1. Castiñeiras Cachaza, María
Domínguez Rodríguez, Brenda
Gómez Chousal, María
González Martínez, Lorena
González Pérez, Miriam
Grado de Educación Primaria 3º

2. Índice
Pág.
* Introducción 2
* Objetivos 3
* Competencias 3
* Metodología 8
* Actividades 9
 Previsionado
 Jugando con pistas
 ¡No matéis mi planeta!
 Definiciones ambientales
 Postvisionado
 Teatro marino
 ¡Viva la diversidad!
 ¿Qué podríamos hacer?
* Evaluación 22
* Fuentes de documentación 23
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3. 1. Introducción
El medio ambiente es algo que nos
preocupa a algunas personas y que nos debería
preocupar a mucha más. Sin él no podrían
sobrevivir y sin embargo no hacemos nada para
intentar mejorar y evitar que el ser humano
acabemos con él.
Normalmente defendemos lo que conocemos, lo que es cercano para nosotros.
Algo que no nos atraiga o que desconozcamos completamente no nos paramos en
pensar en él o en colaborar a su buena conservación. Por este motivo en el presente
trabajo se exponen seis actividades con las que se pretende que el alumnado desarrolle
una concienciación sobre el medio ambiente en el que vive y que vean por qué es
importante conservarlo y de qué manera ellos pueden ayudar a evitar su deterioro.
Por otra parte, los niños conocen en mayor medida las especies animales de
hábitat terrestre. En estas actividades promovemos el conocimiento de especies marinas.
Además todas ellas están en peligro de extinción o en riesgo por lo que expresamos que
no son cuatro las especies que se encuentran amenazas, sino que son una gran mayoría
de ellas y que si no cambiamos el mundo en el que vivimos esta gran diversidad puede
desaparecer.
Las actividades van dirigidas a un alumnado de quinto de Educación Primaria.
La temática sería la pérdida de biodiversidad que está sufriendo el mundo marino. Las
actividades tienen como punto de referencia la película de “Oceanwolrd” y se presentan
tres para antes de su visionado y otras tres para después de haberla visto. Con el orden
en que están establecidas las actividades se pretenden que los alumnos se vayan
metiendo en el tema, progresando en su conocimiento hasta que finalmente hayan hecho
una buena reflexión y hayan sacado conclusiones sobre de qué manera pueden ayudar
ellos a esta pérdida de biodiversidad marina en particular y al medio ambiente en
general.
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4. 2. Objetivos
 Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural.
 Descubrir la diversa variedad de animales que existen en el medio acuático.
 Entender los sentimientos de los animales ante los problemas ambientales.
 Saber y diferenciar algunos problemas ambientales.
 Reflexionar sobre formas de contribuir al mantenimiento del medio
ambiente.
 Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario.
3. Competencias
En el decreto de Primaria 130/2007 se define el término “competencia básica”
como «la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones
diversas, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El
concepto de competencia incluye tanto los saberes como las habilidades y las actitudes
y va más allá del saber y del saber hacer, incluyendo el saber ser o estar».
De este modo, el Currículo establece unas competencias, puesto que se
consideran imprescindibles y básicas para un posterior desarrollo del alumnado, una vez
que termina la enseñanza obligatoria y se incorpora a la vida adulta, aprendiendo por sí
solo a lo largo de la vida.
Con las competencias que se establecen en el mismo, se pretende alcanzar para
permitir a todos integración de los aprendizajes, adquiriendo dichas competencias
básicas.
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5. Como bien se recoge en el Decreto también, cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se establecieron
ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
En este trabajo se pretende exponer como se trabajan las ocho competencias
básicas en relación a la Educación Ambiental y a las actividades propuestas
posteriormente.
Competencia en Comunicación Lingüística:
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como herramienta de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad. También se emplea para leer o expresar pensamientos, emociones, vivencias,
opiniones, generar ideas, de forma oral y escrita.
