tarea de se tesis para doctorado

1. SEMINARIO DE TESIS I
ACTIVIDAD: TAREA 2
OBJETIVO GENERAL
Proponer una estrategia metodológica para alcanzar con éxito la pertinencia de
emplear el modelo educativo del siglo XXI en el ITVY.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Evaluar el plan curricular de los programas académicos del plantel para su
pertinencia regional;
Proponer un programa de capacitación docente adecuado a los requerimientos del
MESXXI;
Evaluar el desempeño del personal administrativo y proponer una estrategia de
actuación acorde a los requerimientos del MESXXI;
Evaluar el desempeño del personal docente en relacional MESXXI;
Estimar la proporción de avance que se ha tenido con el trabajo del MESXXI;
Evaluar los cambios que han tenido los empleadores con los programas de
vinculación que han tenido los alumnos del ITVY, que han trabajado con influencia
del MESXII;
Conocer las expectativas de cada uno de los siguientes grupos:
 Alumnos
 Docentes
 Administrativos
 Sociedad
 Dirección General;
Conocer las competencias profesionales y valores que los empleadores
demandan;
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Modelo Educativo Para el Siglo XXI al considerar que la Visión del Sistema
nacional de Educación tecnológica para el año 2025 está consolidado como un
sistema de educación superior tecnológica de vanguardia a nivel internacional, y
contribuye de manera destacada en el desarrollo sustentable de las regiones, en el
fortalecimiento de la soberanía nacional y en el posicionamiento de México en el
ámbito internacional, está proponiendo un avance lento en el cumplimiento de los
objetivos que plantea el modelo, pero la influencia de los sucesos internacionales
(globalización, tratados, etc.) sugiere que ya esté en el planteamiento principal de la

2. visión, de ahí la importancia de una evaluación del seguimiento de este modelo a la
fecha en planteles de la región.
Para empezar el modelo está sustentado en varios documentos de carácter
normativo como son El Plan Nacional de desarrollo, Programa nacional de
Innovación y calidad, el reglamento interior de la SEP y otros.
Existen documentos que norman los procesos establecidos en el MES XXI tales
como el programa de capacitación docente, el programa de evaluación al
desempeño docente, el programa de tutorías, el programa de eventos académicos
como el Evento Nacional de Ciencias Básicas, el programa de emprendedores, el
programa de acreditación, el programa de certificación, etc. Todos ellos con
posibilidades de ser evaluados mediante de cuestionarios para ver la importancia
que cada plantel le ha asignado, si hay o no un seguimiento nacional o
simplemente, puede contar con ellos y no aplicarlos, puede el estudio dar un
índice de evaluación según la ubicación de cada plantel o por el número de
alumnos que atiende o por el número de profesores con que cuenta el plantel, es
posible una propuesta de involucrar a la participación reprogramando la actividades
o tomando cada quien el papel que le corresponde.
Entre los elementos de modernidad que retoma el modelo es la importancia que se
da al manejo del aprendizaje del alumno, de su participación en la sociedad, de la
capacitación del docente, del manejo de tecnología de información a la vanguardia,
cambios de la curricula a la sustentabilidad, las certificaciones de procesos y
acreditaciones de programas académicos, de ahí podemos hablar también de un
índice que nos defina hasta donde se ha avanzado en cada tecnológico y retomar
las estrategias que han hecho que unos avances mas rápido que otros. Seria
motivante que si iniciamos a la par la aplicación del modelo educativo y podamos
haya un vinculo de comunicación en donde se puede ir a la par también en su
aplicación.
Podemos romper paradigmas como el de la visión para el 2025 y consolidarnos
antes tentativamente evitando que la misma lentitud por el plazo tan largo nos lleve
a cambios en las propuestas gubernamentales y nos desequilibren las innovaciones
que aparezcan a nivel internacional.
Uno de los elementos normativos más importantes para reconsiderar una evaluación
del modelo es el manual de procedimientos académicos administrativos en el cual se
señalan los elementos que permitirán el logro de Metas del MES XXI
En el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica, (2001-2006) se establece como uno de sus
propósitos fundamentales, orientar el rumbo de las Instituciones hacia la
consolidación de Institutos Tecnológicos y Centros de un alto desempeño,
consecuentemente con ello se debe incluir un planteamiento claro y preciso acerca
del rumbo a seguir, que se traduzca en objetivos específicos estratégicos, políticas,
líneas de acción y metas, planteadas a partir de cobertura con equidad, hacia una
educación superior tecnológica de calidad, con integración y fundamentada en el
Modelo Educativo para el Siglo XXI, en coordinación y bajo la gestión del Sistema
Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST).
El Modelo Educativo para el Siglo XXI busca asegurar la equidad en el acceso, la
permanencia y el éxito académico. La pertinencia de sus planes y programas de
estudio, así como el trabajo comprometido de su gente desde la convicción y los
valores de alto desempeño, nos lleva a tener claridad en que trabajar para el SNEST
es trabajar para el porvenir de todos los mexicanos.
El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, a través de la Dirección
General, realizó un esfuerzo reflexivo para lograr plasmar el trabajo que ha realizado

