Unidad 3 guia_didactica_tipos textos

2° Básico
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Todos somos
importantes
GuíaDidáctica

Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedagógica:
Viviana Galdames F.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.113
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

Guía Didáctica
Segundo Año Básico
TERCERA UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. • Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P. • Fernando Serrano R.
Duración aproximada: Dos semanas
Todos somos
importantes

Todos somos importantes
2° Básico
Descripción
El nombre de esta unidad alude a la aceptación de la diversidad de personas, la valoración de
sí mismo y de los otros, en un ambiente de armonía, cariño y respeto. Se busca que niñas y
niños vivan el lenguaje como una herramienta para conocerse mejor a sí mismos y al mundo,
reconociendo a través de él la oportunidad de expresar y compartir sus sentimientos,
experiencias e ideas. De este modo, se sentirán queridos, aceptados y valorados por otros.
Para el desarrollo de las actividades se escogieron los siguientes textos, todos vinculados a
los temas centrales de la unidad:
• Poema: Todos somos especiales
• Autobiografía: Lautaro y su familia
• Cuento: La niña invisible
• Fábula: El león y el ratón
• Canción: La familia gorrión
• Texto informativo: Niños y niñas de nuestro país
A través de la unidad, niños y niñas tendrán la posibilidad de hablar de sí mismos, producir
textos expresando su propia identidad, leer e informarse sobre realidades de su entorno más
cercano y de mundos más distantes, logrando así desarrollar la expresión oral, la lectura, la
escritura y el manejo de la lengua como un todo, con sentidos y propósitos comunicativos
claros.
Las actividades son ejemplos concretos de las Actividades Genéricas del programa de
Lenguaje.Permitenguiarunasecuenciayorganizaciónpedagógicaparaavanzarhaciaellogro
de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que serán monitoreados y
evaluados en sus avances a través de los Indicadores de logro.
La última clase enfatiza la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluación
nosolocomocalificación,sinocomounprocesoauténticoydinámicoqueinformaalprofesor
y a los niños acerca de sus avances en los aprendizajes y de los desafíos pendientes.

Al igual que la primera unidad, contiene estrategias de realización propias de la rutina de
clase, como las lecturas compartidas y la Bitácora de Aprendizaje como actividad de cierre.
Por otro lado, se entregan sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad tanto al uso
de recursos tecnológicos y de películas infantiles relacionadas con los tópicos tratados, así
como también con los Aprendizajes Esperados de otros subsectores presentes en la unidad,
como Comprensión del Medio y Educación Artística.
Los Objetivos Fundamentales Transversales se relacionan con la persona y su entorno,
intencionando actividades que estimulan su identidad, así como una interacción personal y
familiar regida por el respeto mutuo.
Finalmente, en el Anexo se entregan:
• Sugerencias de recursos didácticos y bibliografía.
• Actividad complementaria.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Comunicación oral:
Escuchan activa y comprensivamente variados
textos literarios y no literarios.
Participan activamente en conversaciones,
dándose a entender en forma clara y fluida,
formulando opiniones y comentarios
relacionados con el tema.
Se expresan creativamente en distintas
situaciones comunicativas orales.
Lectura:
Comprenden el significado de los textos
utilizando una variedad de estrategias antes,
durante y después de la lectura.
INDICADORES
• Escuchan cuentos, fábulas, leyendas,
poemas y pequeñas obras dramáticas,
formulando preguntas para mejorar su
comprensión.
• Reconocen el contenido de textos
escuchados breves, informativos y
funcionales.
• Pronuncian y articulan adecuadamente
cuando participan en intercambios orales,
dando la entonación requerida a los
distintos mensajes.
• Utilizan en las conversaciones oraciones
completas, respetando el turno para hablar.
• Relatan y comentan experiencias
personales, cuentos, fantasías o noticias
breves, en forma coherente y
secuenciada.
• Dramatizan escenas espontáneas o
preparadas de textos leídos o escuchados,
o de la vida real.
• Formulan, antes de leer, hipótesis sobre
el contenido, el propósito y el o los
destinatarios de los textos, a partir de las
claves dadas por el título, las
ilustraciones, sus colores, la silueta o
estructura del texto, palabras destacadas,
tipos de letra; verbalizan sus
conocimientos previos sobre el tema y
plantean qué les gustaría saber al
respecto.
• Establecen, durante la lectura, relaciones
entre lo que saben y lo que les aporta el
texto; descubren el significado de
palabras y expresiones desconocidas a
partir del uso de claves contextuales;
confirman o rechazan sus predicciones
frente al contenido del texto, a medida
que van leyendo.

Leen comprensivamente palabras en
oraciones y textos breves y significativos,
utilizando claves fonéticas, gráficas,
sintácticas y contextuales.
Leen en voz alta textos literarios y no
literarios, con fluidez, precisión, articulación
y entonación adecuadas, en situaciones
comunicativas que lo justifiquen.
Escritura:
Realizan una escritura manuscrita clara y
legible, utilizando distintos tipos de letras,
según el propósito comunicativo.
Producen textos breves y significativos, en
forma manuscrita y/o digital.
• Después de la lectura, expresan su
comprensión a través de recontar,
parafrasear, completar textos, parear
oraciones y dibujos, contestar preguntas,
preguntar sobre lo leído, describir lugares,
caracterizar personajes y reconocer
secuencias y acciones en textos literarios,
dibujar, dramatizar, comentar, opinar,
justificar preferencias o rechazos de
acuerdo a lo leído.
• Leen textos y descubren el significado
de palabras desconocidas a partir de las
claves que les proporciona el contexto.
• Leen en voz alta haciendo pausas en las
comas y en los puntos seguidos, aparte y
suspensivos.
• Dan la expresión y entonación adecuadas
a las preguntas, las exclamaciones y al
suspenso.
• Leen en voz alta diálogos de pequeñas
dramatizaciones.
• Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en
el modelo de escritura cursiva o imprenta,
de acuerdo al propósito del texto.
• Copian, escriben al dictado y en forma
espontánea, textos significativos de al
menos seis líneas.
• Definen el contenido, propósito y
destinatario de textos no literarios, tales
como avisos o cartas y los escriben en no
más de seis líneas.
• Crean, con apoyo del docente, textos
originales breves de al menos seis líneas,
a partir de algunas narraciones u otros
textos orales que dominan.
• Revisan y reescriben los textos producidos
en forma manuscrita y digital, destinados
a ser leídos por otros, respetando los
aspectos formales básicos de la escritura.

Manejo de la lengua y conocimientos
elementales sobre la misma:
Utilizan en sus producciones orales y escritas
un vocabulario progresivamente más rico y
variado, y organizan comprensivamente sus
ideas.
• Utilizan nuevas palabras y expresiones
que incorporan a partir de la lectura.
• Incluyen sustantivos comunes en clases o
categorías específicas.
• Reconocen en las lecturas la concordancia
de género y número entre sustantivos con
artículos y adjetivos, y de los verbos con
su sujeto.
OTROS SUBSECTORES
Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural
Manifiestan curiosidad para ampliar su
conocimiento del entorno.
• Formulan preguntas para profundizar el
conocimiento del entorno.
• Buscan y comparan información para
aclarar sus interrogantes.
• Seleccionan y organizan la información.
• Relacionan información de distinto tipo.
• Comunican el trabajo realizado.
Educación Artística
Controlan pulso y ritmo en canciones conoci-
das, distinguen sonidos altos y bajos, fuertes y
suaves y crean patrones melódicos breves.
• Cantan canciones breves, marcando su
pulso y con justeza rítmica.
Objetivos Fundamentales Transversales
En relación con el crecimiento y la
autoafirmación personal.
En relación con la persona y su entorno.
• Promover una adecuada autoestima, la
confianza en sí mismo y un sentido
positivo ante la vida.
• Ejercitar la habilidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias con
claridad y eficacia.
• Proteger el entorno natural y promover
sus recursos como contexto de desarrollo
humano.
• Participar responsablemente en las
actividades de la comunidad y prepararse
para ejercer en plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales que
reconoce y demanda la vida social de
carácter democrático.

