mundo en que nos encontramos y de actuar en situaciones complejas que
reclaman enfoques transdisciplinarios y campos interdisciplinarios de acción,
donde tienen y tendrán lugar los desempeños individuales y colectivo.
Incertidumbre abre, la posibilidad de revitalización reflexiva de la universidad, es
decir, la asunción de un nuevo papel en y ante la creciente complejidad del mundo
que consiste en ampliar su comprensión y las capacidades humanas para
afrontarlo. Ello implica dejar de construirla sobre lo conocido convertido en dogma,
sobre las seguridades y autoseguridades expresadas en la organización
disciplinaria de la vida académica, según la lógica del conocimiento fijo y
clasificado en compartimientos.
Las bases conceptuales de La Universidad Bolivariana de Venezuela son
consubstanciales con la educación popular que postula que la educación es el
producto de la experiencia de las clases más explotadas, que en la educación
encuentran la vía para romper con los esquemas de la sociedad cerrada. (13)
Es una concepción que propicia el desarrollo de crítico a partir de la práctica
sistemática de la reflexión y el debate crítico sobre las experiencias de vida de los
participantes, se encuentran muy bien delimitados los componentes didácticos del

15. proceso educativo, evidenciando la particularidad de que el mismo se puede
propiciar en un contexto abierto, es decir no áulico.
Es una concepción que propone modelos de ruptura, de cambios, de
transformación total.
Los elementos caracterizadores de la educación popular pueden resumirse en los
siguientes aspectos:
La educación popular como propuesta ética, política y pedagógica para la
transformación del entorno educativo y el país todo ejercitada en una democracia
sustantiva e integral cimentada sobre la equidad, la vigencia de los derechos y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos
La inclusión y la atención privilegiada de los pobres, porque la exclusión educativa
permite reproducir la exclusión social, como componente multifactorial de la
pobreza.
La defensa de una educación pública de calidad, ya que en lo publico es de
todos, lo q esta abierto a todo, donde esta el bien común y desde donde se
garantiza la equidad. El Estado tiene la obligación de ser Estado docente, invertir
en educación y velar que esta responsabilidad social se cumpla.
La formación de sujetos autónomos, educar es ayudar a conocerse, comprenderse
y valorase a plenitud para desarrollar todos los talentos, individuales y colectivo
para la convivencia en libertad y solidarida.
El ejercicio democrático en la educación, orientado a la participación y el
protagonismo necesarios para la creación de una comunidad de vida y una
comunidad de saberes.
La productividad y el aprendizaje para toda la vida, que supone asumir
creativamente el nuevo reto del desarrollo, la cultura tecnológica y los desafíos
que imponen la vida en colectivo.

16. En la educación popular, el proceso docente educativo se basa en la integración
con la comunidad, la comunidad es el estudiante, el docente y los
vecinos, asociado en un proyecto de organización socio comunitaria y de
productividad material y espiritual. (14)
La educación popular como propuesta ética, política y pedagógica implica la
transformación del entorno educativo, la inclusión y la atención privilegiada de los
pobres, porque la exclusión educativa permite reproducir la exclusión social.
Por tanto es incuestionable la defensa de una educación pública de calidad, ya
que en espacio público es donde construye el bien común y se garantiza la
equidad.
El Estado tiene la obligación de ser Estado docente, a participar en formación de
sujetos autónomos, ya que educar es ayudar a conocerse, comprenderse y
valorase a plenitud para desarrollar todos los talentos, individuales y colectivo para
la convivencia en libertad y solidaridad, el ejercicio democrático, que constituyen
cualidades necesarios para la creación de una comunidad de vida y una
comunidad de saberes, donde la comunidad es una categoría amplia y viviente
constituida por los estudiantes , docentes y los vecinos, asociado en un proyecto
de organización socio comunitaria, de productividad material y espiritual.( 15)
Los aportes principales de la educación popular desde el pensamiento pedagógico
de Freire son:
La inspiración y el legado de Paulo Freire han contribuido a privilegiar en ella una
opción ética para el ejercicio y la transformación de la sociedad donde se
desarrolla el proceso docente.
La intencionalidad de esa transformación política esta asociada fundamentalmente
a opciones pedagógicas; los saberes y los conocimientos son considerados
esenciales para transformar la realidad individual, comunitaria y social. Su
principal especificidad radica en la dimensión educativa de su accionar; con ella se

17. procura alentar la construcción de nuevos saberes a partir de nuevas formas de
interpretar la realidad con el fin de actuar en ella y transformarla.
La opción por los pobres está asociada a la mayor dignidad y ciudadanía de éstos
y al poder que gradualmente deben ejercer. Muchas experiencias de educación
popular en sus albores, fueron asociadas a objetivos eminentemente políticos y a
estrategias de liberación nacional. La educación popular buscó fortalecer el poder
de las propias capas populares para decidir sus formas de organización y el
sentido de sus demandas y luchas procurando concretar nuevas reglas de vida
social.
En ella lo individual está asociado a la construcción de lo colectivo como
organización y a la toma de conciencia y ejercicio de derechos y deberes.
Asocia la recreación de bases de sociabilidad en una sociedad dada con el
compromiso por mejorar la calidad de vida de sus participantes. La bandera del
fortalecimiento de la sociedad civil es izada, particularmente a partir de la década
de los noventa.
Los referentes teóricos de Freire, son consustancial con el proyecto educativo de
la Universidad Bolivariana de Venezuela aborda, de alli que hay coincidencia
cuando
abordad
el
proceso
docente
educativo
como
parte
de
una
practica docente que se proyecta en la sociedad, con el encargo de educar al
hombre para la vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser capaz de
enfrentarse a nuevas situaciones y problemas que se le presenten y resolverlos en
pos de transformar la sociedad.
El encargo de sociedad esta mediatizada por un proceso docente educativo,
basado en una relación dialógica transformadora que privilegia lo colectivo, la
creatividad, la interacción con el ámbito comunitario, la equidad con la calidad y la
universalización de la educación universitaria en proyecto educativo flexible y sin
muros.

