2DO PROYECTO DE I.CUALITATIVA.doc

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Importancia de la práctica de valores en las actividades
grupales para la promoción de aprendizajes en el 6 to “B” del
nivel primario de la I.E. Señor de los Milagros.

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INDICE
I.- DATOS GENERALES Pág. 04
1.1.- Nombre de la institución. Pág. 04
1.2.- Ubicación de la Institución Educativa. Pág. 04
1.3.- Área o asignatura. Pág. 04
1.4.- Beneficiarios. Pág. 04
II.- PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Pág. 06
2.1.- Fundamentos Pág. 06
2.2.- Formulación del problema Pág. 06
2.3.- Formulación de la guía de acción Pág. 06
2.4.- Justificación de la acción Pág. 06
2.5.- Entendimiento de variables Pág. 07
III.-MARCO CONCEPTUAL Pág. 08
3.1.- Trabajo en equipo Pág. 08
3.2.- Una propuesta de educación en valores Pág. 16
3.3.- Temas transversales Pág. 18
3.4.- La autoevaluación Pág. 19
3.5.- Valores morales Pág. 20
3.6.- El plan tutorial de aula Pág. 21
3.7.- Las actitudes Pág. 21

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IV.- PLAN DE ACCIÓN Pág. 23
V.- BIBLIOGRAFÍA Pág. 26
ANEXOS Pág. 28

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I.- DATOS GENERALES:
1.1.- Nombre de la Institución educativa: N° 2004 Señor de los Milagros.
1.2.- Ubicación del la Institución y detalles del contexto:
La institución educativa está ubicada en una zona urbana marginal, en el asentamiento
humano 12 de octubre sin número – Los Olivos; cerca al cruce de la Av. Universitaria y
Av. Naranjal.
Es una zona muy comercial ya que está concurrida de tiendas bazares, internet, grifos de
combustible, mecánicas automotrices, restaurantes, etc. Para muchos de los padres de
familia les ha generado una mejora económica para sus hogares pero para otros a
significado un descuido de la formación de sus hijos.
Los jóvenes necesitan una debida orientación paternal que es reemplazada por los
amigos de su misma edad que muchas veces generan el pandillaje, drogadicción y
alcoholismo; un problema social que afecta a todo la población educativa.
Los jóvenes beben al medio día, lo cual coincide con la hora de ingreso de los alumnos
del turno tarde, después de un partido de futbol, influenciando en los niños y
adolescentes.
1.3.- Área o asignatura: El campo de aplicación de la propuesta es el área de tutoría y
personal social, en una educación en valores. A través de estas áreas se afianzará y
ejecutará el proyecto.
1.4.- Beneficiarios:
Directos:
 Alumnos del 6to “B” del nivel primaria.
Indirectos:
 Docentes
 Director
 Padres de familia

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 Vecinos
 Amigos y otros
Este proyecto busca desarrollar un bien común para la consolidación de los
valores morales.

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II.- PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA:
2.1.- Fundamentos:
Este problema se presenta por que los niños no tienen una figura paternal o tutor que los
oriente en la practica de valores, generalmente por a ausencia de los padres. Muchos
padres en su mayoría tienen otro compromiso, son padres solteros, madres solteras o
sólo fallecieron.
Esta ausencia ha creado que los alumnos sean agresivos tanto físico como verbal no
teniendo limite para sobrepasar la autoridad del maestro o una persona mayor.
Tampoco pueden tolerar los errores de sus compañeros ni reconocer que tienen errores lo
cual no permite observar su actitud poco tolerante.
2.2.- Formulación del problema:
¿Por qué es importante la práctica de valores en las actividades grupales que realizan los
alumnos del 6to “B” del nivel primario de la I. E. N 2004 Señor de los Milagros?
2.3.- Formulación de la guía de acción:
Desarrollan trabajos en equipos que los integra para conseguir trabajar con un mismo
objetivo a lograr.
Identifican sus errores en las acciones diarias que realizan con sus compañeros, mediante
la autoevaluación.
Toman conciencia de sus actitudes frente a los demás y los daños que causan a sus
demás compañeros y personas cercanas.
2.4.- Justificación de la acción:
En el aula no se trabaja con temas transversales ni tampoco hay una hora designada
para orientar a los alumnos (Tutoría) esto debido a que no existe una debida
preocupación por la orientación en la práctica de valores morales ni un taller
especializado. Si se realizará un proyecto con miras a la práctica en valores se contaría
con los medios y recursos necesarios.