Clase 1
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
Actividades:
- Interrogación de
texto.
- Ampliación de
vocabulario.
- Lectura de poema.
- Dibujo: ¿Cómo soy
yo?
- Completación de
ficha descriptiva.
- Bitácora de
aprendizaje.
Clase 2
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Autobiografía
Lautaro y su fa-
milia.
Actividades:
- Vínculo con clase
anterior.
- Lectura compartida.
- Interrogación de
texto.
- Lectura de
autobiografía.
- Preguntas de
comprensión.
- Ampliación de
vocabulario.
- Vínculo con
Comprensión del
medio natural,
social y cultural.
- Producción de texto
(autobiografía).
- Reescritura con
pauta de
autocorrección.
- Socialización de
autobiografía.
Clase 3
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La niña
invisible.
Actividades:
- Socialización de
autobiografías.
- Lectura compartida.
- Interrogación de
texto.
- Lectura de cuento.
- Revisión de
predicciones.
- Secuencia de
hechos.
- Producción de un
afiche.
- Bitácora de
aprendizaje.
Clase 4
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Cuento
La niña
invisible.
Actividades:
- Socialización de
afiches.
- Lectura
compartida.
- Lectura de cuento.
- Preguntas de
comprensión.
- Diagrama de
comparación.
- Producción de un
consejo para los
personajes.
Mapa unidad “Todos somos importantes”

Clase 5
Textos:
- Poema
Todos somos
especiales.
- Adivinanzas.
Actividades:
- Activación de
conocimientos
previos.
- Lectura
compartida.
- Dictado.
- Producción de una
carta.
- Ampliación de
vocabulario.
- Producción de un
reglamento de
convivencia.
Clase 6
Textos:
- Fábula El león
y el ratón.
- Canción
La familia
gorrión.
Actividades:
- Socialización de
reglamentos.
- Interrogación de
texto.
- Lectura de fábula.
- Revisión de
hipótesis.
- Comprensión
lectora.
- Identificación de
verbos.
- Lectura de una
canción.
- Comprensión
lectora.
- Socialización de
experiencia
personal.
- Secuencia de
hechos.
- Diálogo
colaborativo.
Clase 7
Textos:
- Fábula El león
y el ratón.
- Texto informativo
Niños y niñas
de nuestro país.
Actividades:
- Dramatización.
- Lectura
compartida.
- Reconocimiento
de sinónimos.
- Interrogación de
texto.
- Lectura de texto
informativo.
- Revisión de
hipótesis.
- Comprensión
lectora.
- Organizadores
gráficos.
- Socialización de
ordenadores.
Clase 8
Textos:
- Fábula El león
y el ratón.
Actividades:
- Socialización de
información.
- Lectura
compartida.
- Síntesis oral de la
unidad.
- Producción de una
carta.
- Bitácora de
aprendizaje.

11
Inicio
Actividad 1. Interrogación de texto
• Informe al curso el tema de la unidad que tratarán durante las próximas dos semanas.
• Comparta los sentidos de la unidad, referidos al respeto de los derechos del niño y a la
valoración de la diversidad.
• Invite a niños y niñas a anticiparse al texto que leerán.
• Entregue instrucciones como las siguientes:
CLASE
1
Ahora vamos a leer,
pero antes vamos a imaginar
qué dice el texto.
¿De qué podrá tratarse un texto que se llama
Todos somos especiales?
¿Qué significa especial?
Observa las ilustraciones,
¿qué otras informaciones
te dan?
¿Qué cosas te hacen especial a ti?
Desarrollo
Actividad 2. Ampliación de vocabulario
A partir de las reflexiones de las niñas y niños, construya una definición oral de la palabra
“especial”y pídales que escriban tres cosas por las cuales ellos son especiales. Si lo considera
oportuno, ofrezca a sus alumnos un ejemplo de usted para esta actividad. En ese caso puede
decirles:“Yo soy especial, porque… ”.
1
2
3

12
Actividad 3. Lectura de un poema
• Invite a sus estudiantes a seguir su lectura; en un segundo momento intente leer a coro
con el curso.
• Entregue las siguientes instrucciones:
¡Ahora, a leer juntos! Veamos si el contenido del texto resultó como lo imaginaron.
Todos somos especiales
Arlene Maguire (Adaptación)
Todos somos especiales.
Somos de varios colores
y de diversas medidas,
tenemos gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van tan deprisa
que casi los ves volar,
pero alguien muy especial
será el último en llegar.
Eres realmente especial,
único, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides
y alégrate de verdad,
tú eres alguien especial,
una estrella sin igual.
Arlene Maguire: Todos somos especiales
Editorial Everest, España, 2003
• Coménteles el significado de este texto, refuerce el valor y el respeto a las diferencias.
• Invítelos a revisar sus hipótesis.
• Pregunte si este texto es un cuento o un poema.
• Pídales la razón de su respuesta. Refuerce el conocimiento de la estructura del texto: está
dividido en estrofas formadas por versos, tiene rimas, expresa emociones, pensamientos,
lo que permite clasificarlo como poema.
• Pida que identifiquen y subrayen las rimas que encuentren en el poema.

13
Actividad 4. Mi retrato
• Genere un clima acogedor y de respeto.
• Forme un círculo. Invite al curso a comentar las distintas y diversas características que
podemos tener las personas: ¿qué cosas nos gustan, ¿qué nos molesta?, ¿a qué nos gusta
jugar?, etc.
• Recuerde que descubrir que son únicos y diferentes ayudará a los niños a aceptarse y a
valorarse como personas, con ideas propias, sentimientos variados, sueños, esperanzas.
Eso les facilitará la aceptación de sí mismos y el respeto a los otros.
• Invítelos a expresar a su compañero(a) de banco lo que más le gusta de sí mismo y del
otro.
• Pida que dibujen su imagen en el siguiente recuadro y escriban una característica física y
una virtud de su personalidad bajo el dibujo.
• Solicite que escriban lo que dijo su compañero o compañera a continuación de su
autorretrato, en su Cuaderno de trabajo.
¿Cómo soy yo?

14
Actividad 5. Ficha personal
Invite a los alumnos y alumnas a completar la siguiente ficha, que le servirá de apoyo para
escribir posteriormente su autorretrato en la Clase 2.
¿Cómo soy yo?
Yo me llamo
Vivo con
Mi pelo es
Mi estatura es
Mi comida preferida es
Lo que no me gusta hacer es
Para lo que soy buena o bueno
Mi recuerdo más lindo es
¡Ahora escribe y completa!
La característica física que más me gusta de mí, es:
Mi mayor virtud es:
Lo que más le gusta a mi compañero o compañera de mí, es:
Cuando todos hayan terminado, invítelos a exponer en un panel sus retratos. El título del
panel puede ser“Estos somos”u otro que usted y los estudiantes puedan crear.