18. Los tiempos actuales exigen que los profesores universitarios reciban una
formación integral desde el punto de vista académico y pedagógico
fundamentalmente
pero
una sólida formación -ideológica basada, en esencialmente
en los valores y en los fundamentos del Pensamiento político latinoamericano y
caribeño que le permita adquirir herramientas para la transformación de la
sociedad, la formación permanente de un ciudadano con educación de calidad que
lo habilite para comprender, interpretar y transformar el mundo desde una visión
integral. (16)
Las contribuciones de la praxis educativa a la construcción colectiva del
socialismo del siglo 21, esta fundamentalmente vinculado con el proceso de la
formación del docente
universitario,
el cual debe
poseer características
formativas esenciales, como: "una sólida preparación político-ideológica acorde
con la política educacional de la Revolución; una alta preparación científica sobre
los diversos aspectos de la unidad curricular que explica en la universidad; una
cultura general que les permita atender las contingencias que genera el currículo
o; dominio de los fundamentos filosóficos, sociológicos, pedagógicos y
psicológicos que sustentan el proceso docente educativo en la educación
universitaria, dominio de los fundamentos teórico-prácticos de la investigación
educativa y la preparación científico-pedagógica de la utilización de los medios de
enseñanza en la clase contemporánea, de manera particular las nuevas
tecnologías y los medios audiovisuales..."(17)
1.2.- Consideraciones teóricas entorno al trabajo metodológico.
Históricamente, el concepto de estrategia ha esta asociado a la dirección de
operaciones militares, pasó a la esfera de lo público a través de la planificación
estratégica situacional, y el en ámbito del proceso docente-educativo, es un
agregado de nueva data, presentándose como un
significación.
enunciado buscando

19. El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones, lo que indica que no
existe un concepto universal. Así de acuerdo con diferentes autores, aparecen
definiciones tales como:
En el diccionario Larousse
desarrolla
como el arte de dirigir operaciones
militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento
en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios
enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no
obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica no sólo en su
acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar
a las organizaciones una guía para lograr un objetivo.
Otros autores lo definen como el proceso a través del cual una organización
formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el
medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es
el arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los
dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan.
(18)
El mismo autor lo relaciona con un plan amplio, unificado e integrado que
relaciona las ventajas estratégicas de una organización con los desafíos del
ambiente y se le diseña para alcanzar los objetivos de la organización a largo
plazo; es la respuesta de la organización a su entorno en el transcurso del tiempo,
además es el resultado final de la planificación estratégica. Asimismo, para que
una estrategia sea útil debe ser consistente con los objetivos organizacionales”
En la educación se enfatiza que las estrategias constituyen conjuntos de
operaciones mentales manipulables; es decir, “secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento o utilización de la información. (19)
La revisión de esos referentes teóricos, permite afirmar que en el plano del
proceso docente educativo la estrategia, es un proceso relacional que involucra
personas con responsabilidades compartidas (directivos, docentes, estudiantes y

20. comunidad) que hace referencia a análisis y decisiones de carácter educativo,
orientados a
alcanzar los objetivos de dirección científica, docentes y de
investigación, vinculadas con el desarrollo económico-social donde se realiza el
hecho educativo, la estrategia orienta el trabajo metodológico, ya que través de
ella se concreta el proceso docente educativo.
El trabajo metodológico diseñado surge como una necesidad para resolver el
problema de la preparación de los docentes para asumir las tareas derivadas de
los objetivos formativos de los profesionales y de las características actuales del
PDE en las universidades, en las exigencias que demanda la formación integral de
los estudiantes. (20)
Ochoa Brito (1998) define “ el trabajo metodológico como el trabajo de dirección
del proceso docente educativo que se desarrolla en la Educación Superior, con el
objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades de nuestra
sociedad en la formación de profesionales del nivel superior concretado en los
objetivos que se establecen en los planes y programas de estudios." (21)
Carlos Álvarez (1992) considera que “Trabajo metodológico es la dimensión
administrativa del proceso docente educativo mediante la cual se desarrolla tanto
la planificación, organización del proceso como su regulación y control”. (22)
Martínez, M (2002) plantea que el trabajo metodológico .es “una esfera de
gestión orientada a la dirección del proceso docente educativo en la educación
superior con el objetivo de garantizar el cumplimiento de las exigencias y
necesidades en la formación de profesionales del nivel superior a partir de los
objetivos establecidos en planes y programas de estudio. (23)
El análisis de las diversas definiciones estudiadas, así como de las
dimensiones contempladas por los diferentes autores, desde una perspectiva
amplia y abarcadora conduce a una reformulación más integradora de la
concepción de trabajo metodológico, asumiendo que este: “Es un tipo de actividad
de dirección permanente y sistemática que desarrollan docentes y directivos, se

21. caracteriza por la elaboración y análisis de los distintos componentes del proceso
docente educativo, así como la enseñanza de estos y de las formas de planificar,
organizar, regular y controlar el proceso docente educativo en los diferentes
niveles de educación. Tiene como propósito elevar la preparación políticoideológica, científica- técnica y pedagógica-metodológica de docentes y directivos,
con el empleo de diferentes formas, métodos y medios, en determinadas
condiciones para garantizar la comprensión, asimilación y el cumplimiento de las
tareas planteadas ante el sistema de educación en una etapa dada de su
desarrollo, contribuyendo a alcanzar la idoneidad de los docentes”. (24)
En ese sentido, el trabajo metodológico lo constituyen todas las actividades
intelectuales, teóricas y prácticas, que tienen como objetivo el mejoramiento de la
enseñanza y de la educación, y la preparación y calificación del personal técnico.
El principal objetivo del Trabajo Metodológico es la preparación de los docentes
en una de sus principales funciones y por consiguiente elevar la calidad del
proceso docente educativo.
Desde la Unidad Curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño
abarca todos los niveles de dirección de la actividad docente universitaria:
 El docente.
 El colectivo de la unidad curricular.
 El colectivo del programa de formación.
El docente es el responsable principal del desarrollo de un proceso docente
educativo con calidad y por lo tanto es el responsable de garantizar el dominio de
los conocimientos científicos y técnicos acerca de su disciplina y Unidad curricular;
así como las habilidades profesionales generales, y los métodos y medios para
trasmitir los conocimientos a los estudiantes en correspondencia con los objetivos
de cada actividad docente, apoyado además en la aplicación del sistema de
principios didácticos y una adecuada caracterización del grupo con el cual trabaja.

