PROPUESTA MARZO 5 AÑOS.......docx

PLANIFICACIÓN
PARA EL PERIODO DE ADAPTACION Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Datos generales:
. NOMBRE DEL PROYECTO: Vengo feliz a mi jardín
I. E. I.: N° 1069- AUSARAY
II. DOCENTE: Marcelina Chillca Huallpa
III. AULA: 5 años
IV. DURACION: Del 20 al 31 de marzo 2023
1.-PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION:
El inicio de labores escolares viene generando mucha expectativa entre los docentes, padres de familia y sobre todo entre los niños y niñas, muchos están
ya listos y entusiasmados por ir a su jardín mientras otros niños se muestran inseguros y temerosos de alejarse de sus familiares y su casa, durante estos
primeros días será necesario establecer canales y formas de comunicación que nos permitan trabajar a lo largo del año escolar, generar un vínculo de
confianza y apego con los niños y niñas, brindar el soporte socioemocional que necesitan, promover que los niños se conozcan y conozcan su institución
educativa para que puedan sentirse identificados con ella, desarrollar las actividades orientadas a la organización del aula y el uso del tiempo. Para que los
niños y niñas sigan aprendiendo desde casa en compañía de su familia, deberán organizar un espacio y los materiales necesarios para realizar algunas
actividades en casa y de esta forma puedan complementar sus aprendizajes. Durante este tiempo también recogeremos información sobre el contexto, la
dinámica familiar, las características personales y el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas a través de instrumentos de evaluación diagnóstica,
lo que nos permitirá formular la planificación anual respondiendo a las necesidades e intereses de los niños y niñas.
2.-PRODUCTOS:
 Organización del aula.
 Carteles de asistencia, calendario, responsabilidades y normas del aula.
 Caracterización de los niños del aula.
3.-ENFOQUES TRANSVERSALES:
 De Igualdad de género
 De orientación al bien común

MATRIZ DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DE ENTRADA
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS
COMUNICACIÓN
“SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
y para verbales de forma
estratégica.
Expresa sus
necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de
sus experiencias al
interactuar con personas
de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza
palabras de uso
frecuente sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales.
Expresa sus gustos y
preferencias al jugar con
sus compañeros.
(miércoles 15)
“LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del
texto escrito.
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Identifica características
de personas, personajes,
animales, objetos o
acciones a partir de lo
que observa en las
ilustraciones, así como
de algunas palabras
conocidas por él: su
nombre o el de otros,
palabras que aparecen
frecuentemente en los
cuentos, canciones.
Reconoce su nombre y el
de sus compañeros al
realizar juegos en el aula.
(jueves 16)
“CREA PROYECTOS
DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
Explora de manera
individual y/o grupal
diversos materiales de
acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Colorea creativamente su
mándala para adornan su
casillero.
(jueves 16)
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN”
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas, y
asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Se relaciona con adultos
de su entorno, juega con
otros niños y se integra
en actividades grupales
del aula. Propone ideas
de juego y sus normas.
Se pone de acuerdo con
el grupo para elegir un
juego y las reglas del
mismo
Realiza juegos con
globos para integrarse
con su grupo de aula.
(lunes 13)
Realiza juegos de
presentación para
integrarse con su grupo
de aula.
(miércoles 15)
Conoce a las personas y
los espacios de su jardín
a través de un recorrido
por sus instalaciones.
(martes 14)
Participa en un compartir
como bienvenida al año
escolar.
(viernes 17)

ÁREA
COMPETENCIA Y
SUS
CAPACIDADES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
“CONSTRUYE SU
IDENTIDAD”
 Se valora a sí
mismo.
 Autorregula sus
emociones
Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo
hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así
como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de
aula al que pertenece. Practica
hábitos saludables reconociendo que
son importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las actividades
que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo
ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Reconoce sus intereses, preferencias
características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones
Señala y menciona las
partes gruesas de su
cuerpo siguiendo
consignas al jugar.
(lunes 20)
partes finas de su
cuerpo siguiendo
consignas al jugar.
(lunes 20)
Reconoce las partes de
la cara: frente, mentón,
mejillas, ojos, pestañas,
cejas, nariz, boca,
labios, orejas en los
juegos que realiza.
(martes 21)
Se reconoce como parte de su familia,
grupo de aula e I.E. Comparte hechos y
momentos importantes de su historia
familiar.
Menciona el nombre de
los integrantes de su
familia y los dibuja
(miércoles 22)