15
Cierre. Bitácora de Aprendizaje
Invite a los niños y niñas a tomar conciencia de lo aprendido hoy, no solo desde el punto
de vista cognitivo, sino que también desde la transversalidad, a través de aspectos como la
afirmación de la propia identidad, la autovaloración, el respeto a los otros, etc.
Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí:
Lo que más me gustó fue:
Me gustaría mejorar en:
Tarea para la casa
• Invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar la definición de la palabra “especial” con
ayuda de su familia.
• Pida que pregunten a sus familias las cosas que para ellos son especiales.
H Tarea. Responde estas preguntas junto a tu familia.
¿Qué cosas son especiales para mi familia?
La palabra especial significa:

16
Inicio
Actividad 1. Vínculo con la clase anterior
Invitealcursoacompartirlascosasquesonespecialesparasusfamiliasyreviselasdefiniciones
que anotaron en sus cuadernos como tarea.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Escriba en un papelógrafo el poema Todos somos especiales con letra imprenta clara y
legible. Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por
todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o en un atril. Luego:
• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• Pregunte si recuerdan el título del texto.
• Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.
• Invite al curso a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
• Sea lúdico en la lectura; invítelos a leer con distintos matices de voz: voz muy lenta, voz
baja, voz cansada, voz asustada, voz alegre, etc.
• Lee el texto junto a tu profesora o profesor.
• Responde oralmente las siguientes preguntas:
¿Qué quiere decir el verso“Somos de varios colores”?
¿Por qué el poema dice que somos únicos? ¿Qué significa eso?

Lee las oraciones y observa la palabra destacada. Busca otra palabra con el
mismo significado y reemplázala:
1. Todos somos especiales.
Todos somos .
2. Somos de varios colores.
Somos de colores.
CLASE
2

17
Actividad 3. Interrogación del texto
• Cuente a sus alumnos que hoy leerán una interesante historia. Invítelos a imaginar de qué
puede tratar una historia llamada Lautaro y su familia.
• Pida que miren las ilustraciones para descubrir en ellas nuevas pistas que les permitan
anticipar el desarrollo del texto.
• Pregunte, basándose en el título y los dibujos: ¿qué otros personajes participarán en el
texto?, ¿dónde podrá ocurrir la historia?
• Pregúnteles qué saben sobre la cultura mapuche.
• Invítelos a seguir la lectura que hará usted con entonación, expresividad y entusiasmo.
¡Hola, amigos y amigas!
Mi nombre es Lautaro, como el gran
héroe mapuche; vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana. Estoy en
segundo básico.
¡Hola, amigos y amigas
de segundo básico!
Yo soy Juana, amiga de Lautaro;
también viví en el campo, pero
ahora vivo en Santiago, en la
comuna de La Pintana.

18
Actividad 4. Lectura de una autobiografía
Escucha la lectura de tu profesora o profesor.
Lautaro y su familia
Lilia Concha
Soy Lautaro, un niño mapuche, tengo siete años, mi pelo es oscuro y mis
ojos son negros como dos aceitunas.
Me bautizaron Lautaro en honor al gran héroe mapuche y en nuestra lengua
mapudungun mi nombre se escribe Lef Trauro, que significa “pájaro veloz”. Me
gusta mi nombre, porque Lautaro fue un valiente guerrero; además, yo corro
velozmente y siempre he soñado con volar como los pájaros.
Vengo de Melipeuco, cerca del Parque Nacional Conguillío. Ahí nací, donde
el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo.
Mis abuelos se quedaron allá. Ellos son felices en el campo y no les gusta la
contaminación de la ciudad.
Mi madre se vino a Santiago hace
años en busca de trabajo; vivo con ella
y mis dos hermanos: Marcelo y Rayen.
Nuestra casa está en la comuna de
La Pintana y mi escuela queda muy
cerca, así es que todas las mañanas
caminamosjuntosparallegartemprano
a clases. Ahí mi profesora me enseñó a
escribir y a leer cuentos fantásticos.
Soy compañero de curso de muchos niños y niñas y con todos me llevo
bien, aunque mi mejor amiga es Juana.
Aquí en Santiago me gusta jugar pichangas de fútbol con mis amigos y
meter goles como Salas y Pinilla, pero en mis vacaciones, cuando visito a mis
abuelos, me gusta jugar palin.

19
Les conté a mis amigos de La Pintana en qué consiste el juego y lo encontraron
muyentretenido,asíesqueacordamosformarequiposdepalinparapracticarlo
y organizar competencias entre nosotros.
La casa de mis abuelos, que es
una ruca, está rodeada de hermosas y
milenarias araucarias; son tan altas, que
parecen tocar el cielo. Gracias a ellas
obtenemos un fruto muy apreciado por
el pueblo mapuche, el piñón. A mí me
encanta comerlo. Por los troncos de los
árboles trepan los copihues con su color
rojo maravilloso.
¿Sabías que como el copihue es nuestra flor nacional, es uno de nuestros
símbolos en las fiestas del 18 de septiembre? Por eso, con nuestra profesora
estamos haciendo guirnaldas con forma de copihue para adornar nuestra sala
en las próximas fiestas patrias.
Junto a mis abuelos vive mi tía, que teje hermosas mantas a telar; los colores
de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos. Son muy lindas y mucha gente
se las compra en el mercado de Temuco.
Ellos crían animales; tienen vacas, gallinas, chanchos y un perro llamado Lobo
que es mi gran amigo.
Llegar a Santiago no fue fácil. Al principio, mi mamá no tenía trabajo y yo
no tenía amigos, mis vecinos eran distantes, pero con el tiempo nos fuimos
conociendo. Juana fue la primera amiga que tuve, nos sentamos juntos en clases
y vivimos en la misma cuadra.
Hoy día tengo muchos buenos amigos. A ellos les interesa aprender de la
cultura y costumbres del pueblo mapuche, incluso nuestro saludo secreto es en
mapudungun. ¿Quieres que te enseñe nuestro saludo? Nuestro saludo es mari
mari peñi, mari mari lamngen y significa: hola hermano, hola hermana.

20
Actividad 5. Comprensión lectora
Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es el niño llamado Lautaro?
2. ¿Dónde nació Lautaro?
3. ¿Quién es la mejor amiga de Lautaro?
4. ¿Qué es lo que más te gustó de la historia de Lautaro?
5. ¿Qué habrá sentido la mamá de Lautaro cuando llegó a Santiago?
6. ¿Por qué a los abuelos de Lautaro no les gusta la contaminación?
• Luego de releer el texto, pida que observen las palabras destacadas.
• Solicite que realicen el siguiente trabajo de vocabulario:
¿Qué crees tú que significan las palabras destacadas dentro de las
siguientes oraciones del texto? Coméntalo oralmente.
• Hermosas y milenarias araucarias.
• Un fruto muy apreciado por el pueblo mapuche.
• El juego de palin es muy entretenido.
Confirma en el diccionario y copia en tu Cuaderno de trabajo las
definiciones que escribirá tu profesor o profesora en el pizarrón.
Milenaria:
Apreciado:
Entretenido:

21
Actividad 7. Vínculo con Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
• Invite a sus alumnos y alumnas a poner atención sobre el tipo de vivienda en que viven
los abuelos de Lautaro.
• Pregúnteles si saben lo que es una ruca y si conocen alguna.
• Sugiérales comentar qué otro tipo de viviendas conocen, que sean típicas de otras
culturas.
• Converse con ellos sobre cómo las condiciones climáticas, la geografía y las distintas
costumbres de los pueblos van determinando las características de sus viviendas.
• Dado que esta actividad favorece también Aprendizajes Esperados del subsector
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, puede continuar su desarrollo en los
tiempos de esa asignatura. Aproveche la oportunidad de trabajar integradamente los dos
subsectores, para así potenciar los aprendizajes.
• Estimule, si es posible, el uso de Internet para investigar sobre los distintos tipos de
vivienda en las diferentes culturas (palafito, carpa, otros).
Dibuja la vivienda de los mapuche.
La ruca
Dibuja la vivienda de los esquimales.
El iglú

22
Actividad 8. Autobiografía
• Así como lo hizo Lautaro, invite a sus estudiantes a escribir una autobiografía.
• Pídales iniciar la producción en clases y terminarla en casa, con ayuda de su familia.
• Recuérdeles que en la clase anterior completaron una ficha para describirse, la que ahora
les puede servir para orientar el relato de su autobiografía.
• Señale que su primera producción es un borrador, donde lo importante es que relaten y
expresen todo lo que les parezca importante de sus historias personales. En la etapa de
reescritura podrán corregir los aspectos formales del escrito.
• Recuerde socializar las producciones.
• Si cuenta con el recurso, aproveche la informática para realizar con los niños y niñas la
etapa de reescritura, editando los escritos en el computador.
Mi autobiografía

