Este documento describe una propuesta didáctica para desarrollar las competencias clave a través de un proyecto sobre lenguas. Se enfoca en utilizar una metodología activa centrada en los estudiantes. El proyecto implica que los estudiantes investiguen, creen y organicen una exposición sobre lenguas para fomentar habilidades comunicativas y de aprendizaje autónomo. El documento explica cómo cada actividad contribuye al desarrollo de competencias específicas.

1. REA Trabajo por proyectos. Lengua
Castellana y Literatura. Secundaria
Documento sobre competencias clave
“Las lenguas que nos rodean”
La clave de una propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de las competencias básicas está en la
metodología. Las decisiones y la concreción de todos factores que conforman una metodología
favorecen o dificultan el adecuado desarrollo de las competencias del alumnado. Por ello, la distribución
del espacio, la gestión de los tiempos, las actividades propuestas, las estrategias de trabajo, la gestión
de las interacciones del aula, el papel del profesorado… deben centrarse en orientar, en acompañar a
los aprendices, en un proceso en el que ellos deben ser los protagonistas.
El enfoque competencial se centra en el aprendiz, en el aprendizaje y no tanto en el profesor, en la
enseñanza. Requiere que los alumnos y las alumnas desempeñen un papel activo, mientras que los
docentes deben actuar como guías y orientadores, ayudándoles en este proceso.
En La secuencia “Las lenguas que nos rodean” se favorece el desarrollo de las competencias básicas
en la medida en que el alumnado debe resolver un reto comunicativo, en este caso la elaboración de un
mural sobre las lenguas que reúne diferentes géneros textuales y la organización de una exposición en
el centro para conmemorar el Día Europeo de las Lenguas para el conjunto de la comunidad educativa.
Esto supone que deben investigar, crear, decidir, llegar a acuerdos en el reparto del trabajo,
organizarse y asumir responsabilidades.
El eje del proyecto es el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado
derivado del uso de la lengua y de la reflexión sobre el mismo. Todas las tareas de la secuencia están
orientadas a la mejora de las habilidades lingüístico-comunicativa de los alumnos y alumnas. Las
lenguas se aprenden haciendo ‘cosas’ con las lenguas: elaborar una biografía, elaborar un informe,
crear un mural…Por esta razón, la secuencia se enmarca dentro del enfoque comunicativo de
enseñanza aprendizaje de las lenguas y del modelo didáctico de los Proyectos de Comunicación. Es
una propuesta basada en la acción y con una metodología activa.
Tanto las actividades de cada tarea como el conjunto de las tareas de la secuencia forman un todo
unitario donde el motor y el final del trabajo es la elaboración de un producto lingüístico, de un género
discursivo concreto, el mural informativo, que viene a cubrir el reto comunicativo que se propone a los
alumnos en el proyecto.
“Documento sobre competencias clave “Las lenguas que nos rodean”. de CeDeC se encuentra bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-Compartir Igual 4.0 España.

2. REA Trabajo por proyectos. Lengua
Castellana y Literatura. Secundaria
La competencia para aprender a aprender se impulsa con la utilización de propuestas que ayudan a la
metarreflexión sobre el propio aprendizaje y a la autorregulación del mismo. Propuestas como las del
Portafolio que se utiliza en todas las tareas del proyecto ayudan al alumnado a desarrollar habilidades y
estrategias para gestionar sus procesos y sus estilos de aprendizaje. Asimismo, la utilización de la
bitácora de aprendizaje, al finalizar las tareas, constituye una herramienta para autorregular su
aprendizaje, para que los alumnos sepan cómo aprenden y cómo pueden mejorar su aprendizaje. La
tarea de revisión de lo aprendido a lo largo de un período ayuda a contestar las preguntas: ¿Cómo
aprendo, qué he aprendido y qué me falta todavía para lograrlo? Estos aspectos son imprescindibles
para lograr las capacidades que les permitan aprender por sí mismos y seguir aprendiendo a lo largo de
toda la vida. Para aprender a aprender hay que conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje y los
indicadores de evaluación que se van a tener en cuenta en la secuencia. Ello se consigue en la primera
tarea de la misma, por ejemplo, con la presentación de la rúbrica al alumnado ya que la rúbrica marca
los aprendizajes que se espera que desarrolle el alumnado y supone para los aprendices una especie
de hoja de ruta. En todas las tareas se presentan, asimismo, unos indicadores concretos que reflejan
los aprendizajes básicos esperables en cada tarea. El alumnado debe indicar su percepción sobre el
grado de consecución de los mismos.