22. El colectivo de la unidad curricular, como se infiere, esta formado por los
docentes de la misma unidad curricular, con un profesor coordinador, responsable
de organizar, dirigir y controlar cualquier actividad metodológica a este nivel,
debiendo asesorar el resto de los docentes, haciendo hincapié en recién
graduados y noveles y es el principal responsable de la preparación de la
asignatura y de la calidad con que se imparta.
.El colectivo del Programa de formación, conformados por todos los docentes
que imparten las unidades curriculares en el programa en todos los trayectos,
coordinado por un docente responsable de las actividades de disección.
Ocho plantea que el trabajo metodológico comprende dos aspectos: el trabajo
docente-
metodológico
“se
basa fundamentalmente
en
la
experiencia
acumulada por los profesores, en los conocimientos más consolidados de la
didáctica y en los avances más significativos de las correspondiente ciencias
particulares” Se fundamenta en:
 La auto- preparación del docente
 La preparación de la disciplina y la asignatura o unidad curricular.
 La reunión metodológica en cada nivel.

Las clases metodológicas
instructivas y demostrativas,
abiertas y de
comprobación.

Los seminarios-talleres, encuentros y otras actividades para la preparación
Técnico-metodológica.
 El control al proceso de formación del profesional.
Mientras que el Trabajo científico-metodológico “que es la actividad que realiza
el docente para la solución de los problemas que se dan en la dirección y
desarrollo del proceso formativo utilizando las rutinas de la investigación científica,
comprende desde el registro de experiencias y la validación de las Unidades
Curriculares que imparten, hasta alcanzar problematizaciones de mayor grado,
asociado a programas de desarrollo y proyecto de investigación” (25)

23. El trabajo científico-metodológico tiene relación con los resultados de las
investigaciones y/o actividades de desarrollo (ponencias, artículos, planes de
estudio, programas, libros de texto, etc.) alcanzados por los profesores y
directivos, como parte de su actividad científica y que se introducen para el
perfeccionamiento constante de la formación del profesional. Sus formas
fundamentales son:
 El trabajo científico metodológico del profesor.
 El trabajo científico metodológico del consejo Científico.

Los seminarios científico-metodológicos (reunión científica en la conferencia
científico-metodológica)
.
El trabajo metodológico universitario se presenta desde una perspectiva
revolucionaria, como el instrumento, que desde el punto de vista teórico-práctico,
conduce a la gestión eficiente de la labor formativa desde la dimensión curricular
ya que ofrece las vías y métodos para trazar las estrategias para esta labor en
todas los niveles asociados a la actividad curricular en la universidad,
contribuyendo de esta forma al cumplimiento de los objetivos expresados en el
modelo del profesional con una salida político-ideológico.
El trabajo metodológico implica,
involucra la elevación de la superación del
docentes, del mismo modo abarca el perfeccionamiento de proceso docente
educativo,
en
tanto
sujetos
profesionales,
ciudadanos/as
afirmados
en
un compromiso político ideológico para dar respuesta al encargo social y de este
modo transformar el entorno donde desarrolla su vida y la de los estudiantes.
En el caso de la Universidad Bolivariana de Venezuela-sede Zulia, comprometida
con proceso de municipalización, en un contexto de transición la universalización
de la educación universitaria y de calidad , el trabajo metodológico sustentado en
la educación popular (pensamiento pedagógico latinoamericano y caribeño),
constituye un recurso fundamental que tributa el buen desempeñe del proceso
docente educativo, cuando logra
materializar en nuevo el profesor bolivariano

24. un proceso de formación y superación para sintonizarla con el encargo de la
sociedad.
El trabajo metodológico es el núcleo de la estratégica en la educación,
constituyendo este, el conjunto de acciones que realizan los órganos técnicos y de
dirección sobre la actividad profesional del personal docente y las interacciones
que deben producir los diferentes estilos de enseñanza sobre cada estilo de
aprendizaje, mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos
para adoptar estrategias cada vez más óptimas.
El trabajo metodológico en las condiciones donde los profesores provienen de
formación disciplinaria en áreas distintas a la educativa (siendo el caso de la
Universidad Bolivariana de Venezuela), deviene como un instrumento valiosísimo
para el proceso de reculturización docente para avanzar de la cultura de la rutina,
el individualismo y la irresponsabilidad, a una cultura de la innovación la
cooperación y la corresponsabilidad en el entorno comunitario, y el país entero.
(26)
Esta reculturización docente, comprometido con el cambio social implica un
ejercicio de aprehender la educación universitaria como un ejercicio liberador que
es posible realizar partiendo de la idea de politizar la pedagogía y pedagogizar
la política., ya que en esencia la educación es un producto social e instrumento
para la transformación colectiva e individual, que es capaz de permite transmitir y
recrear nuevos códigos de la acción
y de pensamiento, construir nuevos
conocimientos y a experimentar nuevos caminos que faciliten la puesta en
práctica de verdaderas rutas para la liberación material y congctiva.(27)
1.3.- Elementos conceptúales orientadores del proceso docente educativo.
Como jamás se llevo a cabo en Venezuela, se esta produciendo una importante
discusión sobre sistema el educativo venezolano que debe implementarse, y se