COMUNICACIÓN
“SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA”
 Obtiene
información del
texto oral.
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
 •Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 • Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no
verbales y para verbales de las
personas de su
Entorno. Opina sobre lo que más/
menos le gustó del contenido del
texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de
interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla
sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras
de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor
y propósito: informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este.
Utiliza palabras de uso
frecuente para describir
una imagen en forma
oral.
(jueves 24)

“LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN SU
LENGUA
MATERNA”
 Obtiene
información del
texto escrito.
información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos que
tratan temas reales o imaginarios que
le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y
que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones
sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de
las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos
escritos
Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de
algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a través de un
adulto)
Menciona de que
tratará y como
terminará el texto al
observar las imágenes
del cuento que
escucha.
(lunes 27)
Responde a preguntas
de comprensión del
cuento escuchado.
(lunes 27)
“ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA”
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa,
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas de
izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a
través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento
considera a quién le escribirán y para qué
lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
letras ordenadas de izquierda a derecha
y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno
a un tema a través de una nota o carta,
para relatar una vivencia o un cuento
Escribe una nota a su
manera utilizando
trazos, grafismos y
letras para comunicar
algo que le interesa
siguiendo la linealidad
de la escritura.
(viernes 24)
Utiliza el lápiz en
posición de pinza al
escribir su texto.
(viernes 24)

 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
MATEMÁTICA
“RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD”
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
Resuelve problemas referidos a
relacionar objetos de su entorno
según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta
el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y
pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando
representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa
la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo.
Usa cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y expresiones:
“más que” “menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
Establece relaciones entre los objetos de
su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos sueltos
Compara materiales del
aula y los agrupa
tomando en cuenta
alguna de sus
características
perceptuales según las
relaciones establecidas.
(martes 28)
Usa algunas expresiones que muestran
su comprensión acerca de la cantidad, el
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
“después”– en situaciones cotidianas.
Señala donde hay
muchos – pocos, todos
- algunos en las
agrupaciones que
realiza con materiales
del aula.
(martes 28)
Realiza seriaciones por tamaño, longitud
y grosor hasta con cinco objetos
Realiza seriaciones por
tamaño del más
pequeño al más grande
o del más grande al más
pequeño, sobre una
línea base. (miércoles
29)
“RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
Resuelve problemas al relacionar los
objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales.
Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse,
Se ubica a sí mismo y a
sus compañeros según
las indicaciones de
juegos que realiza en el
patio.
(jueves 30)

 Modela objetos con
formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más
corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir
objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el
espacio.
ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos
de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.
Establece relaciones
espaciales al ubicar
objetos dentro de, fuera
de, delante de, detrás
de en los juegos que
realiza.
(jueves 30)
Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa expresiones
como “es más largo”, “es más corto”.
(Establece relaciones
de medida es más
grande, es más
pequeño, es más largo,
es más corto al
manipular diferentes
objetos.
(viernes 31)