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Original porque
Pertinente porque
Significativo porque
Viable porque
2.5.- Entendimiento de variables:
 Trabajo en equipo
 Practica de valores
 Temas transversales
 Plan de tutoría
 Autoevaluación
 Toma de conciencia
 Valores morales
 Actitudes

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III.-MARCO CONCEPTUAL:
3.1.- Trabajo en equipo.-
Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que se han
de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el desempeño armónico
de su labor. Número reducido de personas con capacidades complementarias,
comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con
responsabilidad mutua compartida". Katzenbach y K. Smith.1
"Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar
resultados".Fainstein Héctor.2
Toda organización es fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros. Desde
el nacimiento de ésta, el acuerdo básico que establecen sus integrantes es el de trabajar
en conjunto; o sea, el de formar un equipo de trabajo.
De aquí surgen dos conceptos importantes de aclarar: equipo de trabajo y trabajo en
equipo.
El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a
habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la
conducción de un coordinador.
El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías
que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.
3.1.1.- Concepto de equipo.-
Trabajar en equipo implica:
a) Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes, formas de trabajo y
mecanismos para regular el comportamiento.
1 ESPINOZA,Victor (2008);Definición de trabajo en equipo; [En línea]; Lima (Perú); recuperado el 12 de
diciembre de 2008: http://www.wikilearning.com/curso_gratis/trabajo_en_equipo-
definicion_de_trabajo_en_equipo/16302-3
2 Ídem

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b) Mejorar continuamente la dinámica que se da entre las personas que lo conforman.
c) El maestro no solo debe tener claridad sobre el concepto de trabajo en equipo, de
el hombre es un ser social y por tal motivo el aprendizaje depende en gran parte del
prójimo, por que a través de él logra la comunicación, el intercambio de ideas, y la
construcción de conocimiento.3
3.1.2.- Características del trabajo en equipo.-
· Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes
personas.
· Para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por
sus miembros.
· Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada.
· Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo
común. 4
3.1.3.- La necesidad de trabajar en equipo.-
El trabajo en equipo se fundamenta en la colaboración dado que el ser humano
convive y realizar trabajos con otros individuos.
- La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión individual o la
simple adición de acciones individuales.
- Mediante la colaboración, las ayudas pedagógicas facilitadas a los estudiantes son
más posibles de optimizar.
- La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas que son
comunes, con mayores y mejores criterios.
- Exige entre los maestros que educan el acuerdo en planteamientos comunes así
como criterios y principios de actuación suficientemente coherentes.
3 BARRIOS JARA, Nelson (2008); El aula un escenario para trabajo en equipo; En línea]; Lima (Perú);
recuperado el 12 de diciembre de 2008: http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/elaulaun.htm
4 Ídem

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En este sentido del trabajo en equipo es salir de la rutina, ofreciendo mejores
herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto que acercaría
las prácticas a un aprendizaje significativo. Tiene como características y requisitos
principales los siguientes:
a) Es voluntario.
b) Está establecido entre iguales
c) Se basa en la lealtad y en la confianza.
d) Implica tiempo escolar fuera de las clases normales.
e) Realizar en común el diseño de los objetivos que se pretenden alcanzar o desarrollar.
Un equipo de trabajo consiste en un agrupación de personas trabajando, que comparten
percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos
de trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en
discusiones abiertas construyendo poco a poco. Estamos hablando de una acción
colaborativa donde la discusión no es el objetivo sino el medio.
3.1.4.- Papel del profesor.-
El profesor tiene que contar con los siguientes aspectos: planificación cuidadosa,
liderazgo, metodologías especiales, intervención diferenciada y análisis posterior a la
experiencia.
La composición de los grupos, depende de los objetivos que se pretendan conseguir. Sin
embargo hay que rechazar la idea de que los únicos equipos que funcionan son los que
se forman espontáneamente. Los equipos heterogéneos permiten a los alumnos, además
del contraste de opiniones y argumentos, la convivencia con personas distintas,
circunstancia que favorece la adquisición de actitudes no discriminatorias.
El trabajo en equipo permite al profesor un cierto distanciamiento de la gestión continua
de la clase con el fin de favorecer la observación de sus alumnos en la situación de
colaboración. Quién pide ayuda, quién la incorpora, quién la ofrece, quién la organiza,
quién la enseña.