23
Pauta para corregir y reescribir mi texto.
Reviso mi texto Sí No
Mi autobiografía habla sobre mi historia personal.
Se entiende lo que quise contar.
Usé bien las mayúsculas.
Usé bien puntos y comas.
Cierre
Actividad 9. Socialización de autobiografías
Invite a los niños y niñas de su curso a leer en voz alta sus autobiografías y a exhibirlas en la
sala de clase.
H Tarea: Investigación sobre el palin.
• Diga a sus alumnos que si no encuentran información en sus casas, la podrán hacer en
clases con su ayuda o la de los compañeros y compañeras que pudieron realizar la tarea.
• Si es posible, puede buscar información en Internet en las horas de Enlace.
Investiga sobre el juego de palin y completa la siguiente ficha con ayuda de tu
familia o en clases con ayuda de tu profesor o profesora.
El palin es un juego típico del pueblo:
El palin se juega con:
El palin consiste en:

24
Inicio
Actividad 1. Socialización de autobiografías
Retome la lectura de las autobiografías con quienes no las han leído aún.
Desarrollo
• Realice la lectura del texto Todos somos especiales, de acuerdo a las sugerencias dadas
en la clase anterior.
• Comente con el curso el significado de“alguien muy especial será el último en llegar”.
CLASE
3
Lee silenciosamente las estrofas del poema y formula dos preguntas sobre ellas.
¿ ?
¿ ?

25
• ¿Quiénes serán sus personajes? Para favorecer la comprensión de la lectura del cuento
La niña invisible, despierte en los alumnos expectación e interés por escuchar el
contenido, invitándolos a hacer predicciones a partir del título.
• ¿De qué te imaginas que tratará este texto que tiene por título La niña invisible?
• ¿En qué lugar ocurrirá?
Actividad 4. Lectura del cuento
Invite a sus alumnos a escuchar atentamente la primera parte del cuento; si le parece
necesario, permítales leerlo nuevamente en forma individual.
Al comenzar la lectura del cuento recuerde las palabras de Gabriela Mistral, quien nos
decía que “contar es encantar”. Para esto le recomendamos cuidar el ritmo y la armonía
de la narración, de manera de resaltar toda la belleza y riqueza del lenguaje, así como los
significados del cuento.
La niña invisible
(Colección Derechos del Niño)
Había una vez una niña que se llamaba María. Vivía al borde de un río. La
casa de María estaba entre dos colinas. Sobre una colina estaba Pueblo Verde y
sobre otra colina estaba Pueblo Azul.
Los niños de Pueblo Verde lo pasaban muy bien. Los que no lo pasaban muy
bien eran sus animales, por el maltrato que recibían.
Los niños de Pueblo Azul vivían muy contentos. Las que no vivían nada de
contentas eran las plantas, porque las cortaban y pisaban.
Además, los niños de Pueblo Verde no eran amigos de los de Pueblo Azul, ni
los niños de Pueblo Azul eran amigos de los de Pueblo Verde.
María vivía entre los niños verdes y los niños azules. Era amiga de los animales
y de las plantas, pero también quería ser amiga de los niños azules y de los
niños verdes.

26
Actividad 5. Revisión de hipótesis y predicción
Al término de la lectura comente con ellos:
• ¿Se cumplieron las ideas que tenían respecto a su contenido? ¿Acertaron en lo que
imaginaron antes de escuchar la lectura del texto? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
El texto leído es un cuento,
ya que se trata de un texto breve
en el que se narran hechos y situaciones ficticias
que involucran pocos personajes
en un lugar determinado.
Pídales que cierren los ojos y que se imaginen cómo les gustaría que continuara el cuento;
puede sugerirles que se fijen en aspectos como:
• ¿Qué podría suceder con María y con los niños de los pueblos?
• ¿Qué te gustaría que sucediera?
Deles un tiempo para que intercambien sus ideas con su compañero(a) del lado; luego,
invítelos a compartir sus respuestas con el curso.
Los niños de Pueblo Verde no la querían,
porque no era verde... y los niños de Pueblo
Azul no la querían, porque no era azul. María lo
había intentado todo, pero nada le había dado
resultado... aquellos niños no querían ser sus
amigos.
María se sentía cada día más sola... Un día llegó
a llorar tanto que sus propias lágrimas la borraron
y se volvió invisible...

27
Relaciona los dibujos con las siguientes oraciones del cuento. Escribe
en la línea el número del dibujo que corresponde a cada oración.
Lloró tanto, que sus propias lágrimas la volvieron invisible.
Los niños de Pueblo Azul no la querían, porque no era azul.
Los que no lo pasaban muy bien eran sus animales.
María era amiga de los animales y de las plantas.
Actividad 6. Secuencia narrativa
PidaqueobservenensusCuadernoslosdibujosdelcuentoylosordenendel1al4; enseguida,
pídales que relacionen las oraciones con los dibujos, escribiendo el número que corresponde

28
Actividad 7. Producción de un afiche
• Pida que, en parejas, elaboren un afiche para prevenir el maltrato a los animales.
• Guíelos en la elaboración recordando aspectos como:
- ¿A quién va dirigido el afiche?
- ¿Cuál es el mensaje que queremos comunicar?
• Pídales cuidar que la presentación sea llamativa y entretenida, observando aspectos
como la diagramación del afiche, el tamaño y legibilidad de la letra.
• Facilíteles material para dibujar y/o láminas.
Cierre
Actividad 8. Bitácora de Aprendizaje
Converse con sus alumnos sobre los aprendizajes que lograron en esta clase y luego invítelos
a completar la Bitácora.
En esta clase aprendí:
Me gustaría mejorar en:
H Tarea: Escribe la receta de tu comida preferida.

29
Inicio
Actividad 1. Socialización de los afiches
Invite al curso a exponer en pareja los afiches realizados la clase anterior y a explicar los
aspectos que debían considerar para su elaboración.
Desarrollo
• Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.
• Invite a los niños a comentar lo que entienden por ser únicos, sin par.
• Enriquezca el vocabulario de sus estudiantes; para ello, explíqueles que trabajarán en
sus Cuadernos, debiendo encontrar las palabras contrarias a las que están destacadas
y cambiarlas en las oraciones respectivas. Por ser palabras de uso común, estimúlelos a
inferirlas del contexto, y luego a revisarlas en el diccionario.
CLASE
4

30
Actividad 3. Lectura del cuento
• Previo a la lectura de la segunda parte del cuento, retome con sus alumnas y alumnos las
expectativas que tienen respecto al final.
• Al finalizar la lectura, converse con el curso partiendo de las opiniones surgidas
espontáneamente; luego, puede contrastar sus predicciones.
Segunda parte del cuento:
Encuentra la palabra contraria a la destacada y cambia la oración.
1. Algunos van tan deprisa.
2. Tenemos gustos diferentes y comidas preferidas.
3. Alguien muy especial será el último en llegar.
Como María se había vuelto invisible, los niños verdes no se daban cuenta
de que la niña estaba con ellos... y no comprendían por qué les fallaban todas
las trampas que preparaban contra los niños azules.
María también pasaba muchos ratos entre los niños azules, aunque ellos no
sedabancuenta,porquenolaveían...ynocomprendíanporquéseestropeaban
las armas que preparaban contra los niños verdes.
Como María conseguía deshacerles todas sus barbaridades, los niños verdes
tuvieron que inventar otras distracciones. María procuraba que los juegos
nuevos de los niños fueran menos salvajes.