CUADRO ORGANIZATIVO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ESCOLAR
LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
BUEN INICIO DEL AÑO
ESCOLAR
Bienvenida - Conociendo a
mis amigos
Conociendo los espacios del
jardín y las personas que
trabajan en el
Jugando con mis amigos Jugando con mis amigos Compartiendo con mis amigos
ESQUEMA CORPORAL
PARTE 1
Gruesas y finas
ESQUEMA CORPORAL
PARTE 1
Partes de la cara
MIEMBROS DE LA
FAMILIA
PARTE 1
Dibujo familiar
EXPRESION ORAL
PARTE 1
Descripción de imágenes
PRODUCCION DE
TEXTOS ESCRITTOS
PARTE 1
Nivel de escritura
CONTAMOS HISTORIAS
FAMILIARES
Con títeres
AGRUPACIÓN
SERIACIÓN
PARTE 1
UBICACIÓN ESPACIAL
En relación a su cuerpo
RELACIONES DE
MEDIDA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD: BIENVENIDA – CONOCIENDO A MIS AMIGOS EN MI JARDIN
Fecha: Lunes 13 de marzo
ÁREA COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
LABÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN”
personas.
 Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
promueven el bienestar común.
Se relaciona con adultos de
su entorno, juega con otros
niños y se integra en
actividades grupales del
aula. Propone ideas de
juego y sus normas. Se
pone de acuerdo con el
grupo para elegir un juego y
las reglas del mismo.
Realiza juegos con
globos para integrarse
con su grupo de aula.
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS
Actividades
permanentes de
entrada
- Ingresan a la institución siguiendo los protocolos:
 Lavado de manos
- Se invita a los niños a sentarse en las mesas de trabajo
donde encontraran material configurado para utilizar
mientras llegan sus compañeros.
- Guardan el material en su lugar según la indicación de la
maestra.
Útiles de aseo
Inicio - Se invita a los niños a disponerse en asamblea.
- La docente se presenta a los niños indicando su nombre y
la alegría que siente de estar con ellos este año.
- Se realiza una dinámica para que los niños se presenten y
se le coloque su solapero.
- Se presenta a los niños una caja de regalo.
- Niños miren nos han enviado un regalo de bienvenida ¿Qué
nos habrán regalado? ¿Por qué piensas eso?, la caja ira
pasando por cada niño para que puedan hacer sus
predicciones.
- Seguidamente se abrirá el regalo y se invitará a algunos
niños a mostrar el contenido.
- ¿Qué nos regalaron? ¿Para qué sirven? ¿Te gusto el
regalo?
- La docente ira sacando uno a uno cada solapero y lo ira
colocando a cada niño.
- Cada niño hará una breve presentación mencionando su
nombre y su edad al momento de recibir el solapero.
Caja de regalo
Solaperos
Desarrollo - La docente propone a los niños a jugar “Bailando con
globos”.
- Ahora que ya nos conocemos, realizaremos un juego muy
divertido y para eso les hare una adivinanza:
Si estoy desinflado
quedo chiquito,
Si me llenas de aire
me pongo redondito
¿Qué será que será?
Adivinanzas
Globos
Equipo de
música

- La docente tendrá preparada una bolsa con globos inflados
y equipo de música para poder realizar la dinámica.
- Se entregará a los niños un globo y se colocará música.
- Se invitará a los niños a realizar diferentes movimientos
con su globo al ritmo de la música, cuando se detenga la
música deben cambiar su globo con el globo de otro
compañero y continuar nuevamente bailando.
- Al terminar el juego los niños revientan su globo.
- Los niños sentados en sus lugares comentan sobre el juego
realizado.
Útiles de aseo
Lonchera
Cierre - Los niños responden a preguntas: ¿Te gusto regresar al
jardín? ¿Qué fue lo que más te gusto?
ACTIVIDAD: CONOCIENDO LOS ESPACIOS DE MI JARDÍN
Fecha: Martes 14 de marzo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
LABÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN”
personas.
acuerdos y leyes.
Se relaciona con adultos de
su entorno, juega con otros
niños y se integra en
actividades grupales del
aula. Propone ideas de
juego y sus normas. Se
pone de acuerdo con el
grupo para elegir un juego y
Conoce a las personas
y los espacios de su
jardín a través de un
recorrido por sus
instalaciones.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
- Se invita a los niños a sentarse en sus mesas de trabajo
donde encontrar material para utilizar mientras llegan sus
compañeros.
- Guardan el material en su lugar cuando la maestra indica.
- Se propone a los niños a ubicarse en asamblea.
- La docente saluda con la canción Bienvenidos.
Bienvenidos todos amiguitos
Nuestro encuentro ya pronto va a empezar
Con movimientos vamos a saludarnos
De una forma que es muy especial
Saludamos como los pollitos Pio Pio
Este es el saludo del caimán
Ahora como cangrejitos
Como gatitos vamos a maullar
- Realiza la oración del día…
Útiles de aseo
Canción
Oración
Inicio - La docente los invita a formar asamblea.
- Se presenta a los niños que ha venido a visitarnos un
amiguito (títere).
Títere