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3.1.5.- Visión colectiva.-
La dinámica de grupos es fundamental dado que el hombre es por naturaleza social y, de
hecho vive, en sociedad. La educación no puede estar completa sin el estudio de este
campo; la interdisciplinaridad de los saberes, reconocida hoy más que nunca, implica una
tarea en equipo; la complejidad creciente de la sociedad actual, por otra parte, obliga a
una responsabilidad y decisión compartidas. Es así como la metodología de aprendizaje
activo se constituye en equipo es el vehículo fundamental de acercamiento que permite la
adecuación del proceso de formación dentro del aula.
El logro de estos objetivos se basa principalmente en un aprendizaje activo. Para este tipo
de aprendizaje es necesaria una serie de condiciones por parte del alumno, del profesor,
del programa y del entorno. El alumno debe ser consciente de que en un momento dado
tendrá que enfrentarse solo a su realidad profesional; por esta razón, el objetivo primordial
es potenciar en él su capacidad de autoaprendizaje, es decir, de aprender a aprender.
3.1.6.- Conformación del equipo.-
Un número ideal para trabajar puede oscilar entre cuatro y seis estudiantes; lo ideal sería
que el equipo fuera mixto.
Para un buen funcionamiento del grupo es esencial poseer mesas modulares o mesas
redondas u ovaladas para favorecer la comunicación interpersonal. Aunque es
complicado encontrar aulas de este tipo hay que crear el ambiente apropiado y lo ideal es
organizar un círculo con todos los grupos para facilitar la movilidad.
Transformar un aula de clase en círculo significa para los estudiantes:
*Versen entre ellos mismos, lo que mejora la discusión y la comunicación.
*Mayor comunicación con el profesor
*Mejor comprensión dada la visibilidad
*Centrar mejor la atención
*Mejorar la respiración debido a la libertad del espacio
*Existe mayor organización del espacio
*Mayor libertad de movimiento

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Las anteriores razones reafirman que lo ideal es transformar el espacio del aula para
crear ese ambiente deseado en el desarrollo de un trabajo efectivo. También, es bueno
recalcar que el aula no está conformada solamente por las cuatro paredes de un salón; es
indispensable organizar actividades extramurales.5
3.1.7.- Normar para favorecer la dinámica del equipo.-
a) Enseñar a trabajar a los alumnos juntos: mostrarles las conductas que capacitan
para la cooperación.
b) Asignar tareas a cada miembro del grupo y enseñar cómo cada uno puede ayudar
a otro.
c) Seguir las actividades de grupo y hacer sugerencias cuando sea necesario.
d) Controlar la composición del grupo, para evitar situaciones de incompatibilidad.
e) Seleccionar el tópico y las tareas para el grupo.
f) Fomentar la conversación durante las actividades de grupo.
g) Disponer la organización del aula de manera que permita la proximidad entre los
alumnos, pero también el trabajo”
El profesor que trabaja con sus estudiantes en equipo debe tener algunas normas
presentes como lo indica Antonio Medina. 6
Para un maestro que se involucra en el trabajo de equipo con sus estudiantes es
importante ir dando paso a paso las pautas para que más adelante cada equipo no solo
trabaje de manera autónoma sino que cree su propia normatividad; el profesor sólo
orienta y da ideas, pero la tarea trascendental la construye el grupo.
3.1.8.- Roles, compromiso y responsabilidad.-
5 JIMÉNEZ, Carlos. 2003. Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá. Aula abierta magisterio.
6 MEDINA, A., SALVADOR, F. 2003. Didáctica general, Prentice Hall, Madrid.
National Council for Vocational Qualifications. 1995. Las titulaciones profesionales en Inglaterra, Gales e
Irlanda del Norte. Londres. N.C.V.Q.