25. impone la necesidad estratégica de un nuevo diseño curricular desde el sistema
educativo bolivariano, orientado a la consolidación de unas sociedad humanista,
democrática, protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural e intercultural; en
un Estado democrático de derecho y de justicia, cuyos principios esta definidos en
las Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
El Nuevo currículo Bolivariano apunta la formación de ciudadanos y ciudadanas
con
principios,
virtudes y valores
de libertad,
cooperación,
solidaridad,
convivencia, unidad e integración, que garanticen la dignidad y el bienestar
individual y colectivo. (28)
En el contexto mundial, UNESCO propone después de años de trabajo, que la
educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que
en el transcurso de la vida serán los pilares del conocimiento:
Aprender a aprender (la parte estratégica) más que conocimientos
estáticos, estrategias de aprendizaje.
Aprender a hacer (la parte práctica) como vínculo y transformación de la
realidad, es decir, el desarrollo de habilidades.
Aprender a ser (la parte filosófica), como conciencia de sí mismo y el
desarrollo de valores, y
Aprender a convivir y a colaborar con los demás, (la parte social), como
un desarrollo de la conciencia social y la solidaridad, es decir, el aspecto
actituidinal. (29)
A
partir
de
las
consideraciones
de
la
UNESCO
y
de
la
experiencia latinoamericana-caribeña y en especial venezolana, el Sistema de
educación bolivariano orientado a la formación del integral del nuevo ser social,
humanista y ambientalista establecen los pilares desarrolladores de aprender a
crear, aprender a convivir - participar y aprender a reflexionar.

26. Aprender a crear, proceso mediante el uso de trabajo creativo que a través de
las herramientas pedagógicas y con los principios de la didáctica se desarrolle la
innovación en un contexto educativo articulado con el encargo de la sociedad.
Aprender a convivir, que hace referencia al establecimiento y socialización de
mecanismos de participación y protagonismo en un contexto de democracia,
basada en la corresponsabilidad, cooperación, complementariedad y contraloría
desde la sociedad.
Aprender a valorar, tomar conciencia de la importancia de las acciones colectivas
y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar,
desde una ética social.
Aprender a reflexionar, hace referencia a que a través del pensamiento
crítico se produzca la generación de alternativas de acciones útiles para la vida
individual entrelazadas con lo colectivo.
Según los planteamientos de la UNESCO, los valores que
guías el curso del
proceso docente educativo, deben estar orientados a: la solidaridad y justicia, el
respeto, la responsabilidad, la estima del trabajo y sus fruto, los derechos
humanos fundamental, la defensa de la paz, la conservación del entornos
identidad y dignidad cultural y la visión holística del mundo.
La educación bolivariana, reconoce los valores orientadores de la educación que
devienen de la interpretación hecha por la UNESCO como fundamentales, pero a
demás, postula que la educación encuentra sustento en el los procesos socio
histórico-político que han configurando el sentido republicano proveniente de la
pedagogía robinsoniana, el ideario libertario de Simón Bolívar y el igualitarismo
justiciero de Ezquiel Zamora, la educación se concibe como un proceso históricosocial, integral y permanente; sustentado en el preámbulo de la CBRV. (30)
La educación en el currículo bolivariano se define como un proceso social que se
crea en colectivo y emerge de las raíces de cada pueblo, como un acto político

27. creador y expresión de los procesos sociales, cultural y educativo, cuya finalidad
es fomentar el pensamiento liberador, creador, transformador y la reflexión critica.
(31)
Esta visión educativa es antagónica con la perspectiva educativa que Freire suele
caracterizar como: “La educación se torna un acto de depositar, en que los
educandos son depositarios y el educador el depositante. En lugar de
comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos que los educandos,
meras incidencias u objetos, reciben pacientemente, memorizan y repiten. He ahí
la concepción bancaria de la educación, en la que el único margen de acción que
se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos”.
(32)
Álvarez Carlos (1995) se define que “el proceso docente educativo es aquel que
surge como resultado de las relaciones sociales que se dan entre los sujetos que
en ella participan está dirigido de un modo sistémico y eficiente, a la formación de
nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo (objetivo), con
vistas a la solución del problema social: encargo social, mediante la apropiación
de la cultura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a través
de la participación activa y consciente de los estudiantes (método); planificada en
el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); y
con ayuda de ciertos objetos (medio); y cuyo movimiento está determinado por las
relaciones causales entre esos componentes y de ellos con la sociedad (leyes)
que constituyen su esencia” (33).
Por su parte Vargas Jiménez (1997) señala: “Es necesario que el proceso sea
docente-educativo, caracterizado tanto por las acciones que acentúan la
transmisión y asimilación de los contenidos, dirigida a la adquisición de los
conocimientos intelectuales de los estudiantes, como por las acciones que
acentúan la formación de criterios, patrones y normas de carácter filosófico,

28. político, ético y estético, así como, al desarrollo de convicciones, propiedades del
carácter y modos de conducta” (34)
Para Freire el proceso docente educativo consiste en el proceso de enseñar, pero
implica por tanto el proceso de educar y viceversa, contiene la pasión de conocer
que nos interna en una búsqueda placentera aunque da fácil.” (35)
Del análisis de estos enfoques se puede establecer que los autores antes
mencionados ven el proceso docente educativo como un proceso que parte de
una relación con el contexto social, con la vida, y donde instrucción y educación se
dan paralelamente.
En el caso del autor, plantea que enseñar y educar, solo pueden entenderse
desde una posición político ideológico, y propone que la educación b bolivariana
se fundamenta en una nueva relación Estado-Sociedad, al concebir la Educación
en participación, en la cual: saber, hacer y convivir se integran para la formación
de ciudadanos y ciudadanas, constituyéndose como proceso integral y de calidad
permanente, continuo, multifactorial e interactivo, que promueve la construcción
social del conocimiento y cuyo fin es desarrollar el potencial para lograr la
transformación social.
En ese contexto el proceso docente educativo bolivariano se debe caracterizar
por enfoques dialéctico, que superen los estudios parciales y de corto alcance,
los cuales resultan limitantes en su capacidad explicativa y en su potencial
transformador.
1.3.- Aproximación teórica a la unidad aurícula pensamiento político
latinoamericano y caribeño.
La Universidad Bolivariana de Venezuela introduce en los planes de estudio la
unidad curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño en todos los
Programas de Formación de Grado para darle orientaciones que den coherencia y