La competencia en comunicación lingüística también favorece el desarrollo de
otras competencias, facilitando el tratamiento de la información así como el acceso a un
gran número de fuentes y fomentando la autonomía personal.
En el dominio de las lenguas extranjeras, esta competencia permite adentrar al
alumno a otras culturas y expresarse e interpretar mensajes en otros idiomas.
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6. Dicha competencia, se desarrolla en todas las actividades propuestas ya que el
alumnado utiliza la lengua propia en los diferentes contextos.
Competencia Matemática
El desarrollo de esta competencia permite utilizar y relacionar los números,
realizar sus operaciones básicas, utilizar los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemáticos y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Asimismo, esta competencia implica desarrollar habilidades en cuanto al
conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de
números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana con la consiguiente puesta en práctica. También favorece
el desarrollo de la lógica.
Dicha competencia matemática, se desarrolla en todas las actividades ya que el
alumnado utiliza su razonamiento matemático para interpretar todas las informaciones.
Competencia Cultural y Artística
La creatividad en este ámbito es necesaria para comprender la calidad del
sistema educativo en cuando a la cultura y el arte. Las actividades físicas realizadas
están enmarcadas en un ámbito de “nacimiento de los sentidos” del alumnado. Todo
tipo de experiencias significan algo para el alumnado, todas marcan un antes y un
después en sus vidas, de una forma u otra.
Con todo tipo de actividades el niño y la niña se expone a una realidad en la que
pueden existir todo tipo de factores: colores, música, dibujos… todo despierta en ellos y
en ellas una sensación de conocimiento mayor en sus vidas. Las esponjas del
aprendizaje, es una manera de denominar al alumnado. Han de conocer el mundo en el
que viven y sus diferentes características.
Hay que destacar que esta competencia se desenvuelve con el visionado de la
película y con la actividad “Dibujar un mural medioambiental” ya que los niños/as
utilizan su imaginación, creatividad, experiencias artísticas compartidas y valoran la
diversidad cultural.
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7. Competencia en Tratamiento de la Información
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. También
incluye la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como
elemento fundamental para informarse, aprender y comunicarse.
Sin embargo, lo más esencial de la misma, es transformar la información en
conocimiento; para ello hay que saber organizarla, relacionarla, analizarla. Esto implica
utilizar diferentes técnicas específicas para organizar la información, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje.
Todo ello deriva en convertir a cada alumno/a en una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes.
Es necesario destacar que esta competencia de la información se desarrolla en
todas las actividades propuestas ya que el alumnado tiene que seleccionar, procesar y
transformar la información en conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural
En el Decreto se expone que esta competencia “es la habilidad para interactuar
con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida al avance y preservación de las condiciones de
vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.”
Esta competencia integra conocimientos muy diversos como la salud, el
conocimiento del propio cuerpo, la actividad productiva, el espacio físico y la
interpretación e interacción con el mundo.
Dicha competencia se desarrolla en todas las actividades ya que son dirigidas a
la mejora y preservación del medio ambiente.
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8. Competencia social y ciudadana
La riqueza social y ciudadana es necesaria en todos los ámbitos de la vida diaria
de la población mundial. Siempre estamos en pleno contacto con las distintas personas
que forman nuestro entorno. Esta competencia es necesaria por el mero hecho de que la
persona es un ser social en todo momento (aunque hay muchos casos de individualismo
o de soledad requerida por las circunstancias, el ser humano es social).
Dicha competencia se desenvuelve en todas las actividades propuestas porque
los niños/as interaccionan con los demás y trabajan cooperativamente en equipo.
Competencia de aprender a aprender
Todo el mundo es capaz de hacer cosas formidables, solo necesita decir: “Yo
puedo hacerlo” y ponerse en camino para realizarlas.