31
• Invítelos a contestar individualmente las preguntas sobre el cuento en sus Cuadernos;
pida que compartan sus respuestas en grupos de cuatro integrantes.
• Encamine una reflexión grupal sobre la necesidad de todos los niños de ser aceptados y
respetados como son.
• Pídales que señalen qué conductas del curso es necesario modificar para una mejor
convivencia.
Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.
• ¿Por qué se peleaban los niños de Pueblo Verde y Pueblo Azul?
• ¿Te gustaría poder hacerte invisible? ¿Para qué?
• ¿Por qué María se volvió invisible?
• ¿Qué pasó cuando las trampas de los niños verdes y las armas de los niños azules no les
funcionaron más?
• ¿Te has sentido sola o solo alguna vez? ¿Cuándo?
¿Te gustó
el cuento?
¿Se
cumplieron
tus predicciones
sobre el
cuento?
Comenten en conjunto:
Los niños azules, para no aburrirse, idearon también nuevas
actividades... y después de algún tiempo se interesaron por
los juegos de los niños verdes. Pensaron que, a lo mejor, jugar
con ellos era más divertido que pelearse con ellos.
Y los niños verdes y los niños azules acabaron por hacerse
amigos y jugar juntos en el valle.
Aquel día, María dejó de ser invisible.

32
Actividad 5. Diagrama de comparación
• Aproveche el clima de mayor cercanía y cariño que se ha dado después de la actividad
anterior y pídales que piensen en un amigo o amiga cercana. Luego, completen el
diagrama de comparación que está en sus Cuadernos.
• Pídales que elijan dos semejanzas y dos diferencias para realizar una pequeña descripción
de su compañero(a). El resto de la clase deberá adivinar a quién se refiere la descripción.
Piensa en un amigo o amiga, dibújalo e identifica las semejanzas y diferencias
que tienes con él o ella.
Semejanzas
Elige dos semejanzas y dos diferencias. Con ellas, realiza una pequeña
descripción de tu amigo o amiga.
Mi amig Yo

33
Cierre
Actividad 6. Producción de un consejo
Forme grupos de cuatro integrantes y solicíteles que observen y comenten la lámina de sus
Cuadernos. Oriente la conversación con preguntas como:
• ¿Qué opinan acerca de la situación que aparece en la lámina?
• ¿Han vivido alguna experiencia parecida?
• ¿Cómo se sintieron?
Pida que, en los mismos grupos, acuerden y redacten un buen consejo a los niños del Pueblo
Verde. Siempre en grupo, invítelos a revisar y corregir su texto.
Realice esta actividad en una hoja aparte del Cuaderno, de modo puedan exponer sus
consejos en la sala.
Dé la posibilidad a todos los grupos de leer el consejo final creado, demostrándoles que está
orgulloso con el fruto obtenido, los avances logrados, las ideas y formas de plantearlas.
Escribamos un consejo
En grupos de cuatro, escriban un buen consejo para los niños del Pueblo Verde y
compártanlo con el curso.

34
H Tarea
Prepara este dictado. Fíjate muy bien en las palabras que se escriben con qu
y h.
Dictado:

Los niños de PuebloVerde no la querían, porque no era verde... y los niños
de Pueblo Azul no la querían, porque no era azul. María lo había intentado
todo, pero nada le había dado resultado... aquellos niños no querían ser sus
amigos.
Tarea
Como actividad para la casa pida que preparen el dictado que aparece en el Cuaderno, con
palabras seleccionadas del cuento. Puede sugerir que lean el texto algunas veces y le pidan
a un adulto que les dicte el trozo. La ejercitación semanal ayuda a adquirir tanto los patrones
ortográficos de este nivel, como también aquellos que los alumnos requieren para satisfacer
sus necesidades de expresión escrita espontánea.

35
Inicio
Actividad 1. Activación de conocimientos previos
Para activar los conocimientos de los niños, pregúnteles si saben para qué se escriben las
cartas, si han recibido alguna y si les gustaría escribir una carta.
Desarrollo
• Texto Todos somos especiales.
• Realice la lectura compartida de acuerdo a las sugerencias dadas.
• Como es la cuarta vez que trabajan el texto, estimule a los niños a leer en forma
independiente el texto; en el caso de aquellos niños que avanzan más lentamente en el
aprendizaje de la lectura, se tratará de ”jugar a leer”, actividad importante para mejorar su
lectura. Solicite voluntarios que quieran recitar alguna estrofa del poema.
CLASE
5
• Pida que subrayen las palabras que sirven para calificar (adjetivos) que aparecen en el
poema e invítelos a construir oraciones con una de ellas.

36
Actividad 3. Dictado
Tome el dictado que se pidió como tarea la clase anterior, en una hoja aparte del Cuaderno.
Recuérdeles escribir con letra clara, respetando el uso de letras mayúsculas al comienzo de
las oraciones. Luego, escriba el texto en el pizarrón para que puedan corregir el dictado.
Actividad 4. Producción escrita de una carta
• Como actividad previa a la escritura de la carta, motive a los niños a leer en el Cuaderno
dos adivinanzas relacionadas con la carta (la carta y el buzón).
• Desarrollelaexpresiónescritaatravésdeunacartaquecadaunoescribiráalcompañero(a)
que quieran conocer. Estimúlelos a ser creativos, imaginativos y a tener confianza en sus
posibilidades.
• Recuerde que todo proceso de escritura implica una revisión de la primera versión con
el fin de perfeccionar el texto. Apoye a sus alumnos en este esfuerzo y luego invítelos a
escribir la versión definitiva.
• Converse con quienes no hayan expresado su mensaje en forma comprensible. Indíqueles
que pueden hacer correcciones en el mismo texto y que podrán reescribirlo en una hoja
aparte para poder compartirlo con el curso.
¡Adivina buen adivinador!
Habla y no tiene boca,
corre y no tiene pies, Me llegan las cartas
vuela y no tiene alas. y no sé leer
y aunque me las trago,
no mancho el papel.
Escríbele una carta al compañero o compañera del curso
que menos conoces. Le puedes contar sobre:
• tus juegos preferidos
• lo que te gustaría ser cuando grande
• tu familia
• y lo que tú quieras contarle de ti

37
, de de 200
Querid compañer
Chao,

Revisa la carta que escribiste con la siguiente pauta.
Pauta para revisar mi carta Sí No
Tiene fecha, destinatario, cuerpo (mensaje)
y emisor (quien escribe la carta).
Se entiende lo que quiero comunicar.
Tiene letra clara.
Usé correctamente las mayúsculas y los puntos.

38
, de de 200
Querid compañer
Chao,

Reescribe aquí la carta, incorporando las sugerencias que realizaron
tus compañeros y tu profesora.

39
Desarrolle el vocabulario de sus alumnos
y alumnas trabajando en el Cuaderno
de los estudiantes.
• María procuraba que los juegos fueran menos salvajes.
• Los niños no comprendían por qué se estropeaban las armas.
• Para no aburrirse, idearon nuevas actividades.
Encuentra el sinónimo de las palabras destacadas en las oraciones y escríbelo
en el recuadro que corresponda.
1. intentaba, impedía , soñaba
2. iluminaban, dañaban, usaban
3. leyeron, imaginaron, comprendieron
Elige una de las palabras estudiadas y escribe una oración con ella.
Cierre
Actividad 6. Reglamento de convivencia
• Finalmente, como actividad de cierre, guíe a sus alumnos y alumnas a reconocer y valorar
reglas de convivencia al interior del curso. Con esta finalidad acompáñelos en la creación
grupal de un reglamento de convivencia.
• Estimule la expresión espontánea de aquellas actitudes y conductas de sus compañeros
que les parecen más agradables, y de aquellas que molestan o perturban el desarrollo de
actividadesenunclimagrato.Pídalesqueredactenlasnormaspensandoenlasconductas
positivas que desean para el curso.
• Al final de la actividad, cada grupo explica el porqué de las normas que acordaron.
• Exponga los carteles en la sala, de manera que todos puedan reflexionar sobre ellos en las
diversas situaciones de la convivencia escolar.
Lee las oraciones y
encuentra el significado
de las palabras
destacadas.