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Al comienzo del trabajo, el profesor puede sugerir algunas pautas, pero más adelante le
concierne a los integrantes del equipo su funcionamiento, la ejecución de los roles, los
cambios de roles y los ritmos de trabajo; de tal manera que crezca en el colectivo
identidad y se consolide a partir de las propias experiencias, teniendo en cuenta que los
roles deben rotarse, esto permite que todos pueden desarrollar las mismas habilidades y
no siempre sea el mismo estudiante el que sirve de relator o de moderador. Igualmente al
rotar los papeles se potenciará en el equipo la participación de todos los miembros, la
producción aumenta y la cooperación y los aportes de todos los integrantes se hace a
partir de las múltiples formas de ver las problemáticas.
Además de lo anterior al rotarse los roles se incrementa la responsabilidad del equipo ya
que no va ser el mismo estudiante el que siempre asuma el compromiso frente al curso en
general, así mismo se aumenta la auto estima de cada uno de los miembros del equipo
por que se demuestra que todos pueden hacer y cumplir cualquier rol, preparando de
estas esta manera un equipo integral, que no depende de algunos de sus miembros.7
3.1.9.- Evaluación del producto en equipo.-
La evaluación inicial que verifiquen los aspectos fundamentales del equipo son: el grado
de cohesión, el nivel de dominio de la temática, la capacidad de proposición y autonomía,
el manejo de las relaciones interpersonales, la capacidad de planeación y de producción.
Se trata, a la vez de una evaluación formativa porque permite al profesor aprender de las
dificultades del grupo e intervenir de tal forma que se contribuya a superarlas; así mismo
la acción del docente ayuda a que los estudiantes tomen conciencia del por qué de las
actividades en trabajo en equipo, que mediante estas se está potenciando muchas
capacidades que no solo le exige la escuela sino la sociedad en general.
Debemos de tener en cuenta que en un comienzo a los alumnos se les dificultará
establecer las relaciones para la construcción de la matriz de evaluación ya que no solo
se observará la el rendimiento en la temática sino también el mejoramiento como equipo,
aprendiendo a cultivar el sentido autocrítico. En este aspecto la comunicación debe tener
claridad y el maestro debe liderar la discusión, el debate y la proposición de manera que
7 IBARRA, Agustín. El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En: Competencia laboral y educación basada en
normas de competencia. 1996. SEP, CONOCER, CONALEP.

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todos los equipos puedan aprender de las experiencias de los demás; de los fracasos,
errores y aciertos.8
3.1.10.- Técnicas para trabajar en equipo.-
La técnica es el diseño, modelo, a partir del cual se pretende que un grupo funcione, sea
productivo y alcance los objetivos. Las técnicas están constituidas por diversos elementos
que dirigen a los distintos grupos a alcanzar sus metas. Consideramos que el éxito o
fracaso de la aplicación de técnicas de grupo no depende solo de la técnica en sí, sino
también de la experiencia y sensibilidad de quien la aplica.
Son muchos los métodos de trabajo y las herramientas que se pueden aplicar a la
enseñanza de trabajo en equipo con fines específicos: Antonio Medina nos dice que la
técnica determinada debe adecuarse a diversas exigencias “ a) Características
personales de los componentes; b) ambiente y tamaño del grupo; c) objetivos que se
persiguen; d) habilidad del líder del grupo” (p 284) El mismo autor nos enseña cinco
técnicas que dentro del aula son las más utilizadas:
1. Grupo de discusión: de temas libres o conversación organizada sobre un tema escolar.
2. Mesa redonda: se trata de confrontar posiciones sobre un tema.
3. El simposio: varios alumnos presentan opiniones divergentes sobre un tema y los
oyentes hacen comentarios o preguntas sobre lo expuesto.
4. Philips 6-6: se subdivide un grupo grande en subgrupos de seis personas y
discuten una temática en seis minutos. Luego de la puesta en común entran todos los
grupos a generar la discusión.
5. Role-playing es una dramatización donde los alumnos discuten lo observado y
plantean soluciones.
Con respecto a la técnica que se va a utilizar lo primordial es que cada maestro entienda
lo que desea, hay cantidad de formas como se puede trabajar en equipo incluso el
maestro puede recrear el aula con actividades que él mismo elabora. Un aspecto ideal y
8 Guía de evaluación para la comprensión sensibilidad y competencia ciudadana. SED. Octubrede 2001. Secretaria de
Educación de Bogotá