- Hola amiguitos hoy es primer día en el jardín y quiero ir al
baño, pero no sé dónde está, estuve buscando y por
equivocación entre a la dirección y luego entre a otro salón
de clases, por favor ¿me pueden ayudar a encontrar el
baño?
Desarrollo - Vamos a conocer nuestro jardín.
- Comentan que ya sabemos nuestros nombres y nos
conocimos un poco más, pero ¿conocemos a las personas
que trabajan en el jardín? ¿conocemos los espacios que
tiene nuestro jardín? ¿qué podemos hacer para conocer los
espacios y a las personas que trabajan en nuestro jardín?
- Se organizan para realizar el recorrido a las instalaciones
del jardín formados en dos filas.
- Ordenadamente salimos para recorrer los espacios del
jardín, haciendo una descripción del lugar y el uso de cada
espacio.
- Visitamos las aulas para conocer a las profesoras y a los
otros compañeros del jardín.
- Regresamos al aula y comentamos sobre los espacios que
conocimos, así también mencionamos los nombres de las
personas que conocimos: directora, profesoras y personal
del servicio del jardín.
- Dibuja lo que más te gusto de tu paseo en el jardín.
Espacios del
jardín
Cierre - Los niños responden a preguntas: ¿Qué espacios
conocimos en el jardín jardín? ¿Qué fue lo que más te
gusto? ¿A quién conocimos?
Elaboramos nuestro cartel de asistencia (ver recursos) Cartel asistencia
Actividades
permanentes de
salida
- Nos despedimos cantando la canción:
Adiós, adiós
te dice mi manito
y con la otra
te mando un besito
-Se preparan para ir a casa.
Canción
ACTIVIDAD: JUGANDO CON MIS AMIGOS
Fecha: Miércoles 15 de marzo
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
PERSONAL
SOCIAL
LABÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
 Interactúa con todas las personas.
acuerdos y leyes.
Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños y se
integra en actividades grupales del
aula. Propone ideas de juego y sus
normas. Se pone de acuerdo con el
grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo.
Realiza
juegos de
presentación
para
integrarse
con su grupo
de aula.

COMUNICACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar
con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
volúmenes de voz.
Expresa sus
gustos y
preferencias
al jugar con
sus
compañeros.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo
Canción
Oración
- Se presenta a los niños un sobre mágico el cual tendrá
imágenes de helado, torta, pollo a la brasa, gaseosa,
papitas, etc. así como algunos nombres escritos en
cartulina.
- Se pregunta a los niños ¿que habrá en este sobre? ¿Por
qué crees eso?
- Se irá sacando una a una las imágenes para que los niños
puedan describirlas.
Sobre mágico
Imágenes
Desarrollo - Vamos a jugar a “Yo me llamo…. y mi nombre es…” y para
eso nos ayudara un amiguito llamado Renato (peluche)
- El juego consiste en hacer un círculo y pasar el peluche
por cada niño, cuando llegue el peluche a sus manos
deberá mencionar su nombre y lo que le gusta.
- La docente empezará mencionando su nombre y su gusto
o preferencia.
Yo me llamo Tatiana y me gusta el helado.
- La docente pasa el peluche a un niño quien continuara con
el juego y así sucesivamente hasta que todos se hayan
presentado.
- Los niños sentados en sus lugares comentan sobre el
juego realizado y dibujan lo que más les gusto.
Peluche
Cierre - Los niños responden a preguntas: ¿Qué fue lo que más te
gusto del juego que realizamos?
Elaboramos nuestro cartel de calendario (ver recursos)
Actividades
permanentes de
salida
Adiós, adiós
te dice mi manito
y con la otra
te mando un besito
Canción

