1. Dirección de Educación
Secundaria
Dirección General de
Planeamiento Educativo
RE-SIGNIFICACIÓN
DE LA ESCUELA
SECUNDARIA EN
ENTRE RÍOS

2. TERCER ENCUENTRO

3. Etapas del recorrido didáctico
1.
Elaboración:
- bosquejo en el cual se señala para quiénes, por
qué, para qué, cuándo enseñar y evaluar, como así
también el tipo de actividades y recursos
- elaboración de las actividades de enseñanza y
evaluación para los estudiantes
2.
Implementación
3. Evaluación

6. Progresión de los contenidos
Prime
paso ros
s
oralid en la
comp ad y la
ren
escri sión
ta
Comprensión
oral y escrita
básicas, y
producción
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7. ¿Qué aportes del programa de
Prevención de Adicciones pueden
ser incluidos en la elaboración de un
recorrido para lenguas extranjeras?

8. HABILIDADES PARA
LA VIDA (OMS)

9. Recomendaciones para enunciar
el título del recorrido
• Atender al arco direccional ( de-a, desdehasta/hacia, del- al)
• Seleccionar un contenido, una estrategia,
un recurso, una problemática, etc.
• Tensionar una o varias ideas

10. Un recorrido de enseñanza
en Lenguas Extranjeras
Las lenguas culturas también aportan a
la construcción de la asertividad. Los
estudiantes se muestran y aprenden a
través de cortos animados

11. Un recorrido de Lengua y
Literatura
La civilizada esclavitud: entre el uso de
las tecnologías y la construcción de mi
propia voz

12. Un recorrido de Geografía
Se acerca el cole a la parada…
¿Corro y llego a tiempo o espero el
próximo?

13. Un recorrido de
Educación Plástica
Viaje virtual a través de las ciudades
Patrimonio de la Humanidad

14. http://2011.virtual.flacso.org.ar/file.php/9012/EATIC/01/actividad.htm
Prácticas con TIC en educación plástica y
visual.
Objetivos:
•Desarrollar la capacidad para expresarse
artística y creativamente mediante el uso de
software informático para el tratamiento de
imágenes.
•Explorar y aprender el manejo de editores de
imágenes para conocer sus posibilidades de
utilización con fines expresivos, comunicativos y
lúdicos.
•Disfrutar de realizaciones y elaboraciones
artísticas propias y ajenas.

15. Breve descripción del contexto:
La práctica educativa se desarrolla en el
IESO ágora de la ciudad de Cáceres. Este
centro se sitúa en un barrio del Perú, barrio
con nivel socioeducativo medio-alto, aunque
en su centro se acoge a alumnado
"preferente" y con "necesidades educativas
especiales". La asignatura en la que el
docente realiza esta actividad es plástica de
3° A ESO.

16. Desarrollo de la práctica:
La prácticas "Viaje virtual a través de las
ciudades Patrimonio de la Humanidad"
consiste en el tratamiento de imágenes.
Los alumnos realizan montajes fotográficos
con imágenes propias y ajenas de ciudades
que son Patrimonio de la Humanidad con el
objetivo de que la fotografía final simule que
los jóvenes estuvieron de visita allí. La
práctica se desarrolla en varias secuencias.

17. En un primer momento es necesario que el
estudiante realice búsqueda de las ciudades
que son patrimonio de la Humanidad en
España, y seleccione la que más se acerque
a sus intereses. Seguidamente, a través de
las páginas web oficiales de las ciudades,
recogerán las fotografías necesarias de los
distintos momentos y de los lugares más
emblemáticos del municipio elegido. En
segundo lugar, los alumnos tienen que
aprender a utilizar la cámara fotográfica
para realizar las imágenes personales de
cada uno, o grupales, que serán añadidas a
las demás fotografías.

18. Una vez que se cuenta con todas las imágenes se
procede a la edición. El retoque de imágenes se
hará con GIMP, herramienta de software libre,
incluida en el paquete GNU/Linux con el que
cuentan las máquinas del centro. Este es un
programa de diseño y retoque fotográfico bastante
sencillo e intuitivo. Algunas de las actividades que
hay que realizar son: recortar, pegar, tratar
coloración y sombras, calcular perspectivas y
escalas, etc. Todo ello con el objetivo de aprender
de forma práctica el manejo de la aplicación y la
adquisición de conceptos esenciales de dibujo e
imagen, aclarados por la docente en el transcurso
de las actividades. La fotografía final será
impresa.

19. Inicio del encuentro
Socialización de
los bosquejos

22. http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/legislacion/

23. Las estrategias
Son alternativas de acción que permiten un trabajo
auto-regulado, situado, flexible para lograr mejores
aprendizajes con los estudiantes.
Se concretizan en las actividades.
Pueden ser:
Lectura, escritura y oralidad
Resolución de problemas

24. Actividades
Son propuestas de trabajo orientadas al estudiante
con el propósito de:
convocarlo e
aprendizaje
involucrarlo
en
el
proceso
de
facilitar la comprensión y transferencia de los
contenidos
desarrollar habilidades y destrezas
atender las intencionalidades pensadas
autoregular el proceso de aprendizaje

25. Características de las
actividades
Intencionalidad explícita
Situaciones interesantes, diversas,
contextuales, complejas y/o
problematizadoras
Potencialidad informativa
Coherencia entre propósitos, objetivos,
contenidos, materiales, evaluación…
Atención a la diversidad de sujetos

26. Actividades grupales
1. Análisis de una posible secuencia de
actividades del recorrido de Lenguas
Extranjeras y completamiento del cuadro
de criterios e indicadores

27. CRITERIOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presenta pertinencia con: las posibilidades de aprendizaje de los destinatarios y
los Programas de la Dirección General de Planeamiento Educativo.
Plantea situaciones interesantes y complejas con desafíos que invitan a los/las
estudiantes a participar, proponer, leer, escribir, resolver, estudiar, ser parte activa
de la construcción del conocimiento.
Posee potencialidad informativa y formativa que posibilita aprendizajes
significativos
Posibilita diversos vínculos entre los sujetos promoviendo el trabajo autónomo y
colaborativo de los/las estudiantes.
Promueve una relación dialógica y problematizadora con el saber a partir de
diferentes recursos disparadores de nuevas situaciones.
Presenta coherencia entre los propósitos de la enseñanza, los objetivos de
aprendizaje, los contenidos la estrategia metodológica y la propuesta de
evaluación
Permite desarrollar habilidades y capacidades cognitivo-lingüísticas que posibilitan
la comprensión, la relaboración y la construcción de nuevos de saberes, a través
de la oralidad, la lectura y la escritura.
Presenta actividades variadas que permiten atender la diversidad del aula e
incluir a todos los/las estudiantes.
Prevé una evaluación multidimensional y multirreferenciada, que posibilita la
co- y autoevaluación.
Análisis de la secuencia de actividades
INDICADORES

28. Formato Entrega Final
capacitacionles@gmail.com