La competencia para desarrollar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor se puede
favorecer mediante el uso de plantillas de observación y de planificación de la tarea que hay que
realizar, después de haber negociado y haber fijado los objetivos de la misma. Aprender a usar la
lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de
decisión, a utilizar estrategias adecuadas en cada situación comunicativa, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. Por ello, el desarrollo de habilidades lingüísticas
contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación, con progresiva autonomía, de la
propia actividad. Así, se propone, fundamentalmente, en las actividades “Buscamos y seleccionamos
información”, “Toca planificar” y “Y…organizamos la exposición” En ellas, el alumnado tiene que tomar
decisiones sobre el proceso de trabajo, repartir tareas, asignar tiempos… así como decidir tanto sobre
aspectos importantes del contenido y la forma de su mural desde el tipo de información que incluirá en
el mismo hasta la tipografía que utilizará en la maquetación final, como sobre todo lo relacionado con la
organización de la exposición
Para desarrollar convenientemente la competencia digital es importante trabajar el proceso de
búsqueda, selección y recogida de información y la síntesis y reelaboración de la misma. Para ello, es
necesario utilizar fuentes de información diversas. En las actividades “Leyendo e investigando” y
“Buscamos y seleccionamos información” se trabajan de manera explícita aspectos relacionados con la
búsqueda eficaz de información y con las estrategias de selección de la misma.
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3. REA Trabajo por proyectos. Lengua
Castellana y Literatura. Secundaria
Se trabajan herramientas digitales relevantes para el trabajo de la secuencia en la actividad
“Investigando sobre las lenguas. ¿Cuáles son las lenguas más habladas del mundo? En la que los
alumnos y alumnas tienen que reflejar la diversidad lingüística mediante un gráfico. Asimismo, se
desarrolla esta competencia al proponer la utilización de soportes digitales para la comunicación del
trabajo realizado como se hace en la actividad “La grabación del informe” con el uso de una herramienta
online para la grabación de audio y la generación de códigos QR; o en la actividad “Elaboramos el
mural”. Además del uso de estos soportes para la elaboración del producto final se les propone utilizar
herramientas para la escritura compartida a lo largo de toda la secuencia para organizar su portafolio.
La competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología se trabajan en esta
secuencia, fundamentalmente, en la actividad “Investigando sobre las lenguas. ¿Cuáles son las lenguas
más habladas del mundo?” En esta actividad el alumnado tiene que transformar los datos numéricos
sobre los hablantes de las lenguas en un gráfico lo que tiene que ver con el desarrollo de los
componentes matemáticos de esta competencia. Los textos discontinuos en los que se mezclan lo
verbal con otro tipo de códigos como el matemático son un objeto de trabajo de gran interés.
El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales se desarrolla de diversas
maneras en este proyecto. Por ejemplo, en la selección de los elementos literarios que pueden formar
parte del informe y que se trabajan en la actividad “Buscamos y seleccionamos información”. Asimismo
se trabaja en las actividades “Toca planificar” “Elaboramos el mural” y “Organizamos la exposición”
puesto que el alumnado debe diseñar, con un cierto sentido estético, el cartel y la exposición. La
adecuada combinación de colores y formas, la distribución equilibrada de los espacios, el equilibrio en el
uso de diferentes tipografías… favorecen el acercamiento a aspectos estéticos.
Desarrollar la competencia social y ciudadana supone que los alumnos se impliquen en la actividad
social del aula, que sepan trabajar y actuar en grupo, que participen y que sean críticos y responsables.
La participación en el aula, en las diversas actividades de aprendizaje, es un factor imprescindible que
da lugar al desarrollo de las relaciones personales y potencia el aprendizaje cooperativo. A lo largo de
todas las secuencias del proyecto, los agrupamientos variados y las propuestas de trabajo diversas son
claves para desarrollar esta competencia en la que es necesario el desarrollo de las habilidades
sociales en el aula: cómo manifestar la propia opinión, cómo mostrar la disconformidad, cómo aceptar
las críticas o las alabanzas, cómo llegar al acuerdo… es decir, saber ser un ser social. Pero además de
ello, esta competencia se trabaja de manera especial a lo largo de todas las actividades de la tarea
“¿Todas las lenguas son iguales?”. En esta tarea el objetivo principal es que los alumnos y alumnas
valoren la diversidad lingüística como una riqueza y reconozcan algunos de los prejuicios hacia las
lenguas y los hablantes más habituales, para favorecer su erradicación.
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Castellana y Literatura. Secundaria
Competencias trabajadas en el proyecto “Las lenguas que nos rodean”
REA Trabajo por proyectos en Lengua Castellana y Literatura en Secundaria
Comunicación
lingüística
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
Competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana
Conciencia y
expresiones
culturales
Competencia de
aprender a aprender
Sentido de la
iniciativa y el
espíritu
emprendedor
El día de las
Lenguas
X X X X
Nuestra
biografía
lingüística
X X X
¿Qué sabemos
sobre las
lenguas?
X X X X X X
¿Todas las
lenguas son
iguales?
X X X
Las lenguas del
Estado
X X X X X X
El mural y la
exposición
X X X X X X
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