El docente ha de tener en cuenta unos factores en los que sus alumnos y sus
alumnas puedan aprender de forma directa y clara a la vez. Siempre han de tener un
modelo a seguir en todo momento. Para saber hacer algo, el mejor medio es el de ver
como se hace y hacerlo. Los niños y las niñas como bien se dijo en la anterior
competencia, son esponjas del aprendizaje, con esto se ha de decir que a su edad (6 a 12
años) son capaces de procesar la información perfectamente y también, son capaces de
establecer en sus mentes una serie de parámetros que seguir. Desde muy pequeños y
pequeñas tienen unos esquemas mentales en los que basan su día a día. Aprender a
aprender es algo que está siempre presente, no solo en el ámbito educativo.
Esta competencia está presente en todas las actividades propuestas ya que se
desenvuelve el aprendizaje de forma autóctona.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
La capacidad que tiene el alumnado de realizar distintas actividades reside en su
propio corazón y en sus propios impulsos y ganas de hacer las cosas. Todo se basa en
eso, en un impulso, en un flash que dice: “ahora”.
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9. Todo ser humano tiene la capacidad suficiente para hacer las cosas y muchas
veces la deja desperdiciar y escapar esas capacidades. Muchas veces también, no se
sabe lo que se es capaz de hacer y sin lugar a dudas, la vida puede ser algo fascinante
haciendo las cosas que gustan, pero sin olvidar las que se deben hacer. Un equilibrio es
necesario.
Esta competencia se resume en enseñarlos a que tomen ellos sus propias
decisiones, con criterio propio, a darles seguridad para valerse por sí mismos.
Hay que destacar que esta competencia está presente en todas las actividades. El
alumnado tiene la habilidad para proponerse y planificar ideas, objetivos…y llevarlos a
la práctica.
4. Metodología
La metodología empleada en la puesta en práctica
de las actividades que se presentan a continuación es una
metodología activa y participativa, tanto por parte del
alumnado como de la docencia. Se trata de concienciar y
despertar interés en el alumnado por el cuidado de la
biodiversidad marina y de las grandes superficies de
agua del planeta.
El docente comenzará el tema que nos ocupa analizando los conocimientos
previos que tiene el alumnado acerca del tema a tratar. Para ello, se realizarán tres
actividades introductorias al tema en cuestión. A continuación, se llevará a cabo la
visualización de la película Océano, con la consiguiente puesta en práctica de las tres
actividades restantes.
Todas las actividades propuestas están interrelacionadas, a modo de circuito y se
realizarán de forma grupal, excepto la primera actividad y el mural, que a pesar de ser
colectivos, requieren cierta individualidad. De este modo, se desarrollará la competencia
social y el intercambio de opiniones, considerándolo una fuente de saber adicional.
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10. Los espacios en los que se llevará a cabo el desarrollo dichas actividades se
reducen a dos: el aula de 5º de Primaria y el patio del colegio. Son actividades que se
realizarán dentro del horario lectivo, pudiendo quedar distribuidas en seis sesiones, sin
incluir la película. Esta se repartiría en varias sesiones ya que la duración es demasiada
para los niños y ser haría pesada. Se verá unos 20 minutos cada día para que sea más
amena y disfruten en mayor medida de ella.
El circuito comienza a modo de juego, se le llamará “el pase o por la Avenida de
Caballito de Totora” y comenzará en el patio. El alumnado quedará distribuido en
función de la primera actividad y seguirán avanzando por la calle hasta encontrarse con
el vídeo de la canción de “No matéis mi planeta” y posteriormente en el juego de mesa
de las definiciones. Luego, cantando se dirigirán al arrecife más próximo (el aula), en el
que observarán un montón de animales marinos (película). Una vez en el arrecife, el
alumnado tomará conciencia del animal que es, y se dibujarán unos a otros. Por último,
el parlamento se reunirá para debatir que leyes y medidas nuevas deberán de tomar para
preservar la vida marina.
5. Actividades
A continuación se presentan las actividades de previsionado y postvisionado de
la película. Las tres primeras serían anteriores al documental y las otras tres posteriores.
En todas ellas se presenta una guía para el profesor y para el docente. La primera más
detallada y con todos los aspectos más importantes. La segunda de una forma más
vistosa y sencilla para que atraiga a los alumnos, teniendo en cuenta de que será
presentada en mayor medida por el profesor.