40
Inicio
Actividad 1. Socialización de los reglamentos
Invite a los niños a leer los reglamentos escritos la clase anterior y a explicar la selección de
las normas que acordaron.
Antes de la lectura del texto, pídales que observen las ilustraciones y pregunte:
• ¿De qué podrá tratarse este texto que tiene por título El león y el ratón?
• ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
La fábula es un texto breve, que puede estar
escrito en verso o en prosa. Sus personajes
son animales y siempre se puede extraer de
ella una enseñanza o moraleja.
Actividad 3. Lectura de una fábula
CLASE
6
El león y el ratón
Fábula
Érase una vez un ratón
que salió de su madriguera
y se encontró un enorme león.
El león quería comérselo.
– Por favor, león,
no me comas.
Puede que un día
me necesites.

41
El león le respondió:
– ¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño que eres?
El león se apiadó al ver cuán pequeño era el ratón y lo soltó.
Un día, el ratón escuchó unos rugidos terribles. Era el señor león.
Cuando llegó al lugar, encontró al león atrapado en una red.
– ¡Yo te salvaré! – dijo el ratón.
– ¿Tú? Eres demasiado pequeño para tanto esfuerzo.
El ratón empezó a roer la cuerda de la red y el león pudo salvarse. Desde
aquella noche, los dos fueron amigos para siempre.
Actividad 4. Revisión de hipótesis
Después de la lectura del texto, revise las hipótesis planteadas por sus alumnos y alumnas
antes de la lectura.
Realice las siguientes preguntas de comprensión de lectura sobre la fábula:
• ¿Qué te pareció el texto que leímos?
• ¿Cuál era la diferencia entre ambos personajes?
• ¿Quién ayudó a quién en esta historia y de qué manera lo hizo?
• ¿Cuál es la enseñanza o el mensaje que nos deja esta fábula?

42
Actividad 6. Identificación de verbos
Pídales leer el texto en parejas, subrayar todas las palabras que indiquen acción y completar
el cuadro diferenciando las acciones que realizó cada uno de los personajes.
Lean el texto en pareja y subrayen las acciones que realiza cada uno de los
personajes. Luego, escriban las acciones en el espacio correspondiente a cada
animal.
• Las acciones que realizó el ratón fueron:
Ejemplo: salió de su madriguera.
• Las acciones que realizó el león fueron:
• Elijan una de las acciones que identificaron y dibújenla aquí:

43
Actividad 7. Lectura de una canción
Invítelos a escuchar y seguir la lectura de un nuevo texto, el cual se relaciona con la fábula
antes leída. Recuerde leer con expresión y entonación acordes al contenido y a la rima que
presenta el texto.
La familia gorrión
Charo Cofré
Entre las ramas de un sauce, sauce llorón,
hizo nido una gorriona con su gorrión,
tres huevitos empollaban, tres empolló,
tres pajaritos salieron del cascarón.
Los dos mayores volaban de flor en flor,
pero el que era más chiquito no se atrevió,
los dos mayores tocaban el guitarrón,
pero el que era más chiquito nunca aprendió,
y la gorriona le dijo a su gorrión:
“este gorrioncito chico mal nos salió”.
Pero un día todo tiembla, todo tembló,
y desde el sauce el nidito se les cayó,
¡ay! gritaba la gorriona, ¡ay! el gorrión,
¡ay! los gorrioncitos nuevos, pero el menor,
ayudó a mamá gorriona y a don gorrión,
a los gorriones hermanos los levantó,
y juntando las pajitas el nido armó,
lo llevó arriba del sauce, sauce llorón.
Entonces doña gorriona y don gorrión, dijeron:
“el gorrión chico es el mejor”.

44
• Converse con sus alumnos sobre el texto. Cuénteles que se trata de una canción de una
cantautora chilena; si usted tiene acceso a la grabación, invítelos a escucharla en el cierre de
la clase. También puede pedir a sus alumnos que la busquen y la traigan la próxima clase.
• Recoja opiniones sobre lo que más les gustó del texto y por qué.
Diga al curso que respondan por escrito las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los personajes de este texto?
• ¿Dónde tenía su hogar la familia gorrión?
• ¿Qué cosas diferenciaban al“gorrión chico”de sus hermanos?
• ¿Qué opinión tenía la mamá del gorrioncito antes del temblor y después del temblor?
• ¿Qué acciones realizó el gorrión chico para salvar a sus hermanos?
• ¿En qué se parece el mensaje de este texto con el que nos dejó la fábula El león y el
ratón?
Ayúdelos a tomar conciencia de lo importante que son todos los integrantes de una familia,
de un grupo de amigos, de un curso como el de ellos. Hágales ver, a partir del texto, que todos
podemos aportar desde nuestras propias características, diferencias e individualidades. Tal
como lo hizo el “gorrión chico”, que habiendo sido mal apreciado por su familia, fue quien
finalmente los ayudó y salvó.
• Yo ayudo a mi familia:
• Yo ayudo a mis amigos o compañeros de curso:
• Mis amigos o compañeros de curso me ayudan:
Invítelos a compartir sus respuestas en voz alta, con pronunciación y entonación
adecuadas.

45
Actividad 10. Secuencia de hechos
Para reforzar la comprensión del texto, pídales dibujar la historia de la familia gorrión, según
el orden en que ocurrieron los hechos.
1 2 3
4 5 6
Luego, pida voluntarios para que expliquen al curso su secuencia. Motive la participación de
quienes son más tímidos o no participan habitualmente.
Si es posible tener la musicalización de esta canción, invite a sus alumnos y alumnas a
escucharla; incluso, pueden memorizarla para luego cantarla todos juntos.
Cierre
Actividad 11. Diálogo colaborativo
• Para finalizar esta clase prepare una dramatización simple del texto y ayúdelos a formar
grupos de seis integrantes. Uno será el narrador y los demás se distribuyen los siguientes
personajes. La idea es que representen las acciones que se van describiendo y, junto con
esto, la intervención de cada personaje.
• Sieltiempolealcanza,puedepedirlesqueincorporenmásdiálogosaltextootransformarlo
completamente a diálogo para que puedan dramatizarlo. También, si es posible, divida a
los grupos para que unos representen este texto y otros dramaticen El león y el ratón.
• Felicítelos por su desempeño en la clase e invítelos a decir qué fue lo que más les gustó
de lo que aprendieron y qué más les gustaría aprender.