3. a lo largo de más de dos décadas y que se refleja en el conjunto de actividades que
en diferentes ámbitos académico-administrativos constituyen el quehacer de la vida
académica en el Instituto Tecnológico.
Este manual de procedimientos académico-administrativos está integrado por
dieciséis volúmenes que fueron analizados y actualizados y que a continuación se
detallan:
 Academias
 Acreditación de asignaturas
 Cambio de carrera
 Comité Académico
 Convalidación de estudios
 Cursos de verano
 Equivalencia de estudios
 Especialidades
 Lengua extranjera
 Movilidad estudiantil
 Residencias profesionales
 Salida lateral
 Titulación
 Tránsito estudiantil
 Tutoría
La Dirección General de Educación Superior Tecnológica realizó Reuniones
Nacionales en donde la participación de representantes de las Academias y
Directivos fue fundamental para el diseño y elaboración del presente Manual de
Procedimientos Académico-Administrativos 2006, en el cual se establecen
procedimientos antes mencionados, sustentados en un reglamento inspirado en el
Modelo Educativo para el Siglo XXI; que contemplan un propósito, un alcance,
políticas de operación, un diagrama de flujo descriptivo y un glosario de términos
que puntualizan los conceptos claves, cuya finalidad primordial es establecer los
lineamientos para la adecuación y reglamentación de las distintas actividades
académico-administrativas, que confluyen hacia una educación superior tecnológica
de primer nivel, con base en los planes y programas de estudio a partir del año
2004, de los programas académicos que imparte el Sistema Nacional de Educación
Superior Tecnológica.
La primera reunión se realizó en el Instituto Tecnológico de Mérida en diciembre del
2005, con los representantes de las academias de los Institutos Tecnológicos de:
Nogales, Tehuacán La Laguna, Culiacán, Mérida, Ciudad. Madero, Los Mochis,
Reynosa, Minatitlán, Ocotlán, Orizaba, San Luis Potosí, Matamoros, Tijuana, Tepic,
Nuevo Laredo, Chihuahua, Celaya, Hermosillo Toluca, Apizaco, Tlalnepantla,
Aguascalientes, Saltillo, Ciudad. Victoria, Piedras Negras y Morelia.
La segunda reunión se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico de Parral en marzo
del 2006 con la participación de los representantes de los Institutos Tecnológicos de:
Matamoros, Ciudad. Madero, Tehuacán, Los Mochis, Reynosa, Orizaba, Tijuana,
Chihuahua, Celaya, Hermosillo, Minatitlán, Apizaco, Aguascalientes, Parral, Mérida y
Pachuca.
Dado que este conjunto de procedimientos es resultado de una labor colectiva, que
tiene por objetivo normar las acciones en el ámbito académico administrativo, debe
ser constantemente revisado a fin de facilitar la labor institucional. Este manual
recoge las normas y procedimientos que rigen actualmente al Instituto Tecnológico o