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11. Actividad 1: Jugando con pistas
 Materiales:
 Papel reciclado
 Un bolígrafo desechable (Pentel Retractil bk 127 trazo 0,35 mm negro)
 Unas tijeras
 Blu Tack
 Temporalización: 5 minutos
 Procedimiento: El docente, antes de llevarse a cabo la actividad, deberá escribir
con un bolígrafo desechable en dos folios de papel reciclado, el nombre de
ambos grupos, “Contaminantes” y “No contaminantes”. Los pegará en una de
las paredes del patio con el Blu Tack. A continuación, escribirá frases o
palabras, relacionadas con la contaminación o con el desarrollo sostenible en el
mínimo espacio y usando la menor cantidad de papel posible. Luego, los
recortará en pequeños trozos, que serán entregados al alumnado. Cada niño
tendrá un papel y una vez que el docente dé la orden, deberá correr y colocarse
debajo del cartel que corresponda según sea su palabra un contaminante o no.
Así se formarán los dos equipos. La finalidad de esta actividad es que todos se
relacionen con todos y se estrechen lazos entre compañeros. Se evita que hagan
grupos entre amistades dentro de los compañeros y que den la oportunidad de
conocer a los demás.
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12. Materiales
Procedimiento
En el papel hay escrita una frase. Sitúate debajo del cartel correcto lo antes
posible. Gana el equipo que acabe antes y que haya cometido el menor número de
errores en la clasificación.
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13. Actividad 2: No matéis mi planeta
 Material:
 Ordenador para poder reproducir el video sacado de Youtube.
 Papel reciclado, bolígrafo o lápiz
 Tarjetas con dibujos o material reciclado
 Temporalización: Esta actividad puede hacerse de dos formas y la
temporalización varía. En la primera modalidad duraría sobre veinte
minutos, mientras que la segunda podría durar tranquilamente una sesión.
 Procedimiento
Inicialmente se les pone a los alumnos la canción de “No matéis mi planeta” de
Verano Azul que se puede encontrar fácilmente en Youtube buscando por dicho nombre
o bien en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/watch?v=NglJdrlNldQ
Mientras la escuchan, la labor de los alumnos sería que apuntaran las palabras de
la canción que le recordasen a la temática del medio ambiente. En grupo pondrán en
común el máximo número de palabras que hayan escuchado. En la primera modalidad,
el profesor repartiría una especie de tarjetas donde vendrían dibujadas o bien hechas con
materiales reciclados, imágenes que representan las palabras incluidas en la canción.
Cada grupo deberá la palabra con la tarjeta que la represente. La otra modalidad sería
que los propios niños crearían estas imágenes a partir de materiales reciclados como
papel de periódico, bolsas, revistas… todo aquello que se les ocurra que pueda ayudar a
hacer de sus dibujos algo representativo a la vez que vistoso y bonito.
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14. Materiales
Procedimiento
Tortuga marina
Escucha la canción y anota las palabras que escuches relacionadas con el medio
ambiente. Después observa las fotografías que te da tu profesor e intenta unirlas con las
palabras que has anotado. O bien haz tú mismo las imágenes que represente la palabra.
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15. Actividad 3: Definiciones ambientales
 Material:
 Tablero creado con palabras relacionadas con el medio ambiente entra
las que se encuentran las que aparecían en el vídeo de la actividad
anterior.
 Dado y fichas.
 Temporalización: entre media hora a una hora, dependiendo de la
participación de los alumnos y de la creatividad que se le dé al juego.
 Procedimiento:
Es muy sencillo, el mítico de un juego de mesa. Un alumno tira el dado y
moverá la ficha según el número que le haya salido. Caerá en una casilla con una
palabra y tendrá que definirla con ayuda de los compañeros de su grupo. También se
puede expresar alguna causa en el caso de que la palabra sea referente a un problema
ambiental. El juego no tiene que ser mecánico (tirar y definir), la finalidad está en hacer
una clase en la que el alumnado aprenda más sobre el medio ambiente y sobre los
problemas que lo acusan, reflexionar sobre ello y sacar sus propias conclusiones.