46
Inicio
Actividad 1. Dramatización
Pida a los grupos que prepararon una dramatización para que la presenten al curso.
Desarrollo
Lea El león y el ratón con los alumnos y alumnas, siguiendo una de las modalidades
propuestas en clases anteriores.
no me comas.
Puede que un día
me necesites.
Una vez realizada la lectura, pregúnteles sobre el significado de la palabra “madriguera”.
Permitaquealumnosyalumnasexpresensusideassobrelapalabraenestudio;luego,pídales
que confirmen el significado en el diccionario. Por último, converse con el curso acerca de los
animales que construyen madrigueras.
CLASE
7

47
Actividad 3. Reconocimiento de sinónimos
Retome la fábula El león y el ratón a través de una lectura silenciosa y pídales responder la
siguiente actividad de reconocimiento de sinónimos. Para verificar sus respuestas pueden
reemplazar el sinónimo por la palabra, según su contexto.
Coloca el número que corresponda de la palabra de la columna A, frente a
la palabra de la columna B que signifique lo mismo. Guíate por el ejemplo.
Columna A
1. encontró
2. enorme
3. pequeño
4. terribles
5. atrapado
6. empezó
7. roer
Revise esta actividad en la pizarra. Aproveche de reforzar que las palabras que significan lo
mismo se llaman sinónimos, y las que significan lo contrario se denominan antónimos. Para
ejemplificar esto último, pídales que identifiquen en este mismo ejercicio las palabras que
son antónimos (enorme-pequeño; inmenso-diminuto).
1
Columna B
diminuto
halló
aprisionado
raspar
inmenso
feroces
comenzó

48
Anticipe a sus alumnos que van a escuchar y leer un nuevo texto. Antes de iniciar su lectura,
pregúnteles:
• ¿De qué se tratará este texto que tiene por título Niños y niñas de nuestro país?
• Observen las ilustraciones y la estructura del texto: ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
El texto informativo indaga
sobre un tema determinado, aporta datos
y hechos que permiten conocer más
sobre algún suceso.
Después, invítelos a trabajar en grupo, a observar la lámina y responder lo que se pregunta.
En grupo, observen la lámina y respondan por escrito. Luego, compartan su
trabajo con el resto del curso.
• ¿De dónde crees que son cada uno de estos niños?
• Descríbelos, según lo que observas en esos niños y niñas.
Revise el trabajo de sus estudiantes y solicíteles poner en común sus respuestas ante el
curso.

49
Actividad 5. Lectura de un texto informativo
Lee junto a tu profesor.
Niños y niñas de nuestro país
Chile es un país diverso en su geografía,
en sus habitantes y en sus costumbres.
Por ejemplo, en el norte del país tenemos
a los aymara. Sus niños y niñas viven
con sus familias en el interior de la
precordillera y el altiplano, junto a llamas,
alpacas y vicuñas. Practican la ganadería,
la agricultura y la artesanía.
También existe en nuestro país un mágico lugar
llamado Isla de Pascua, que está en medio del
Océano Pacífico. Niños y niñas son muy alegres y
disfrutan de los productos de la tierra y del mar,
como plátanos, mandiocas, camotes y riquísimas
langostas. Además, destacan sus grandes estatuas
de piedra llamadas Moai, las cuales son todo
un misterio pues no se sabe cómo pudieron ser
construidas en tal magnitud por los antiguos
rapanui.
En el sur de nuestro país se encuentra el
pueblo mapuche. Sus niños y niñas disfrutan
de sus tradiciones junto a la compañía de
sus familias, en contacto directo con la
naturaleza:milenariospehuenesoaraucarias
y su exquisito fruto, el piñón. Algunos
viven de la pesca, otros de la agricultura, la
ganadería y sus artesanías.

50
Actividad 6. Revisión de hipótesis
Al término de la lectura comente con sus alumnos y alumnas:
• ¿Se cumplieron las ideas que tenían respecto a él? ¿Acertaron en lo que habían imaginado
antes de escuchar la lectura del cuento? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
• Refuerce con ellos las características de un texto informativo. En este caso, los estudiantes
han podido informarse y conocer más sobre las diferentes etnias que habitan en nuestro
territorio, algunas de sus características y costumbres.
• Trabaje el concepto “etnias” a partir de su significado. Pregunte a sus estudiantes si
conocen este término y qué creen que significa. Si no lo saben, ayúdelos con claves para
que puedan definirlo con sus palabras y entenderlo. Invítelos a comprobar el significado
en el diccionario.
Pídales leer nuevamente el texto, esta vez en silencio, y responder por escrito las siguientes
preguntas:
Relee el texto en silencio y responde las preguntas:
1. ¿Cómo se denominan las tres etnias que aparecen descritas en el texto?
2. ¿Cómo se llama el“árbol milenario”de los mapuche y su fruto?
3. ¿Qué misterio se encuentra en Isla de Pascua?
4. ¿Por qué se dirá en el texto que Chile es un país diverso?
5. ¿Qué otra cosa te gustaría saber sobre estas etnias?

51
Actividad 8. Organizador gráfico
Para profundizar la comprensión de la lectura, invítelos a trabajar en grupo la completación
de los siguientes organizadores gráficos. Dígales que pueden subrayar el texto para recordar
mejor la información que necesiten.
aymara
¿dónde viven?
¿qué animales forman
parte de su entorno?
¿qué actividades
realiza esta etnia?
rapanui
¿dónde viven?
¿qué actividades
realiza esta etnia?
mapuche
¿dónde viven?
¿qué actividades
realiza esta etnia?
Formen grupos pequeños; pueden trabajar subrayando el texto para recordar
mejor la información que necesiten.
1.
2.
3.

52
Cierre
Actividad 9. Socialización de organizadores gráficos
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras los organizadores gráficos
que acaban de completar.
Tarea
Pídales pintar los trajes de los niños y niñas de la lámina. Si sus intereses y posibilidades lo
permiten, dígales que pueden investigar más información sobre estas etnias para exponerla
en el diario mural del curso.
H Tarea
Pinta los trajes de los niños y niñas que aparecen en la lámina, de acuerdo a
los colores de sus vestimentas. Puedes traer más información sobre alguna
de estas etnias y exponerla a tu curso.

53
Inicio
Actividad 1. Socialización de información sobre etnias
Invite a niños y niñas a compartir la información adicional sobre las etnias que trajeron para
esta clase y a exponerla en los muros de la sala.
Desarrollo
Lea el texto con sus alumnos, siguiendo una de las modalidades propuestas anteriormente.
Intencione la lectura independiente de niñas y niños y guíela con un lápiz o puntero.
no me comas.
Puede que un día
me necesites.
Luego de la lectura, invite al curso a conversar sobre el contenido del texto a través de
preguntas tales como: ¿Cuál es tu opinión frente a la poca valoración que sufrió el ratón por
parte del león?
CLASE
8

54
Invítelos a mirar cómo está estructurado el texto de la lectura compartida:
• Pídales que observen e identifiquen los diálogos y los lean con entonación y expresión
adecuadas.
• Pregúnteles qué signos de puntuación se encuentran o caracterizan estos diálogos (dos
puntos, guión, signos de interrogación, punto aparte).
• Luego, pida que lean las oraciones en que aparecen.
• Ayúdelos a identificar su función a partir del contexto.
• Finalmente, pida que encierren con círculos los signos presentes en el texto.
Nota: A modo de recordatorio, le presentamos la función de estos signos.
Dos puntos: para enunciar una respuesta de algún personaje que interviene en el
diálogo.
Ejemplo:
• Guión: para introducir una frase u oración dicha por algún personaje que interviene en el
diálogo.
Ejemplo:
-Por favor, león no me comas.
• Signos de interrogación: para realizar una pregunta.
Ejemplo:
- ¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño que eres?
• Signos de exclamación: para expresar con fuerza una idea, sensación, deseo o
sentimiento.
Ejemplo:
- ¡Yo te salvaré! -dijo el ratón.
• Punto aparte: para finalizar una idea u oración.
Ejemplo:
- Eres demasiado pequeño para tanto esfuerzo.

55
Actividad 3. Preparación para la producción de una carta
Motive la actividad de evaluación (producción de una carta), que servirá para finalizar la
unidad recuperando información oral sobre la autobiografía de Lautaro.
• ¿Qué cosas aprendieron gracias a Lautaro?
• ¿Quién era Juana?
• ¿Dónde vivían los abuelos de Lautaro?
• ¿A cuál etnia pertenecía Lautaro?
Actividad 4. Producción de una carta
• Genere un contexto de producción, indicando a los alumnos que ahora ellos le escribirán
una carta a Lautaro contándole acerca de sus vidas.
• Recuérdeles que deben fijarse bien en la ortografía, por lo cual escribirán el texto y luego
lo reescribirán con las correcciones hechas.
• Refuerce la actividad marcando en el pizarrón la silueta de una carta.