4. Centro para los planes y programas de estudio a partir del 2004, derivados del
Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Otro de los elementos normativos de importancia es Programa Nacional de
Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA)
El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica ha mantenido desde su
origen, un gran interés por la formación docente y actualización profesional de los
profesores, proponiendo diversas estrategias para desarrollar las habilidades
básicas de su formación.
En el 2004 para responder a los retos que demandaba el Modelo Educativo para el
Siglo XXI del SNEST, la Dirección General de Educación Superior Tecnológica en
coordinación con el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en
Educación Técnica (CIIDET) desarrollaron una estrategia denominada “Programa
Nacional de Formación y Actualización Docente y Profesional”, el cual contemplaba
la formación gradual del profesor a través de un Proyecto de Docencia, conformado
por cursos básicos para los profesores que se incorporaran a las carreras
rediseñadas en el proceso de evaluación curricular.
En un segundo y tercer nivel del proyecto, se contempló la posibilidad de
implementar un Diplomado y una Especialidad, cuyos objetivos eran dotar a los
profesores interesados del herramental necesario para construir ambientes de
aprendizaje y desarrollar diseños instruccionales a nivel del aula basados en el
enfoque centrado en el aprendizaje.
Los cursos básicos se impartieron en dos etapas, la primera en la modalidad a
distancia mediada por computadora. La segunda consistió en proporcionar
formación presencial a los profesores que no participaron en la modalidad a
distancia, con el apoyo de los docentes que aprobaron las asignaturas del módulo
básico en la modalidad a distancia. Se esperaba que los profesores tuvieran la
oportunidad de adquirir las herramientas mínimas que demanda el Modelo Educativo
para el Siglo XXI.
En el 2006 la Dirección General de Educación Superior Tecnológica, hace una
revisión de todos sus procesos en busca de la mejora continua, para ofrecer
servicios de mayor calidad, e identifica la necesidad de homogeneizar las acciones
de atención a la formación docente de sus profesores.
Con éste propósito convocó a algunos profesionales de la formación docente para
desarrollar una estrategia que contemplara las necesidades de los profesores y las
transformara en acciones tendientes a fortalecer la práctica educativa.
El beneficio inmediato será el contar con un mayor número de profesores con el
conocimiento y manejo de herramientas didáctico - pedagógicas que le permitan
realizar su práctica docente con mayor apego a lo estipulado en el Modelo Educativo
para el Siglo XXI.
El Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje
(Formación DOCA) podrá fomentar la participación de los profesores en el análisis
de la forma en que el proceso educativo se lleva a cabo en cada Tecnológico y
proveerá de elementos que les permitan proponer alternativas de solución A nivel
sistema, el programa puede ser uno de los factores que coadyuven al logro de las
metas propuestas en los programas de desarrollo de cada Tecnológico y por ende
del programa de innovación y desarrollo tecnológico. Y lo más importante, el
programa permitirá impactar en el aprendizaje de sus
estudiantes, elevando así la calidad del proceso educativo.

5. Retícula del Programa de Formación DOCA
El mismo MES XXI permite su evaluación por su visión a la mejora continua y al
trabajo con procesos de calidad ha generado una gran cantidad de formatos para
involucrar cada uno de los procesos que esto implica de ahí que se vayan dando
evidencias como para generar un banco de datos que nos oriente a la generación
del índice que podrá establecerse de manera individual para cada instituto y
persuadir el índice nacional para reorientar las metas del modelo año con año y
generalizarla a nivel nacional y así cumplir con la visión con mucha anticipación.
HIPOTESIS
Existen evidencias suficientes que el ITVY se ha involucrado íntegramente en todos
los procesos planteados por el MESXXI lo que lo hace un modelo pertinente a nivel
regional.
Otras hipótesis
Los docentes cuentan con las herramientas suficientes para cubrir las expectativas
del MES XXI
Los alumnos han sido involucrados de forma integral con el modelo
El personal administrativo ha orientado sus acciones a cubrir los procesos del
MESXXI
La sociedad está satisfecha con la participación de la vinculación que ha ofrecido el
ITVY en todos sus niveles de participación.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cuál es el grado de pertinencia de la implantación del MES XXI en el ITVY?

