proyecto institucional

1. FORMACIÓN PARA
DIRECTORES Y
ASPIRANTES
Lic.Luz Marina Quaranta
Prof.Mónica Dominguez

2. GESTIÓN INSTITUCIONAL
 Ague la primera viñeta aquí
FUNCIÓN DIRECTIVA
Liderazgo
Nivel de participación
Delegación
Estilos de gestión
Gestión institucional
Equipos de
conducción
Directrices institucionales
Rol
Toma de
decisiones
Rol.Asesoramiento
Acompañamiento
evaluaciòn
PEI

3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESOS DE ELABORACIÓN
COMPONENTES:
Marco teórico
IDENTIDAD
Diagnóstico
OBJETIVOS
Propuestas.
PROYECTOS
ESPECÍFICOS:
Proyecto curricular,
convivencia,Esi,Plan
de riesgo,Inclusión.
Planificación por grupos según las
dimensiones
:organizacional,pedagógica,sociocomu-
nitaria.
Planificación del Seguimiento y
evaluación
Planificación de la Capacitación

4. EL PROYECTO INSTITUCIONAL DEBE INCLUIR:
 PROBLEMÀTICAS INSTITUCIONALES DETECTADAS EN CADA UNA DE LAS DIMENSIONES(DIAGNÒSTICO)
 OBJETIVOS A CORTO,MEDIANO Y LARGO PLAZO.
 METAS
 PROPUESTAS DE INTERVENCIÒN ,ACTORES ,RESPONSABLES ,TIEMPOS.
 VARIABLES RELACIONADAS CON LA DIVERSIDAD Y SINGULARIDAD ORIENTANDO LA INCLUSIÓN E
INTEGRACIÒN.
 ACUERDOS DE CONVIVENCIA
 DISPOSITIVOS PARA EL ABORDAJE Y PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE VULNERABILIDAD DE DERECHOS.
 PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGO
 PARTIPACIÒN CON OTRAS INSTITUCIONES.TRABAJO EN RED.
 ARTICULACIÒN INTERNIVEL ,ARTICULACION CON PADRES,ARTICULACIÒN HORIZONTAL Y VERTICAL.
 ARTICULACIÒN CON PROGRAMAS MINISTERIALES.
 PROYECTO CURRICULAR.
 PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DOCENTE.
 EVALUACIÒN INSTITUCIONAL

5. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIENE:
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
PLANIFICACIÒN
DOCENTE
Interdisciplina
Articulación
internivel
Inclusión e
integración
Atención a la
diversidad
Caracterìsti
-cas de
alumnos
Uso de tics

6. PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
 Elaborar un plan de mejora desde la
gestión implica analizar dónde estamos y
 proyectar hacia dónde queremos ir en el
mediano plazo, para tomar decisiones
 basadas en información real y no en
base a intuiciones, como muchas veces
 hacemos (Gvirtz et al, 2007).
 Buscamos entonces partir del contexto,
pensar el mediano plazo y realizar los
 ajustes permanentes en base a la
evaluación y el monitoreo de las
estrategias.
 COMPONENTES:
 1. El hoy (diagnóstico),
 2. El mañana (escenario buscado),
 3. El puente para transitar ese camino
(qué, cómo, cuándo y quienes) y
 4. La evaluación permanente.

7. Cada año se realizará un PLAN DE MEJORA
INSTITUCIONAL.
 La planificación no cesa nunca. El plan
de mejora es un plan para tachar, borrar,
redefinir y evaluar en forma permanente.
 Hay un grado de incertidumbre que no
se puede evitar. Por eso se requieren los
ajustes permanentes.
 Si no hay plan, perdemos de vista la meta.
Si el plan es demasiado rígido, corremos el
riesgo de avanzar a cualquier costo,
incluso cuando vemos que el camino no es
ese.
 .
 Cómo se hará?
 1-Trabajando en equipos ,analizando por
grupos distintas dimensiones: qué se debe
mejorar, qué se debe dejar de lado , qué se
debe fortalecer.
 2-Detectando problemáticas relevantes de
cada dimensión en plenaria ampliada .
 3.Jerarquizando las mismas y
seleccionando las más relevantes y
urgentes.
4-Al elegir una de cada dimensión , se
propone realizar el árbol de problemas y de
posibilidades.

8. Cómo sigo luego de hacer el análisis?
Seleccionamos una dimensión y planificamos:
Problema
detectado
Objetivos Estrategias Recursos Responsa
bles
Tiempo/año
1-
2-
3-

9. Ejemplos de problemáticas:
 Escasa asistencia días de lluvia.
 Falta de acuerdos por parte de los equipos docentes de la
institución y de los equipos directiva para abordar el tema de la
alfabetización en todos los momentos de la etapa escolar.
 Bajo rendimiento en Lengua en el segundo ciclo.
 Conflictos interpersonales con asistentes escolares.
 Insuficiente compromiso de Cooperadora Escolar.
 Infraestructura escolar : falta de espacios para….
 Violencia en recreo.
Dificultades en lectura corriente en 4ª
. Poca asistencia en las reuniones de padres.
Falta de interés y estímulo a las propuestas planteadas
Desinterés y desmotivación de los alumnos/as y familias por
garantizar la educación de los niños/as.
Para que el plan de mejora deje de ser un
conjunto de buenas intenciones y se
transforme en una auténtica guía para el
hacer, es fundamental especificar las
líneas de acción institucionales que se
llevarán a cabo para lograr lo propuesto.

10. Conclusiòn:
La idea es, según las posibilidades de cada escuela y
de cada comunidad,
incluir dentro del plan de mejora, aliados que nos
ayuden a concretarlo, a hacer que ese plan, suceda.
Distribuir liderazgos y responsabilidades más allá
de la figura del director no diluye responsabilidades sino
que, muy por el contrario, genera alianzas y redes
potentes que ayudan a salir del “Uno, Ninguno, Todos,
cualquiera”
Bibliografía
Blejmar, B. (2005). Gestionar es hacer que las cosas
sucedan. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Blejmar, B. (2009). “De problemas, amarras puntos de
imposible y reuniones de equipo”. El rol
del supervisor en la mejora escolar. Buenos Aires:
Aique.
Gvirtz, S., Grinberg, S., & Abregú, V. (2007). La
educación ayer, hoy y mañana. Buenos Aires:
Aique. (El ABC de la pedagogía).
Harf, R., Azzerboni, D. R. (2014). Construcción de
liderazgos en la gestión educativa: un
diálogo entre supervisores y directivos. Buenos Aires:
Novedades Educativas.