ACTIVIDAD: JUGANDO CON MIS AMIGOS
Fecha: Jueves 16 de marzo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Identifica características de
personas, personajes,
animales, objetos o
acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones,
así como de algunas
palabras conocidas por él.
Reconoce su nombre y
el de sus compañeros al
realizar juegos en el
aula.
“CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y
proyectos.
Explora de manera
individual y/o grupal
diversos materiales de
acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se
producen al combinar un
material con otro.
Colorea creativamente
su mándala para
adornar su casillero.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo
Canción
Oración
- Se comenta a los niños que ha llegado una carta para los
niños del aula de 5 años.
- Se pregunta a los niños ¿qué dirá en esta carta? ¿Por qué
crees eso?
- Se leerá la carta:
- Hola amiguitos mi nombre es Carlos y tengo 5 años, les
cuento que cuando estuve en el jardín se perdieron mis
colores porque mi casillero no tenía nombre y al guardarlo
me confundí lo guarde en otro casillero, por eso les escribo
esta carta para que a ustedes no les suceda lo mismo y junto
con su maestra coloquen el nombre a su casillero.
Sobre mágico
Imágenes
Desarrollo - Vamos a jugar al “Detective” se esconderá los nombres de
los niños en el aula y se pedirá buscarlos jugando a ser
detectives.
- La consigna será buscar solo su nombre, si se encuentra
otro nombre no podemos recogerlo.
Tarjetas con sus
nombres
Limpia tipo

- A medida que los niños encuentren su nombre irán
pegándolo en la pizarra.
- Los niños se ubican frente a la pizarra observando los
nombres.
- Invitamos a los niños a comparar sus nombres observando
sus diferencias y similitudes.
- Reconocen entre todos los nombres el suyo.
- Responden a la pregunta ¿para que servirán nuestros
nombres?
- La presenta dos tarjetas de nombres y les pregunta ¿Cómo
podríamos hacer ´para que estos nombres estén bonitos y
se diferencien más?
- Adornan el cartel de creativamente para pegarlo debajo de
la mandala que harán.
- Invitaremos a los niños a escoger una mándala con la inicial
de su nombre y coloreara como más le guste para pegarla
junto con su nombre en el casillero de su elección.
Colores
Plumones
Mandalas
Cierre - Los niños responden a preguntas: ¿Qué materiales usaste
para colorear tu mandala? ¿Porque elegiste ese casillero?
¿Qué fue lo que más te gusto?
Actividades
permanentes de
salida
Adiós, adiós
te dice mi manito
y con la otra
te mando un besito
Canción
ACTIVIDAD: COMPARTIENDO CON MIS AMIGOS
Fecha: Viernes 17 de marzo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
LABÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
 Interactúa con todas las personas.
acuerdos y leyes.
Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños y
se integra en actividades grupales
del aula. Propone ideas de juego y
sus normas. Se pone de acuerdo
con el grupo para elegir un juego y
Participa en un
compartir como
bienvenida al año
escolar.
.MAGALIE
.CHASKA

Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
- Se invita a los niños a sentarse en sus mesas de trabajo donde
encontrar material para utilizar mientras llegan sus compañeros.
Útiles de
aseo
Canción
Oración
Inicio - Se invita a los niños a disponerse en asamblea.
- La docente comenta a los niños que ya paso una semana ¿que
hicimos estos días? ¿qué te gusto más?
- Escuchamos sus respuestas y a partir de ello presentamos el cofre
mágico tendrá en su interior papitas, chupetines, galletas, caramelos,
etc.
- Se invitará a los niños a sacar estos productos y describirlos.
Cofre mágico
Bocaditos
Desarrollo - La docente propone a los niños organizar los bocaditos para nuestro
compartir de bienvenida.
- Por equipos se distribuirán las siguientes tareas:
 Ordenar la mesa,
 Preparar las sorpresas,
 Ordenar el espacio, colocando las sillas alrededor del aula para
tener un espacio para poder bailar y realizar algunos juegos.
- Compartimos con mucha alegría este día dando bienvenida a este
nuevo año que será una aventura maravillosa donde nos divertiremos
mucho.
- Se repartirá a cada niño un souvenir de bienvenida a un nuevo año
escolar.
Bocaditos
Globos
Equipo de
música
Cierre - Los niños responden a preguntas: ¿Qué fue lo que más te gusto?
Actividades
permanentes de
salida
Adiós, adiós
te dice mi manito
y con la otra
te mando un besito
Canción