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donde los estudiantes se van a motivar es la clase lúdica, entendida como “una actitud,
una predisposición frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la
vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
como el juego, la chanza, el sentido del humor, el arte, y otra serie de actividades (sexo,
baile, amor afecto) que se producen cuando interactuamos sin más recompensa que la
gratitud que producen dichos eventos.” (Jiménez, p 16-17); se puede precisar que a partir
de la lúdica se consiguen potenciar los siguientes procesos:
 “Capacidad de abstracción y de juicios críticos para ser innovadores y creativos
 Capacidad de entender los nuevos modelos de comunicación y de trabajo en
equipo.
 Capacidad de promover procesos de paz, cooperación y de solidaridad.
 Capacidad de entender problemas sistémicos y dinámicos.
 Capacidad de asombro y de curiosidad.
 Capacidad de promover procesos de acción y de gestión a nivel social.
 Capacidad de imaginar y fantasear.
 Capacidad de ligar lo operativo con lo emotivo y con lo cognitivo.
 Capacidad de manejar y procesar información, no de memorizar.
 Capacidad de lectura y escritura de los nuevos códigos de la modernidad.
 Capacidad de producir nuevos conocimientos.”
Cada vez que se emplea el elemento lúdico en una sesión para trabajar en equipo, el
maestro transforma su espacio vital de enseñanza en un escenario dinámico donde los
estudiantes van a aprender y a divertirse. Hay muchísimas técnicas, como por ejemplo:
métodos de casos, aprendizajes basados en problemas, proyectos de aula, el debate,
juegos de simulaciones, investigaciones, conversatorios, entrevistador, etc. Lo interesante
de la cuestión es que cada maestro vuelva cualquier técnica una estrategia pedagógica

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con el fin de que se comprenda lo que planea y evalúa para que al final se dé cuenta de
un resultado.
Las clases tradicionales donde el maestro es el único que participa y habla no dan
muestra de construcción de conocimiento por que este se cimienta y edifica a partir de la
interacción, por tal motivo hay que darle vida al aula con múltiples alternativas, entre ellas,
el trabajo en equipo.
Para llevar a cabo este aprendizaje de trabajo en equipo es necesario que se den una
serie de condiciones: por parte del alumno (consciente de la utilidad de lo que aprende),
del profesor (facilitador, motivador, creativo, orientador...) estos dos elementos son
posibles de alcanzar si quien lo lidera, es decir el maestro, logra infundir, encauzar y
ensoñar.9
3.2.- Una propuesta de educación en valores
3.2.1.- Naturaleza y clasificación de los valores
El estudio conceptual de los valores se justifica desde la dimensión formativa o instructiva
de la persona, aunque no sea ésta su finalidad más valiosa. Lo sería la plasmación de
valores respetuosos con la humanidad y el entorno en la conducta cotidiana de cada cual.
Sin embargo, la relación con los valores desde sus características de complejidad,
problemática, apertura y dinamismo puede orientar también nuestra vida cotidiana y,
especialmente, ayudarnos a comprender situaciones concretas de conflicto de valores.
Objetivos de aprendizaje
 Adquirir una primera aproximación al concepto «valor», sin intentar, por
ello, acotarlo mediante un conjunto de definiciones que, si bien resultarían
adecuadas, podrían llevar a confusión en el sentido de reducir el carácter
complejo y problemático de la realidad que nos ocupa.
 Conocer los rasgos definitorios más importantes del concepto «valor» y
construir el fundamento de la acción de valorar.
9 JIMÉNEZ, Carlos. 2003. Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá. Aula abierta magisterio.