56
Cierre
Actividad 5. Bitácora de Aprendizaje
A modo de síntesis de la unidad, invite al curso a completar la bitácora que aparece en sus
Cuadernos.
En esta unidad aprendí:
Me gustaría seguir aprendiendo sobre:

57
Pautas de corrección
Estas pautas permiten agrupar los logros alcanzados por los alumnos en categorías, las
que están asociadas a puntajes en tres niveles de logro, a fin de obtener, eventualmente,
calificaciones.
Previo a la elaboración de la carta, señale a sus alumnos y alumnas que en esta oportunidad
deberán poner especial atención en algunos aspectos de la escritura, los que luego evaluarán
en conjunto.
Escriba en el pizarrón el listado de aspectos que usted incluirá en la pauta. En este caso se
tratará de los siguientes:
• La carta presenta fecha, destinatario, cuerpo y emisor.
• En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas con lo aprendido en la unidad.
• Las ideas se expresan con claridad.
• La escritura caligráfica es legible.
• Hay un uso adecuado de mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios.
• Escritura correcta de palabras con que – qui y uso de la h.
• Uso adecuado de los dos puntos y el punto final en la carta y, si el texto lo requiere, en los
signos de interrogación y exclamación.
Con este propósito se presentan dos pautas. La primera se centra en la expresión escrita y la
segunda en el manejo de la lengua.

58
Muy bueno - El texto del alumno presenta fecha, destinatario, cuerpo y
emisor.
- En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas
con lo aprendido en la unidad.
- El texto presenta una expresión clara de las ideas.
- La escritura caligráfica es legible.
7 puntos
Satisfactorio - En el texto se omiten 1 ó 2 elementos de la estructura
carta.
- El texto se refiere al menos a una idea relacionada con lo
aprendido en la unidad.
- El texto presenta una adecuada expresión de las ideas,
aunque no óptima.
- La escritura caligráfica presenta algunas dificultades de
legibilidad.
5 puntos
Necesita
revisión
- En el texto del alumno se omiten más de 2 elementos de la
estructura carta.
- En el texto del alumno no se hace referencia a lo aprendido
en la unidad.
- El texto presenta una expresión confusa de las ideas.
- La escritura caligráfica es poco legible.
3 puntos
Pauta de corrección de la expresión escrita1
1
Esta pauta ha sido diseñada de modo de priorizar la estructura de la carta, por lo cual los cortes
entre categorías (muy bueno, suficiente y necesita revisión) se basan en la presencia de los elementos
que conforman su estructura.

59
Muy bueno - No se presentan errores en el uso de las mayúsculas al
inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como máximo, dos faltas en el uso
de las letras y sílabas estudiadas: que – qui y uso de la h.
- Uso adecuado de los dos puntos y el punto final en la carta,
y, si el texto lo requiere, en los signos de interrogación y
exclamación.
7 puntos
Satisfactorio - Eneltextosepresentan 1ó2erroresenelusodemayúsculas
en el inicio de oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan, como máximo, tres faltas en el uso
de las letras estudiadas: que – qui y uso de la h.
- El texto del alumno presenta algunos problemas en el uso
de los dos puntos y el punto final en la carta y, si el texto lo
requiere, en los signos de interrogación y exclamación.
5 puntos
Necesita
revisión
- Se presentan numerosos errores en el uso de mayúsculas
en el inicio de las oraciones y en los nombres propios.
- En el texto se presentan frecuentes faltas en el uso de las
letras en estudio.
- El texto del alumno presenta problemas en el uso de los dos
puntos, punto aparte y, si el texto lo requiere, en los signos
de interrogación y exclamación.
3 puntos
Pauta de corrección del manejo de la lengua

61
ANEXO
1. Sugerencia de recursos y bibliografía complementaria para esta unidad
SesugierenestosrecursosparacomplementareltemadelaunidadTodossomosimportantes.
El uso que se haga de ellos debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y
a los tiempos de que disponga para incorporar alguno de estos recursos durante el desarrollo
de la unidad.
La bibliografía propuesta incluye cuentos breves que usted puede leer primero y luego
sugerir a sus estudiantes para una lectura personal; también, seleccionar algún capítulo y
leerlo con sus alumnos, para complementar los temas que se estén trabajando en alguna
clase determinada de la unidad. Estos cuentos tienen como tópicos la identidad, el respeto
por las diferencias individuales, la convivencia, la amistad y la diversidad.
El software“Pueblos indígenas en Chile pre-hispánico”puede complementar la información
que se entrega en la unidad sobre las etnias de nuestro país. Para aprovechar bien este
recurso se requiere, si se tiene acceso a él, revisarlo para seleccionar lo pertinente a las clases
en que se habla de este tema. No se recomienda que los estudiantes lo empleen sin ninguna
guía o sin que usted lo conozca previamente.
Con respecto a las películas sugeridas, se pretende complementar a través de ellas algunos
tópicos y valores que se desprenden del tema de la unidad. Puede ser una actividad de
extensión, en la que vean alguna de estas películas y, posteriormente, comenten la relación
entre lo visto y lo que se esté trabajando en las clases de la unidad. También podría sugerirse
ver alguna de estas películas en sus casas, junto a sus familias o amigos. Para apoyar esta
actividad, usted puede elaborar una guía para la comprensión audiovisual de sus alumnos y
alumnas.
Bibliografía
Anderson, Rachel. Los mejores amigos. Alfaguara, 2003.
Concha, Beatriz. Ocho patas y un cuento. Alfaguara, 2002.
Keselman, Gabriela. Nadie quiere jugar conmigo. Ediciones SM, 2001.
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos. Alfaguara, 2001.
Nöstlinger, Christine. Juan, Julia y Jericó. Alfaguara, 2002.

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Software educativo
“Pueblos indígenas en Chile pre-hispánico”. MINEDUC. Enlaces. Instituto de Informática
Educativa. UFRO, 2003.
Películas infantiles
Shrek
Buscando a Nemo
Lilo y Stitch
Little Stewart
El viaje de Shigiro
Pocahontas
El jorobado de Notre-Dame
La bella y la bestia
2. Actividad complementaria
Pequeño proyecto:“Eres único”.
Inicio
• Presente la actividad invitando al curso a comentar lo siguiente: a todos nos gusta que nos
digan palabras amables y positivas acerca de nosotros mismos. Eso nos anima a seguir
cultivando nuestros talentos y virtudes, así es que vamos a pensar y a escribir palabras
lindas para los demás.
• Informe que confeccionarán un cuadro positivo para cada alumno y alumna del curso. Un
cuadro para que lo guarde como recuerdo de este año y para que nunca olvide que es
una persona querida y apreciada por los demás.
Desarrollo
• Invítelos a formar grupos de diez integrantes.
• Coloque la fotografía de cada niña y niño en una hoja individual. Si no es posible contar
con fotografías, pida que hagan su autorretrato.
• Pida que hagan un marco decorativo en torno a la fotografía. Parte de la decoración
deberá ser el año en que estamos y el nombre del niño o niña.
• Invítelos a sentarse en círculo y pídales que cada uno tome la hoja de su compañero o
compañera del lado derecho. Pídales mirar la foto y que piensen en una de las virtudes
de esa persona para que la escriban con su mejor letra, usando uno de sus colores
favoritos.

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• Pida que entreguen la hoja al niño o niña que está a la izquierda para que aporte otra
virtud al cuadro, escribiéndola lo más clara posible y cuidando de no repetir alguna
cualidad ya escrita.
• Finalmente, usted aporte otra cualidad a cada cuadro; así, en cada hoja habrá diez
cualidades de una persona. El número de niños por grupo es flexible; dependerá del
tamaño del curso y deberá ser resuelto según su criterio.
Cierre
• Exponga los cuadros y socialícelos por algunos días.
• Finalmente, invítelos a llevárselos a casa para conservarlos como recuerdo.

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