ACTIVIDAD: ESQUEMA CORPORAL: PARTES GRUESAS Y FINAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones
Reconoce sus intereses,
preferencias, características
físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros
a través de palabras o
acciones.
partes gruesas de su
cuerpo siguiendo consignas
al jugar.
partes finas de su cuerpo
siguiendo consignas al
jugar.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
- Los niños registran su asistencia.
compañeros.
- Realiza la oración.
- Observando el calendario del aula menciona ¿Qué día es
hoy? y lo actualiza.
- Revisan su cartel de responsabilidades.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - La docente les presenta un muñeco grande que viene a
visitar a los niños
- El muñeco los saluda y propone a jugar “Simón dice”
- Los niños escuchan las indicaciones del juego.
Muñeco
Desarrollo Los niños juegan a “Simón Dice”
 Simón dice… que levanten los brazos
 Simón dice… que salten abriendo sus piernas
 Simón dice… que muevan su cabeza
- Durante el juego la docente va observando a los niños y
registra si identifican las partes gruesas y finas de su
cuerpo al jugar.
- Se invita a los niños a sentarse en asamblea y responder las
siguientes preguntas: ¿Qué partes de tu cuerpo moviste?
¿Qué partes de tu cuerpo tocaste?
- Los niños se sientan en sus lugares de trabajo, reciben sus
materiales y fichas de trabajo.
- Se propone a los niños dibujar su cuerpo.
- La docente pregunta y registra las respuestas de cada
niño ¿Cuáles son las partes de tu cuerpo? ¿Cuántos

brazos tienes? ¿Dónde se ubica tu cabeza? ¿Dónde se
ubica tu tronco? Ficha de trabajo
Cierre -Los niños presentan a sus compañeros el trabajo realizado.
-El muñeco Pepito se despide de los niños.
Muñeco
Actividades
permanentes de
salida
- Nos despedimos cantando la canción Adiós, adiós te dice mi
manito.
- Se preparan para ir a casa.
ACTIVIDAD: PARTES DE LA CARA
Fecha: Martes 21 de marzo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
Reconoce sus intereses,
preferencias, características
físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones.
Reconoce las partes de la
cara: frente, mentón,
mejillas, ojos, pestañas,
cejas, nariz, boca, labios,
orejas en los juegos que
realiza.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - La docente comenta que el día de hoy realizaremos el juego
¿Qué me falta?
- Se presenta a los niños un papelote con el contorno de la
cara tapado ¿Qué creen estará oculto? ¿Por qué crees
eso?
- Vamos a ver que habrá…….
- Pedimos a un niño a descubrir lo que esta oculto.

Desarrollo - Los niños juegan a ¿Qué me falta?
- Se presentará la imagen de una cara sin sus partes.
- El juego consiste en colocar las partes que faltan en el
rostro, pero lo harán con los ojos vendados.
- Ahora pediremos a un voluntario al que vendaremos los
ojos y colocara las partes que le falta a la cara siguiendo las
indicaciones que ustedes les den.
- Se invita a los niños a guiar a sus compañeros para colocar
cada parte de la cara.
 Los ojos arriba
 La frente arriba
 El mentón abajo
 La nariz arriba
 La boca abajo
- Podrán ir indicando a los niños en qué lugar debe colocar
las partes de la cara.
- Terminado el juego se revisará en el lugar que pusieron las
partes de la cara.
- Durante el juego la docente va observando a los niños
y registra si identifican las partes de la cara al jugar.
- Se invita a los niños a sentarse en asamblea y responder
las siguientes preguntas: ¿Qué partes tenemos en la cara?
¿Falta alguna? ¿Cuál es?
- Los niños se sientan en sus lugares, reciben sus materiales
y fichas de trabajo.
- Se propone a los niños completar las partes que faltan en
la cara.
- La docente pregunta y registra ¿Cuáles son las partes
de la cara? ¿Cuántos ojos tienes? ¿Dónde se ubica tu
nariz? ¿Dónde se ubica tu boca?
Papelote
Ficha de trabajo
Actividades
permanentes de
salida
- Nos despedimos cantando la canción Adiós, adiós te dice
mi manito.
Canción
ACTIVIDAD: CONOCIENDO LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PERSONAL
SOCIAL
Se reconoce como parte de su
familia, grupo de aula e IE.
Comparte hechos y
momentos importantes de su
historia familiar.
Menciona el nombre de
los integrantes de su
familia y los dibuja.

Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - La docente comenta que el día de hoy nos han venido a
visitar unos amiguitos (títeres de la familia).
- Hola amiguitos hemos venido a enseñarles una canción: Mi
familia me gusta así.
Canción
Desarrollo - Se presentará a los niños sobres con rompecabezas de los
miembros de la familia que será entregado a cada equipo.
- Los niños sacaran del sobre cada una de las piezas y
armaran el rompecabezas de la familia en equipo.
- Terminando de armar cada equipo pegara el
rompecabezas.
- Durante el juego la docente va observando a los niños
y registrando si identifican a los miembros de su
familia.
las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los integrantes de
la familia? ¿Todas las familias son iguales? ¿En los
rompecabezas que armaron falta algún miembro de tu
familia? ¿Quién es?
Se propone a los niños dibujar a los miembros de su familia
y decorarlo creativamente.
- La docente pregunta y registra ¿Quiénes son los
miembros de tu familia? ¿Cuáles son sus nombres?
¿Dónde estás tú en esta imagen?
Rompecabezas
Goma
Papelote
Lonchera
Ficha de trabajo
Actividades
permanentes de
salida
mi manito.
ACTIVIDAD: DIBUJA Y PINTA SU JUGUETE PREFERIDO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN
“SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA”
oral.
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
oral.
Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da
cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de
su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso
frecuente y,
estratégicamente, sonrisas,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno
a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este.
Utiliza palabras de uso
frecuente para describir
una imagen en forma oral.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - Se presentará a los niños una lámina cubierta con una tela o
un papelote.
- ¿Qué crees habrá escondido bajo esta tela? ¿Por qué crees
eso?
Desarrollo - Los niños juegan al Veo Veo.
- Se descubrirá la lámina y se les comentara a los niños que
jugaran al Veo Veo.
- Veo veo, ¿Qué ves?
- Cada niño ira mencionando que es lo que ve en la imagen
que se le muestra (lámina).
- Durante el juego la docente va observando a los niños y
registrando la descripción que hacen de la lámina.
siguientes preguntas: ¿Qué observas en la lámina?
¿Cuántas personas hay? ¿Qué lugar será este? ¿Qué están
haciendo?
Se presenta a los niños una ficha de trabajo con una imagen,
para que los niños puedan describirla.
Lámina

- La docente pregunta y registra ¿Qué observas en la
imagen? ¿Qué lugar es este? ¿Qué están haciendo estas
personas? Ficha de trabajo
ACTIVIDAD: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
escrito.
Escribe por propia iniciativa y
a su manera sobre lo que le
interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas
de izquierda a derecha y
sobre una línea imaginaria
para expresar sus ideas o
emociones en torno a un
tema a través de una nota o
carta, para relatar una
vivencia o un cuento.
manera utilizando trazos,
grafismos y letras para
comunicar algo que le
interesa siguiendo la
linealidad de la escritura.
Utiliza el lápiz en posición
de pinza al escribir su texto.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - Se comenta a los niños que nos han dejado una nota.
- La docente leerá la nota.
HOLA AMIGUITOS
BIENVENIDOS AL JARDÍN RECUERDEN QUE EN LA
HORA DE RECREO TENEMOS UN ARENERO, DONDE
TE DIVERTIRAS MUCHO, TE ESPERO.
Nota