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3.2.2.- Objetivos, contenidos y criterios de la educación en valores
En el diseño e implementación de programas de educación en valores en contextos
formales, el currículo adquiere una importancia de primer orden. La necesidad de atender
al alumno desde un enfoque global e integrador se concreta en propuestas curriculares
donde se especifican contenidos que desarrollan los aspectos factuales y conceptuales,
junto con los instrumentales y actitudinales. En esta unidad se analizan distintas
propuestas de integración de la educación en valores en proyectos curriculares y se
expone un modelo desarrollado de currículo para los niveles primario y secundario.
 Reflexionar y analizar los criterios de la educación en valores.
 Conocer y profundizar en los objetivos de la educación en valores.
 Identificar los contenidos que debería plantearse un currículo de educación
en valores.
3.2.3.- Dimensiones morales de la persona
En esta unidad presentamos las dimensiones morales de la persona, su naturaleza
dialógica y su carácter interrelacionado. En las siguientes páginas se desarrolla cada una
de ellas de modo independiente, concibiéndolas como las capacidades y los
procedimientos que empleamos para responder a las diversas experiencias con
componente valórico que vivimos, así como también valorando la posibilidad de
intervención para favorecer su desarrollo.
 Conocer las dimensiones morales de la persona.
 Comprender la naturaleza de la evolución de las dimensiones morales.
 Reconocer los conceptos relacionados con las diferentes dimensiones
morales de la persona
 Valorar la relación de las diferentes dimensiones con comportamientos
observables.

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3.3.- Temas transversales.-
Los temas transversales dentro del currículo son un conjunto de contenidos de
enseñanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar parte en las actividades
planteadas en todas las Áreas. Siguiendo a Lucini (1994) su incorporación supone
formalizar una educación en valores y actitudes no de forma esporádica sino constante a
lo largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se pueden
imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes autoimpuestas por la
propia voluntad.
Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la enseñanza y de
realizar una verdadera programación interdisciplinar
Estos temas tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que están a la orden del día
en la sociedad: en las familias, en los medios de comunicación, con los amigos. La
ventaja es que partimos de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser
las teorías implícitas que traigan de su contexto.
No sólo los alumnos se incorporan a la escuela con unas teorías implícitas sobre estos
valores, también los profesores y personal de administración y servicios se relacionan con
sus ideas sobre cada tema transversal. El conjunto de relaciones formales e informales
que se dan entre los diferentes miembros de una comunidad educativa influyen sobre la
vida diaria del centro y sobre los sujetos que coexisten. Todo esto da lugar a los que se
denomina como currículos oculto que hace referencia a todo lo que se aprende y se
enseña de forma implícita, sin intencionalidad y que pasa, en gran medida inadvertido.
Una de las tareas de la Comunidad Educativa y de cada docente es desvelar y analizar el
sistema de valores o contravalores que están operando en el centro y las posibles
contradicciones. Se trata de planificar la acción educativa (MEC, 1993).10
10UNESCO(2008);Temas transversales; En línea]; Lima (Perú); recuperado el 12 de diciembre de 2008:
http://www.uhu.es/65111/temas_transversales.htm

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3.4.- La autoevaluación.-
La autoevaluación lleva implícita un proceso de reflexivo, que tiene deferentes formas de
ser analizado, de acuerdo con la naturaleza de las metas que se orientan a la acción, es
decir, de acuerdo con el proyecto en el que se inscribe.11
Para Casanova hay que enseñarles pautas a los alumnos que los orienten a
autoevaluarse con seriedad y con corrección y que les ayuden a comprender la influencia
que su juicio va a tener en la valoración global que se realice sobre su actuación y
procesos.
La autoevaluación ha de cumplir unos objetivos mínimos:
a) Debe ser un medio para que el alumno tome conciencia y conozca sus progresos.
b) Debe ayudarle a tomar responsabilidades, además de desarrollar la capacidad de
autogobierno.
c) Debe ser un factor de motivación y refuerzo en el aprendizaje.
Los aspectos en los que recaería la autoevaluación son los siguientes:
a. Sobre la consecución o no de los objetivos propuestos.
b. Sobre el trabajo realizado a nivel individual.
c. Sobre el trabajo realizado a nivel de grupo.
d. Sobre la calidad del trabajo realizado.
e. Sobre el esfuerzo realizado y los resultados alcanzados.
f. Sobre su forma de aprender.
g. Sobre la evaluación que el profesor ha hecho.12
11 CELMAN, Susana; PALOU DE MATÉ, María del Carmen y otros; La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo; Editorial Paidos, Buenos Aires – Barcelona – México. Pág. 112.
12 SORIANO AYALA, Encarnación; Interculturalidad: fundamentos, programas y evaluación. Editorial la
muralla S.A. Pág. 166.