6. ¿ Los planes curriculares que ofrece el plantel en sus programas académicos son
acordes a las necesidades de la región?
¿La capacitación que han recibido el personal docente está acorde a los
requerimientos del MESXXI?
¿El desempeño del personal docente está acorde a los lineamientos que marca el
MESXXI?
¿La proporción de avance en relación a la visión que establece el MESXXI coincide
con los avances en el ITVY?
¿El ITVY ha logrado una mayor participación en las comunidades que tiene
influencia directa con las estrategias que les establece el MESXXI?
IDEAS ACERCA DE UNA METODOLOGIA
El enfoque que lleva esta investigación es de carácter cualitativo, no experimental
del tipo longitudinal, considerado como un estudio de casos o sea que sería tipo
exploratoria ya que no hay bibliografía que refiera a un estudio semejante, si
aprovecharía los indicadores de las evaluaciones de modelos ya probados
nacionales e internacionales con respecto al área académica. Como se trata de
evaluar los distintos eventos que ya se han presentado con respecto a la aplicación
del modelo solo recabando información concerniente a la dimensión académica esta
investigación es no experimental.
Considerando que para poder llevar a cabo el estudio que me ha de llevar a concluir
elementos determinantes para la hipótesis planteada, debo organizar los elementos
que me puedan apoyar a eso, de ahí que metodológicamente propondría:
Primeramente debemos investigar si hay una persona encargada de darle
seguimiento al desarrollo del modelo, si existen formatos que permitan recabar
información, estadísticas de avances, actividades programadas a corto plazo con
respecto al proceso educativo.
De no haber los elementos antes mencionados, elaborar un grupo de cuestionarios
dirigidos a los elementos humanos involucrados en el desarrollo del Modelo es decir
aplicar cuestionarios a profesores, a alumnos y a personal directivo. Es necesario
tener un contraste o una referencia solicitaremos a una institución de la DGEST
(otro tecnológico) que nos responda los mismos cuestionarios, para ver si ha
diferencia en los logros o avances y estos resultados se compararan con los
alcances esperados del Modelo, si los hay a corto plazo ya que en la visión del
Modelo que tiene la DGEST está un límite en el tiempo para justificar el modelo.
Los cuestionarios tendrán como objetivo recabar información con respecto a si se
tiene claridad acerca del Modelo, el tipo de formación académica que han recibido,

7. el si se han involucrado en el proceso humanista que marca el modelo, la
interrelación del docente con el Modelo, sus sugerencias para que tenga éxito el
modelo, etc.. Con respecto a la participación de los alumnos cuestionamientos
acerca de si ellos también se sienten involucrados dentro del Modelo, como han
sido influenciados por este, como se les dio a conocer y que elementos conocen de
él, sugerencias que tengan para que se alcancen los objetivos del Modelo en los
elementos en que ellos están involucrados y por último llevar cuestionamientos al
área administrativa con los mismos miramientos e inclusive de observar con más
detenimiento los compromisos hechos para que el modelo no se estanque que
aunque tenga un desarrollo lento cubra los objetivos planteados para el limite en el
tiempo que se ha establecido para el logro de los objetivos del Modelo.
Entre los considerandos que tengo para recabar información visualizo parte de
cuestionarios que puedan darme elementos para evaluar el modelo, como se
muestran enseguida:
INSTRUCCIONES: Si se trata de un cuestionario autoaplicable se sugiere
incluir en las instrucciones el objetivo así como especificar datos
sociodemográficos de quien responde
El cuestionario que se anexa consta de una serie de afirmaciones sobre el servicio
que se ofrece en la Institución. En cada una califique el grado de acuerdo o
desacuerdo y de importancia que tenga respecto a lo que se afirma.
1. Considera que los cursos de actualización docente o profesional que recibe
durante el periodo escolar anual, cumple sus expectativas de capacitación:
TOTALMENT
E DE
ACUERDO
PARCIALMENT
E
DE ACUERDO
INDIFERENT
E
PARCIALMENT
E
EN
DESACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERD
O
2. Considera que los intercambios académicos que se han realizado en el plantel
han sido en número adecuado:
5 4 3 2 1