29. pertinencia al proceso docente educativo, procurando transformar la sociedad
actual y formar el nuevo ciudadano y ciudadana republicano, en su función
socializadora y liberadora. “El nuevo sistema busca transformar la escala de
valores capitalista por una «basada en el ser humano y trascender el colonialismo
euro- céntrico” (36)
PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO EN LOS
PROGRAMAS DE FORMACION DE GRADO DE LA UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA DE VENEZUELA SEDE ZULIA
Programa de Formación
De Grado
Gestión Social
Comunicación Social
Gestión Ambiental
Estudios Jurídicos
Estudios Políticos y de
Gobierno
Programa de educadores
y educadoras
Agroecología
Informática para la
Gestión Social
Numero de Horas
Ubicación Malla Curricular
3
2
2
3
3
Semestre 3
Año 1
Semestre 2
Semestre 1
Tramo 1 y tramo 2
50
Semestre 4
2
2
Semestre 1
2 Tramo.
Desde el punto de vista de la organización de los contenidos y las practicas
de formación,
disciplinas
el currículo no esta organizado teniendo como centro las
y sus enseñanzas, sino contextos, prácticas y problemas que
faciliten la apertura a las integraciones entre las diversas unidades de contenido
y practicas de formación (enseñanza-aprendizaje). Las unidades refieren a
proyectos, seminarios, talleres, cursos integrados, etc.
En lugar de la tradicional división del conocimiento en asignaturas aisladas, el
énfasis se hace sobre unidades curriculares
(contenido y practicas de
formación) que permitan, por una parte, la articulación de saberes específicos en
torno a núcleos genéricos de conocimientos y desarrollo de competencia, y, por

30. otra, los vínculos entre practicas de formación, practicas investigativas y de
interacción socio comunitarias.
A partir de las consideraciones anteriores, se define una unidad curricular
como una categoría de organización del currículo, que hacen referencia a
espacios de conocimiento y prácticas que convergen en los propósitos de
la formación integral.
El descriptor de unidad la aborda desde una perspectiva histórica las
transformaciones del pensamiento político latinoamericano y caribeño y su
actualidad, resaltando las condiciones que han hecho posible las formas de
recepción de las corrientes de pensamiento de alcance universal en los distintos
hitos de su desarrollo. Hace su énfasis en la vertiente integracionista, desde su
emergencia en la fase de emancipación hasta hoy. (37)
Desde la organización de los planes de estudio, organizado por ejes, se articula
con el eje de formación sociocultural, ético y político; estos ejes que constituyen la
categoría de organización curricular mas amplia e inclusiva de los planes de
estudio, y refiere a espacio de conocimientos. Los ejes agrupan conocimientos y
practicas en los ejes de formación epistemológica, de formación sociocultural,
éticos y políticos, de formación profesional, de formación estética y lúdica,
partiendo de la naturaleza de la unidad curricular y su Programa de formación de
grado. (38)
El eje de formación sociocultural, ético y político, constituye un espacio
curricular de carácter multidimensional en el que confluyen contenidos y
practicas de formaciones asociadas a los campos de conocimientos históricos,
socio-cultural, de valores fundamentales para la formación integral republicanas, y
agrupa su contenido sobre los núcleos que describen a continuación:

31. La Unidad Curricular es incorporada el currículo de estudio de la Universidad
Bolivariana de Venezuela ante la necesidad de un anclaje filosófico que permitan
una re-conceptualización y una adecuación metodológica de interpretación de la
realidad a los estudiantes a la luz de los pensadores latinoamericanos.
Esta ofrece herramientas teóricas-metodológicas, para que estén en capacidad
de interpretar, analizar y evaluar el pensamiento político Latinoamericano, sus
transformaciones, el alcance universal de dicho pensamiento y Caribeño, su
perspectiva histórica, al tiempo de reconocerlo como parte fundamental en la
formación de una cultura política del nuevo ciudadano venezolano.
Dicho rumbo descansa, en primer lugar, en las formas de recepción de las
corrientes de pensamiento político e ideológico desarrollados en América Latina y
del Caribe; en segundo lugar, al proceso de globalización que ha generado
cambios y movilizaciones en toda la región, debido a su influencia en lo
económico, político, social e ideológico de las naciones. En tercer lugar, por la
crisis desencadenada en los años 80 y 90 del Siglo XX, que de alguna manera,
dieron origen a sujetos sociales dinámicos, capaces de organizarse socialmente
como resistencia frente al desarraigo, a los programas de ajustes estructurales,
desregulación financiera, privatización de empresas; y al auge e impacto del
desarrollo tecnológico, propio del proceso de globalización.
La Unidad Curricular desarrollara conocimientos teóricos y metodológicos para
explicar la capacidad política de individuos y grupos, la consolidación de proyectos
democráticos para el ejercicio de la ciudadanía, así como comprender las distintas
corrientes ideológicas (sociales o políticas), que han signado las luchas,
resistencias y permanencias en América Latina.
Igualmente, la unidad curricular impulsará los nuevos enfoques del desarrollo que
vitalizan las potencialidades humanas a través de una serie de procesos y
estrategias autogestionarias, centradas en la participación democrática como