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3.5.- Valores morales.-
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la
familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la
responsabilidad, etc.
Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y
posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que
estas personas significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo
que se dice y lo que se hace.
Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha
alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la toma de
decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a
insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a
lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y
que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la
manera en como los vive.
Ya en el ámbito social, la persona valiosa buscará ir más allá de "mi libertad", "mi
comodidad o bienestar" y se traducirán estos valores en solidaridad, honestidad, libertad
de otros, paz, etc.13
Los valores son, por tanto, cualidades de las cosas, de las acciones, de las personas,
que nos atraen porque nos ayudan a hacer un mundo habitable.
Nuestro mundo puede convertirse en un mundo sin hogar, en el que las gentes estemos
pero no nos encontremos como en casa, al que le falten ventanas, al que le falte confort y
al que le falte habitabilidad.14
13 http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtml#MORALES.
14 FELÍX, Elías.”Los valores morales como ejemplos”. [En línea]; Lima 2008. Disponible en
http://losvaloresmorales.blogspot.com

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Es difícil apartar el concepto valor del modo de calificar a los seres, pero existe la
inclinación de reducirlos al campo al campo de los principios éticos, a la conducta del
hombre en la sociedad. Este concepto surge de la naturaleza y que se explica a partir de
la naturaleza del hombre, por la cual se debe de encontrar su razón en el ser; partiendo
de su origen, comprendiendo su estructura y vislumbrando su fin. El valor aparece en la
inteligencia y se muestra en una realidad intrínseca al ser y su actuar. Se presenta al
percibir y valorar lo otro, en una actitud que delata la aceptación de una relación. Lo que
nos lleva a mirar al ser y sus relaciones, en un intento de aclarar sintetizar la posible
consistencia del valor y su origen15
3.6.- El plan tutorial de aula.-
Es un plan para organizar la acción tutorial con nuestro grupo de estudiantes. El plan
tutorial de aula es flexible dado que en tutoría es fundamental estar siempre atentos a
reconocer las necesidades e intereses de los estudiantes para responder a ellas. Por ello
una vez elaborado nuestro plan, lo revisamos y adaptamos al compás del proceso de
nuestro grupo – clase.
Un modelo de plan de tutoría abarca un periodo de un año, y un modelo de programación,
que puede ser utilizado para organizar el trabajo durante un bimestre o trimestre (el
tiempo lo definimos en la función de la organización de nuestra institución).
La planificación nos ayudará a que la tutoría tenga un óptimo desarrollo. Por eso debemos
de tomarnos para diseñar.
3.7.- Las actitudes.-
Las actitudes se proyectan sobre una gran diversidad de objetos. En el fondo, definen el
tipo de relación que una persona mantienen con algo, bien sea una cosa (animada o
inanimada), una persona, una idea, una situación, etc. Ese objeto de la actitud puede ser
real o figurado, concreto o abstracto (aunque se precisa un cierto desarrollo cognitivo para
este último).
Las actitudes cuentan con aspectos básicos:
15 PERÉZ SÁNCHEZ, Pablo.”¿Qué son los valores? : Su sentido y educación,1ª. Ed. Piura: Universidad de
Piura. Facultad de ciencia de la educación, 2007.

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 Posee una predisposición favorable a una reacción teñida de una emocionalidad
favorable o desfavorable.
 Han sido organizados a partir de la experiencia. La reacción ante un perro va a
depender muco de cual halla sido la experiencia previa, la experiencia es la fuente
donde se construye una actitud.
 La predisposición se activa ante la presencia del objeto, situaciones con las que
esta relacionada la actitud la que nos permite observar la actitud del sujeto.
Funciones
PERSUASIÒN
Tipos de actuaciones Medios que utiliza
ACTITUDES Y VALORES
Reforma actitudes positivas
modificar actitudes negativas
Crear nuevas actitudes
ESCUELA
Información, Métodos de enseñanza,
clima institucional y técnicas
especificas.
Concientes y planificados
Inconcientes, no previstos.