Pueden ayudarse y corregirse unos a otros y el profesor puede también participar para
aclarar algún término o ampliar el conocimiento sobre el mismo.
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16. Materiales
Procedimiento
....
Tira el dado, cuenta en el tablero el número que te ha tocado. Di la definición de la
palabra de la casilla.
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17. Actividad 4: Teatro marino
 Materiales:
 Papel reciclado
 Lápices de colores.
 Temporalización: dos horas
 Procedimiento:
Asignaremos un papel de un ser humano o de un animal a cada uno de los
miembros del grupo. Le daremos una situación que tienen que dramatizar referente a
una amenaza que los seres vivos tienen debido al comportamiento humano. Deben
dibujar en folios, todo aquello que les sirva para dramatizarlo posteriormente en el aula:
el animal, el contaminante… Además tienen que crear un diálogo para que a la hora de
transmitirle el mensaje de la situación a sus compañeros estos lo comprendan y sea más
entretenido y didáctico.
 Ejemplo: La caza furtiva de algún animal marino como la orca o el delfín.
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18. Materiales
Procedimiento
El profesor os dirá a cada grupo unos animales y una situación. Tenéis que
dramatizar lo que os ha dicho haciendo de esos seres vivos y representando la situación.
Para ello inventáis un diálogo y dibujáis en papel reciclado todo lo que necesitéis para
que quede claro lo que queréis transmitir a vuestros compañeros.
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19. Actividad 5: ¡Viva la diversidad!
 Materiales:
 Rollo de papel craft reciclado (papel de mural).
 Bolígrafos, lápices, gomas, pinturas, pegamento, tijeras…
 Todo tipo de materiales para reciclar.
 Temporalización: sobre una hora.
 Procedimiento:
El docente le explicará a sus alumnos/as que tendrán hacer un mural. Cada uno
deberá dibujar uno de los animales marinos que se encuentran en peligro de
extinción que ha salido en la película para trabajar el tema de la biodiversidad en
el aula.
Para ello utilizaran material que encuentren: periódicos, revistas, bolsas… así
reciclarán material.
Una vez hecho se colgará en la clase para que durante todo el año quede clara la
importancia de la diversidad de especies en nuestro planeta.
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20. Materiales
Procedimiento
Cada uno debéis elegir un animal marino en peligro de extinción que ha salido
en el vídeo. Con colores y otros materiales como revistas, bolsas… tenéis que hacer un
mural. Después lo colgaréis en la clase.
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21. Actividad 6: ¿Qué podríamos hacer?
 Materiales:
 Lápiz
 Papel reciclado
 Temporalización: una hora de clase
 Procedimiento
En primer lugar nombraremos entre toda la clase a uno de los alumnos como
“presidente de la asamblea” que será el encargado de ir cediendo los turnos de palabra a
sus compañeros.
A continuación cada uno de los niños tendrá que reflexionar acerca del tema de
la extinción de las especies. Cuando todos tengan unas cuantas reflexiones escritas
procederemos a ponerlas en común y a hacer un debate acerca de las que nos parezcan
más relevantes. Consideramos que gracias a las actividades que se han realizado
anteriormente los niños estarán en condiciones de realizar este paso, ya que hemos
trabajado las diferentes causas y consecuencias de las extinciones de animales y plantas.
En esta parte de la actividad favoreceremos que los niños debatan entre ellos con
la finalidad de que surjan nuevas ideas y entre todos intentaremos proponer medidas que
se puedan aplicar en nuestro día a día y que contribuyan en mayor o menor medida a la
conservación de las especies.
Tras esta puesta en común y la proposición de medidas instaremos a los alumnos
a que las cumplan en su vida diaria señalando que de esta forma están favoreciendo al
su planeta y con ello a todos nosotros, tanto a los humanos como al resto de los seres
vivos.