32. derecho humano, político, económico, social y territorial. Todo esto en
consonancia con los nuevos valores de convivencia, solidaridad, democracia
participativa y protagónica, justicia social, igualdad, responsabilidad y pertinencia
social; así como la preeminencia de los derechos –sin exclusión y discriminacióna la educación, salud, cultura, trabajo, participación política, entre otros aspectos;
necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas.
Aborda
temas
relacionadas
a
la
actualidad
del
proceso
histórico
social venezolano, en función del debate sobre el socialismo, el poder popular, la
integración.
La unidad curricular establece como objetivo general: Hacer análisis criticopolítico de la situación actual del país en lo político sociológico, cultural
y económico.
Desarrolla los siguientes objetivos específicos:
Ubicar el pensamiento político de Venezuela dentro del contexto sociohistórico de América Latina y establecer su co-pertenencia con el
pensamiento político de Latinoamericano.
Relacionar los acontecimientos de América Latina que establecen el hilo
histórico del pensamiento político desde la época de la independencia hasta
la conformación de los partidos políticos en Venezuela.
Identificar la influencia de las ideas republicanas y de la ilustración en
América Latina con el ideario político venezolano y la concepción de
soberanía.
Comparar los modelos económicos de América Latina con los modelos y
métodos económicos desarrollados en la Venezuela colonial.

33. Comparar las características políticas y sociales que dieron origen a las
crisis de gobernabilidad en Venezuela.
Relacionar las doctrinas políticas que generaron la conformación de los Estados
Modernos en América Latina con el ideario político de la Venezuela rural y el
Estado Moderno Venezolano.
Identificar los elementos políticos sociales y económicos que acompañaron
e influyeron en la transición de las dictaduras a las democracias del siglo
XX.
Comparar los elementos sociales, políticos, económicos y culturales de la
democracia de la cuarta y la quinta república que dieron origen al nuevo
ideario político en Venezuela.
Según el programa (2007), las estrategias metodológicas desde el docente
de la unidad
curricular
plantean, que los temas
objeto de estudio se
orientaran hacia la producción de posibles trabajos de investigación, relacionando
los contenidos con aspectos históricos sociales actuales y de interés estratégico
La estrategia desde el estudiante, se ejecuta en función de su proyecto de
aprendizaje individual, articulado a su proyecto de interacción socio comunitario.
El proceso de investigación se orienta a un adecuado uso del fichaje, de
técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y
secundarias, así como un adecuado uso y acceso a Internet.

34. Los contenidos de ésta unidad curricular serán objeto de reflexión y análisis en las
reuniones de trabajo entre estudiantes y docentes, mediante el intercambio, la
discusión, la lectura individual y grupal, la comprobación de lectura, entre otros.
Las situaciones del proceso docente educativo, en la unidad curricular se
apoya en: conferencias, foros, cine-foro, lectura y análisis de textos, búsqueda de
expertos, sistematización escrita de datos (conclusiones, resúmenes, esquemas,
mapas mentales o conceptuales, notas, esquemas y lluvias de ideas) que serán
empleadas tanto por el docente como por los estudiantes.

35. 1.4.- El trabajo metodológico del proceso docente educativo desde el
enfoque de la didáctica desarrolladora.
El proceso docente educativo desde una concepción desarrolladora, promueve un
aprendizaje interactivo, reflexivo y cooperativo en todos los estudiantes,
apropiándose de forma gradual de una cultura acerca de los contenidos de la
referida a la Unidad curricular, bajo condiciones de orientación e interacción social
que le permita desarrollarse en su forma de pensar y actuar en el contexto
histórico social en que vive, logrando que los estudiantes adquieran los
conocimientos, las habilidades y las capacidades requeridas y se potencie el
cambio progresivo de la dependencia a la independencia y autorregulación, para
contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro profesional
republicano bolivariano.
Este proceso abarca la relación dialéctica de los componentes no personales
(objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y formas organizativas) y los
elementos mediatizadores de las relaciones entre los protagonistas (profesores,
estudiantes y grupo); su centro lo ocupa la atención al aprendizaje como un
proceso sumamente activo, donde interactúan y se complementan procesos de
naturaleza y demandas cognitivas diferentes, desde lo asociativo, hasta lo más
complejos, re-estructurativos y re-organizativos, que permitan lograr las relaciones
mutuas entre los sistemas de conocimientos, habilidades, valores y convicciones,
para facilitar la integración de lo cognitivo, lo afectivo y lo valorativo. (39)
Desde este punto de vista la concepción didáctica asumida en esta investigación,
se sustenta en las leyes generales de la instrucción y la educación, con el
propósito de instruir y al mismo tiempo contribuir a la educación de los estudiantes
y a la estimulación del desarrollo intelectual. La unidad de estas tres intenciones
significa el trabajo sistemático con el diagnóstico, la asequibilidad de la
enseñanza, el aprendizaje activo y el trabajo cooperado y creador del docente que
imparte la Unidad curricular Pensamiento político latinoamericano y caribeño.