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IV.- PLAN DE ACCIÓN.
OBJETIVO ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
A M J J A S O N D
Desarrollar un plan
de tutoría para el
sexto grado
sustentado en la
práctica.
Diseño y programación
de talleres sobre
habilidades sociales.
Diseñar el taller contenido,
objetivos, estrategias, recursos
a utilizar.
Reunión de tutoría individual y
grupal con toda el aula para
realizar un diagnóstico.
Profesora
Profesora
x
x
Promover la
integración de los
alumnos y
enseñarles a
convivir juntos.
Desarrollo de trabajos
en equipos para su
integración y armonía.
Preparación y análisis colectivo
de las normas de convivencia
del aula.
Desarrollo del taller sobre la
autoestima y respeto a mi
mismo y compañeros.
Alumnos
Profesora
Alumnos
Alumnos
x
x x

24
Formación de equipos por
afinidad y se denominan el
nombre de un valor. Trabajan
el diálogo y el respeto.
Formación de equipos
mediante juegos, al azar.
Trabajan y realizan actividades
sobre la tolerancia y el diálogo.
Alumnos
x
x
Promover la
reflexión en los
alumnos sobre sus
actividades.
Identificación de errores
en los alumnos y en las
acciones diarias que
realizan con sus
compañeros, mediante
la autoevaluación.
Se autoevaluan durante sus
trabajo en equipos, mediante
fichas.
Discuten y debaten los
problemas que se presentan a
diario en el aula.
Cada estudiante elabora una
evaluación de su última mala
Alumnos
Alumnos
Profesora
Profesora
x x
x
x
x

25
conducta y plantea propuestas
para mejorar.
Realizar actividades
que difundan los
valores en su hogar,
aula y comunidad.
Toma conciencia de sus
actitudes frente a los
demás y los daños que
causan a sus demás
compañeros.
Testimonios de problemas
mayores en los alumnos.
Campaña tengo derecho a un
trato bueno.
Jornadas o retiros “Casa
Blanca” Ancón.
Paseo a Huachipa.
Especialista
Alumnos
Convenio con la
parroquia
Comité de padres
de familia
Profesora
x
x
x
x

26
V.- BIBLIOGRAFÍA
BARRIOS JARA, Nelson (2008); El aula un escenario para trabajo en equipo; En
línea]; Lima (Perú); recuperado el 12 de diciembre de 2008:
http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/elaulaun.htm
CELMAN, Susana; PALOU DE MATÉ, María del Carmen y otros
La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo; Editorial Paidos, Buenos Aires – Barcelona
– México. Pág. 112.
ESPINOZA,Victor (2008);Definición de trabajo en equipo; [En línea]; Lima
(Perú); recuperado el 12 de diciembre de 2008:
http://www.wikilearning.com/curso_gratis/trabajo_en_equipo
-definicion_de_trabajo_en_equipo/16302-3
FELÍX, Elías. ”Los valores morales como ejemplos”. [En línea]; Lima
2008. Disponible en http://losvaloresmorales.blogspot.com
IBARRA, Agustín. El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En:
Competencia laboral y educación basada en normas de
competencia. 1996. SEP, CONOCER, CONALEP.
JIMÉNEZ, Carlos. 2003. Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá.
Aula abierta magisterio
MEDINA, A., SALVADOR, F. 2003. Didáctica general, Prentice Hall, Madrid.
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titulaciones profesionales en Inglaterra, Gales e Irlanda del
Norte. Londres. N.C.V.Q.

27
PERÉZ SÁNCHEZ, Pablo. ” ¿Qué son los valores?: Su sentido y educación, 1ª. Ed.
Piura: Universidad de Piura. Facultad de ciencia de la
educación, 2007.
SECRETARIA DE BOGOTÁ
Guía de evaluación para la comprensión sensibilidad y
competencia ciudadana. SED. Octubre de 2001.
SORIANO AYALA, Encarnación; Interculturalidad: fundamentos, programas y
evaluación. Editorial la muralla S.A. Pág. 166.
UNESCO (2008); Temas transversales; En línea]; Lima (Perú);
recuperado el 12 de diciembre de 2008:
http://www.uhu.es/65111/temas_transversales.htm
Dirección de páginas electrónicas consultadas:
http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtml#MORALES.

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