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22. Materiales
Procedimiento
Primero entre todos vamos a elegir un compañero para que sea el encargado de
ceder y regular los turnos de palabra, le llamaremos “Presidente de la asamblea”.
Cuando lo hayamos escogido cada uno de nosotros va a escribir en un papel todo los
que pensamos sobre la extinción de las especies que hemos estado trabajando estos días.
Cuando todos tengamos varias ideas escritas las diremos en alto y hablaremos
sobre ellas para ver con cuales estamos de acuerdo y con cuales no y porqué. Después
veremos qué podemos hacer nosotros para evitarlo. Propondremos entre todos medidas
que podamos aplicar en nuestra vida diaria y nos comprometeremos a cumplirlas en la
medida de lo posible.
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23. 6. Evaluación
Criterios de evaluación:
Al finalizar las tareas seguiremos unos criterios de
evaluación para valorar si los alumnos han asimilado los
contenidos o no.
Las pautas que se seguirán serán:
- Los niños son conscientes de los problemas que afectan a los animales.
- Conocen y entienden las consecuencias que tiene la extinción de un animal.
- Han reflexionado sobre los problemas ambientales.
- Han tratado de encontrar soluciones a estos problemas.
- Conocen algunos de los nombres de animales en peligro de extinción.
La evaluación del trabajo llevado a cabo por los niños se realizará en función de
si cumplen o no los requisitos anteriores.
Evaluación general:
Tras haber terminado todas estas actividades realizaremos una evaluación final
con el objetivo de averiguar si los alumnos han aprendido algo realmente o si tenemos
que replantear los ejercicios para lograr un mayor afianzamiento de los contenidos.
Para esto realizaremos una evaluación cualitativa. Deberemos, obviamente,
evaluar los resultados, aunque también tendremos que tener en cuenta el ambiente en el
que se desarrollan las actividades y el proceso de realización de los ejercicios.
El docente tendrá que observar la toma de conciencia de cada uno de los
alumnos de la clase a lo largo de la realización de las diferentes actividades. Tendremos
que valorar si los estudiantes están concienciados al finalizar la serie de actividades o si
haría falta un mayor énfasis en la importancia del tema tratado.
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24. Se valorará también la actitud de los alumnos hacia las actividades. Los docentes
tienen que plantear las actividades lo más dinámicas y amenas posible para que los
alumnos tengan ganas e interés por aprender más cada día.
Por supuesto se tendrá muy en cuenta a la hora de evaluar el esfuerzo realizado
por el alumno y su actitud frente a los ejercicios propuestos.
Valoraremos de forma muy positiva el comportamiento responsable,
constructivo y solidario en las actividades grupales, ya que el objetivo principal de estas
actividades es formas personas responsables y concienciadas de los problemas
ambientales que hemos creado en nuestro planeta a causa de la sobreexplotación de los
diferentes recursos, entre otros.
7. Fuentes de documentación
Animales marinos en peligro de extinción. Recuperado el 18 de febrero de 2013 en,
http://es.scribd.com/doc/53574194/Animales-Marinos-en-Peligro-de-
Extincion
Estudio: Especies marinas en peligro de extinción masiva. Recuperado el 18 de
febrero de 2013 en, http://www.canalazul24.com/?p=4033
Frers, C. (2008). Problemas de contaminación en el agua. Recuperado el 18 de
febrero de 2013 en,
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Agua/problemas_de_contamina
cion_en_el_agua/%281354740614%29/
Principales problemas medioambientales. Recuperado el 18 de febrero de 2013 en,
http://www.allstudies.com/problemas-medioambientales.html
Problemas medioambientales del agua. Recuperado el 18 de febrero del 2013 en,
http://www.vidaecologica.info/problemas-medioambientales-del-agua/
Youtube. http://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
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25. Jean –Michel Costeau (2009): OceanWorld. 3D Entertaimnent
Decreto 130/2007, de 28 de junio, por el que se establece el currículo de la
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.Diario oficial de
Galicia Lunes, 9 de Julio de 2007.
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