36. Partiendo de estos principios, el desarrollo de las funciones inherentes al trabajo
metodológico se conciben como el proceso que integra a los profesores en un
trabajo conjunto en busca de la unidad conceptual-metodológica y sistémica, a
partir de la socialización del tratamiento metodológico de los contenidos comunes
de la unidad curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño a través
de
la
investigación,
personalización,
evolución
de
criterios
disciplinares,
homogenización de tratamientos y la participación protagónica del profesor como
creador autónomo y flexible que examina y evalúa las relaciones del contenido y
su tratamiento desde su preparación actual y potencial con el fin de elevar la
preparación didáctico, científico e ideo-político de acuerdo a las exigencias del
proceso docente educativo y del encargo social.
El trabajo metodológico desde un enfoque desarrollador, como apropiación
activa y creadora de la cultura, estimula el desarrollo constante e integral del
docente
y
contiene
entre
sus
requisitos
sustentadores
la
activación-
regulación,(40) que se caracteriza por la actividad intelectual productivo-creadora,
la cual designa la naturaleza activa y consciente de los procesos intelectuales a
través del sistema cognitivo humano (percepciones, pensamiento y comunicación)
y por la metacognición que refiere el complejo proceso de toma de conciencia y
control de la actividad intelectual.
Otra exigencia básica para lograr un trabajo metodológico desde un enfoque
desarrollador es la significatividad, dada por la integración en la preparación del
docente de lo cognitivo con lo afectivo y su impacto en el desarrollo de la
personalidad de los educandos. Según un colectivo de investigadores encabezado
por Castellanos reconoce tres tipos principales: significatividad conceptual
(relación de los nuevos tratamientos metodológicos con los precedentes),
significatividad experiencial (relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana, de
la preparación y la vida, de la teoría y la práctica) y significatividad afectiva
(relación de los nuevos tratamientos metodológicos con el mundo afectivomotivacional del sujeto). A partir de esta relación significativa, el contenido de la
nueva preparación cobra un verdadero valor para el docente, y aumentan las

37. posibilidades de que dicha preparación sea duradera, recuperable, generalizable
y transferible a nuevas situaciones, así como, de pasar a formar parte del sistema
de convicciones de este.
La perspectiva del trabajo metodológico a partir de un enfoque desarrollador,
posibilita asentar su diseño en un sistema de principios fundamentales(41) que le
han de servir de soporte gnoseológico y práctico que dada la importancia que
adquieren estos para su desarrollo y en particular para la presente investigación,
es necesario esbozar una breve caracterización que incluya los elementos
esenciales de cada principio como son: El carácter diferenciado y concreto del
contenido; alto nivel político-ideológico en la preparación del personal docente;
combinación racional de los elementos político-ideológico, científico-teórico y
pedagógico-metodológico; participación activa y consciente de los docentes; el
trabajo creador al ajustar la situación concreta particular a las normas generales;
La práctica como criterio de la verdad y prioridad racional en el enfrentamiento de
los problemas en el que se parta de los más generales y de carácter fundamental.
De esta manera la instrumentación de la estrategia de trabajo metodológico
propuesta, permite enfocar la preparación como procesamiento cognitivovalorativo de carácter multidimensional, revela como atributos: la adaptabilidad,
porque puede aplicarse a diferentes niveles; la variedad, por la diversidad y
flexibilidad de las actividades metodológicas y la problematicidad, ya que impulsa
el desarrollo de la actividad reflexiva-creativa y la comunicación de los docentes
durante el proceso de preparación.
Además, el desarrollo del diálogo cooperativo y valorativo propicia elaborar
tratamientos
de
forma
compartida,
activando
relaciones
conceptuales,
experienciales y afectivas durante el proceso, así como discusiones donde se
reflexionan y reconstruyen los tratamientos a los contenidos comunes a las
asignaturas del área del conocimiento.
En ese sentido, el trabajo metodológico desde el enfoque desarrollador fortalece el
colectivo de los profesores de la Unidad Curricular Pensamiento político

38. latinoamericano
y
caribeño,
introduce
la
formación
política-ideológico
bolivariana como parte de la preparación integral de los profesores universitaria,
que abarca en lo esencial: educación política, ideológica, moral, filosófica, en
valores y ética, y trasciende a las demás dimensiones de la práctica y del trabajo
docente y metodológico, que se manifiesta transversalmente en todos los
componentes del currículo y del proceso docente-educativo; y longitudinalmente a
lo largo de toda su vida profesional. (42)
CAPITULO 2: Fundamentación de la propuesta.
2.1.- Diagnóstico inicial del problema.
Luego de una revisión y análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos
expresados en la bibliografía tanto nacional como internacional, que permiten
reflexionar sobre el papel que deben desempeñar de los profesores en el proceso
docente educativo venezolano y de la importancia del trabajo metodológico como
una
de
las
funciones
esenciales
de
éste,
para
llegar
a
determinar
los principales problemas que se presentan en el desarrollo de la Unidad
curricular Pensamiento Político, Latinoamericano y Caribeño, se impone una
profundización en la situación concreta, para lo cual fue necesario aplicar técnicas
empíricas para la obtención de datos que una vez interpretados permitirá hacer
una propuesta con criterios que sirva de base para la configuración y desarrollo
de la estrategia.
En el epígrafe siguiente del capitulo, se hace necesario orientar el estudio hacia
las condiciones que se expresa en problema en los Programas de Formación de
Grado de La universidad Bolivariana de Venezuela sede Zulia, específicamente
para lograr una caracterización que facilite aproximarse a su posible solución, y
en el segundo lugar, a partir de esta y basado en el marco teórico, se expone la
propuesta dirigida a introducir a los profesores de la Unidad curricular en el
trabajo metodológico, y lograr mejorar significativamente las práctica docente

39. sincronizandola con el encargo social y el proceso de transición que vive la
sociedad venezolana.
2.1.1.- Características generales observadas en los profesores en cuanto al
desarrollo de su trabajo metodológico.
Partiendo de los presupuestos teóricos aportados por la revisión de las
bibliografías y fuentes relacionadas al trabajo metodológico y el proceso docente
educativo, lo cual da viso donde que no es suficiente la actividad académica para
el logro de los objetivos educativos, sino que además es fundamental el
conocimiento didáctico-metodológico y pedagógico, considerando estos criterios
se procedió a la ejecución del proceso dirigido a la caracterización con la idea de
darle solución al problema objeto de este trabajo científico.
Siguiendo esta intención, se les aplicó
profesores
(30)
que
dictan
la
una encuesta al total a la plantilla de
Unidad
curricular
Pensamiento
político,
latinoamericano y caribeño en los Programas de Formación Grado en la UBV
sede Zulia, cuyos resultados se dan en el (anexo 1). Aquí se aportan datos
iniciales que permiten conocer las principales características de los profesores:
años de experiencia, profesión, preparación pedagógica, metodológica y
didáctica, lo que servirá para la elaboración de un diagnostico, base necesaria
para la descripción que corresponde a la situación real de trabajo de dicha
práctica, y de este modo construir una estrategia para el tratamiento del trabajo
metodológico dirigido a perfeccionar el proceso docente educativo.
El cuadro referido conduce a las siguientes conclusiones:
Existen conocimiento de la teoría en cuanto a los contenidos de la Unidad
curricular Pensamiento político, latinoamericano y caribeño,
producto de la
formación académica de los profesores que la imparten, pero poca formación de
los fundamentos didáctico-metodológicos necesarios para el desarrollo de un