8. TOTALMENTE
DE ACUERDO
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
INDIFERENTE PARCIALMENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
3. Considera que los estímulos académicos que ha recibido durante el periodo
escolar anual, cumple sus expectativas de motivación:
TOTALMENTE
DE ACUERDO
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
INDIFERENTE PARCIALMENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE
EN DESACUERDO
ETC…..
Pudieran cambiarse cuadros de evaluación dependiendo de los elementos a
encuestar por ejemplo si se hiciera la pregunta a quien corresponda para que
decida por:
1. Igualmente, en cada afirmación y la columna respectiva califique la
IMPORTANCIA del servicio, considerando la siguiente escala:
LO MÁS
IMPORTANTE
IMPORTANTE INDIFERENTE POCO
IMPORTANTE
NO IMPORTA
O si es necesario preguntas abiertas, opiniones o comentarios emplearía:
1. Si desea expresar algún comentario, sugerencia o recomendación utilice el
espacio destinado para ello.
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1

9. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Otra encuesta (para alumnos o maestros) que pudiera considerar importante que
me pueda apoyar en mi investigación puede tener elementos como a continuación
se señalan:
Si por ejemplo es para evaluar una de las áreas especificas como el Centro de
información o la coordinación de carreras, etc.:
ENCUESTA DE SERVICIO
FECHA:
SERVICIO: CENTRO DE INFORMACION
DESEMPEÑ
O
IMPORTAN
CIA
CUESTIONARIO
1. Tiene un horario acorde con mis horarios de clases
2. La información con la que cuenta me apoya en las
asignaturas que curso.
3. Siempre encuentro por lo menos un ejemplar disponible de
la bibliografía señalada en las asignaturas que curso.
4. La bibliografía de la que se dispone es actualizada.
5. Se me proporciona atención adecuada en caso de buscar
determinado libro.
6. Me orientan adecuadamente para encontrar en caso de
carencia, libros equivalentes al requerido.
7. Tienen disposición para atenderme cuando solicito un
servicio.
8. Me atienden en forma amable cuando solicito su apoyo.
9. Mantienen una relación atenta conmigo durante mi
estancia
COMENTARIOS:

10. ENCUESTA DE SERVICIO
FECHA:
SERVICIO: COORDINACION DE CARRERAS
DESEMPE
ÑO
IMPORTANCI
A
CUESTIONARIO
1. Tiene un horario adecuado de atención.
2. Me proporciona información necesaria para el manejo de
mi retícula de carrera
3. Me da orientación adecuada cuando requiero realizar
trámites en la institución
4. Me orienta acerca de desarrollo del plan de estudios de la
carrera
5. Me da información necesaria para realizar las Residencias
Profesionales
6. Me proporciona información sobre el proceso para la
reinscripción de alumnos.
7. Me orientan para resolver situaciones de tipo académico
8. Me dan la orientación necesaria para la realización de
trámites de titulación
9. Me proporciona información sobre el calendario escolar
En si, el estudio completo seria para cada uno de los programas antes mencionados
como el programa de capacitación docente, el programa de evaluación al
desempeño docente, el programa de tutorías, el programa de eventos académicos
como el Evento Nacional de Ciencias Básicas, el programa de emprendedores, el
programa de acreditación, el programa de certificación, etc. Todos ellos con
posibilidades de ser evaluados mediante de cuestionarios.
RESULTADOS ESPERADOS.
Que espero obtener: información que o datos que me comprueben que
mínimamente se han presentado una o mas veces cada uno de de los elementos
considerados en la dimensión académica del MES XXI, que en su momento pudiera
contrastarle evaluando estos mismos elementos en otra institución educativa de la

11. DGEST que haya iniciado la aplicación de este modelo al mismo tiempo o con
anterioridad.
POSIBLES INTERPRETACIONES
Con los elementos encontrados y dados a conocer a la dirección del plantel pueden
ser aprovechados para considerar incrementar en número la aplicación de los
elementos de la Dimensión académica y estar a la vanguardia a nivel regional para
que ya conocidos los elementos a nivel nacional se pueda estar a la vanguardia en
el País y hacer algunas propuestas a la DGEST de cómo aprovechar mejor la
implementación del MES XXI desde las perspectivas de los Tecnológicos Federales
del Estado de Sonora.