40. adecuado proceso docente educativo. Planteamiento que se corrobora en los
resultados obtenidos en la encuesta (anexo 1, tablas15 y 16 respectivamente) y la
guía de observación aplicada en las visitas al aula de clases (anexos 2 y
3). Según datos recolectados a través del instrumento empíricos aplicado a los
profesores (anexo 1, tabla1) un 59% declara no haber recibido nunca formación
en trabajo metodológico por parte de la institución, un 50% dijo no haber recibido
ningún tipo de preparación pedagógica (anexo 1, tabla13) y un 70% planteo no
haber recibido nunca formación en didáctica (anexo 1, tabla15), en el mismo
instrumento se corroboro que un 60% de los profesores relacionados al estudio,
determinaron que una de las principales dificultades del proceso educativo tiene
que ver con los aspectos pedagógicos y didácticos (anexo 1, tabla11). De la
misma manera el 65% de los profesores encuestados planteó que no que en su
institución no se desarrolla una orientación pedagógico-didáctica desde los
Programas de Formación de Grado (anexo 1, tabla6), lo que evidencia la urgente
necesidad de un proceso que socialice y eleve la calidad del trabajo docente
metodológico y científico metodológico para el perfeccionamiento del proceso
docente educativo en la búsqueda de satisfacer el encargo social.
Por otra parte, en lo referente al trabajo metodológico conjunto del colectivo
docente que imparte la Unidad curricular el 55% respondió que no participa en
las reuniones del colectivo docente de la unidad curricular (Anexo 1, tabla2). Un
85% enfatizó que en dichas reuniones no se trabajan los aspectos metodológicos
(Anexo 1, tabla3), lo que confirma que la situación descrita es uno de los
problemas neurálgicos, ya que dicho trabajo colectivo es fundamental para la
preparación metodológica del docente.
En relación a la planificación del trabajo metodológico un 80% (Anexo 1, tabla17)
declaró que toda la responsabilidad de la misma recae individualmente en el
docente, orientando su autopreparación hacia la disciplina que domina en
desmedro de la preparación pedagógica (Anexo 1, tabla6), lo que genera como

41. resultado tendencia a repetir los enfoques y métodos de la educación tradicional
(Anexo 1, tablas 9 y 10 respectivamente).
Otro de los datos resaltantes obtenidos en los resultados de la encuesta en
relación a la actividad científico metodológica de los docentes, se recoge en que el
50% de la población encuestada (anexo 1, tabla20) declaró no recibir incentivos
hacia la producción científica e investigativa que se desarrollan en la institución, lo
que se transforma sin duda en otro de los factores fundamentales que afectan el
buen curso del trabajo metodológico que realizan dichos profesores.
Se constató que alrededor del 75% de los profesores no sobrepasan los 5 años de
experiencia docente y su promedio de edad oscila ente 25 y 30 años lo que
infiriere una plantilla profesoral con poca experiencia en el área de la docencia,
aunado al carácter novedoso y a la orientación política de los Programas de
formación ofrecidos por la Universidad Bolivariana de Venezuela y por ende de las
Unidades curriculares que componen dichos programas, frontalmente antagónicas
a los fundamentos que sustentan las carreras y Unidades curriculares (asignatura)
de las otras universidades e institutos de educación universitaria tradicional de
donde han egresado los docentes (Anexo 1, tabas 18 y 19). Para autores como
Menin y González, es un hecho casi natural que las universidades se nutran de
profesionales provenientes de áreas no pedagógicas, y el hecho de no tener
preparación didáctica de pregrado o postgrado podría compensarse con el trabajo
metodológico (51)
2.1.2.- Resultados de entrevista a los directivos de los programas de
formación de grado de la UBV sede Zulia.
Dado los resultados declarados por los docentes se creyó pertinente realizar una
entrevista a los Coordinadores de los Programas de Formación de Grado de la
universidad (Anexo 4), lo que arrojo, que los resultados expresados coinciden con
los planteamientos recogidos a través de la revisión bibliográfica que se dirigen a

42. los aspectos de la planificación académica y la falta de rigor en el trabajo
metodológico. En dicha entrevista se pudo verificar:
Dentro del conjunto de actividades académicas realizadas dentro de los
programa, no existe aun alguna acción que vaya dirigida a orientar equipo
de profesores en cuanto al trabajo metodológico y de planificación del
proceso docente educativo, entrando en coincidencia con los resultados en
el epígrafe anterior en referencia a la necesidad de priorizar el trabajo
metodológico como fundamental para la calidad del proceso docente
educativo.
En este sentido, las modalidades diseñadas para el tratamiento del trabajo
metodológico organizadas por la institución y las coordinaciones de los
programas de Formación de Grado se fundamentan en la realización de
talleres ocasionales y esporádicos desarrollados de manera no periódica
sin carácter de obligatoriedad para los docentes al final de semestres.
2.1.3.- Resultados de las visitas a clases de los profesores los Programas
de Formación de Grado de la Universidad Bolivariana de Venezuela sede
Zulia.