Desarrollo - La docente preguntara a los niños ¿Les gustaría escribir
una nota?
- Invitamos a los niños a escribir una nota.
- Cada uno de ustedes escribirá una nota a quien ustedes
deseen y con letras, grafismos o quizá algunos dibujos.
- Se invitará a los niños a escribir una nota, cada uno
escribirá en su nivel de escritura.
- Es muy importante que los niños puedan escribir solos, se
les puede dar algunas ideas para hacerlo.
- Durante el desarrollo de la actividad la docente va
observando a los niños y registrando en el nivel de
escritura en que se encuentran los niños.
las siguientes preguntas: ¿A quién escribieron sus notas?
¿Qué les dijeron?
- Se pedirá a los niños a leer lo que escribió en su nota para
poder registrar en el nivel de escritura que se encuentran.
- La docente pregunta y registra ¿A quién escribiste la
nota? ¿Qué fue lo que escribiste? ¿Qué dice aquí?
¿Dónde está escrito tu nombre?
Ficha de trabajo
Cierre -Los niños presentan a sus compañeros el trabajo
realizado.
ACTIVIDAD: CONTAMOS HISTORIAS O CUENTOS CON TITERES.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
escrito.
del texto escrito.
escrito.
Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará
el texto a partir de algunos
indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos
significativos, que observa o
escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto)
Menciona de que tratará y
como terminará el cuento al
observar las imágenes del
cuento que escucha.
Responde a preguntas de
comprensión del cuento
escuchado.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario

Cartel de
responsabilidades
Inicio - Se comenta a los niños que nos ha venido a visitar un
amiguito.
- Presentamos el títere de un elefante.
Hola amiguitos mi nombre es elefante y he venido a
contarles un cuento.
Títere elefante
Desarrollo La docente presenta a los niños la portada del cuento: El
Elefante Fotógrafo.
- ¿Qué observas en la portada del cuento? ¿Dónde
sucederá el cuento? ¿Cuál es el título del cuento?
- Invitamos a los niños a escuchar el cuento.
- Nos detenemos y preguntamos ¿Qué crees que sucederá
después? ¿Qué pasara con el elefante?
- Al terminar el cuento preguntamos ¿Quiénes eran los
personajes del cuento? ¿Qué hacia el elefante? ¿Cómo
se comportaban sus amigos? ¿Cómo se sentía el
elefante? ¿Cómo eran las fotos que tomo el elefante? ¿En
qué se convirtió el elefante? ¿Tu alguna vez te sentiste
como el elefante?
observando a los niños y registrando las preguntas de
comprensión lectora que van respondiendo los niños.
- Se presentará a los niños plastilina para que modelen al
personaje que más les gusto del cuento.
- La docente pregunta y registra ¿Cuál es el título del
cuento? ¿Quiénes eran los personajes? ¿En qué lugar
sucedió? ¿Qué quería ser el elefante? ¿Qué paso con
el elefante? ¿Qué paso al final del cuento?
Cuento
Ficha de trabajo
Cierre -Los niños presentan a sus compañeros el trabajo
realizado.
Actividades
permanentes de
salida
mi manito.
Canción
ACTIVIDAD: AGRUPAMOS LOS UTILES ESCOLARES
Fecha: Martes 28 de marzo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
MATEMÁ
TICA
“RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD”
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según
sus características
perceptuales al comparar y
agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos
Compara materiales del
aula y los agrupa tomando
en cuenta alguna de sus
características
perceptuales según las
relaciones establecidas.

 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
procedimientos de estimación
y cálculo.
Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión
acerca de la cantidad, el
tiempo y el peso –“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa
poco”, “antes” o “después”– en
situaciones cotidianas.
Señala donde hay
muchos – pocos, todos -
algunos en las
agrupaciones que realiza
con materiales del aula.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Revisan su cartel de responsabilidades.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - Se comenta a los niños que sus papis enviaron sus útiles
escolares, pero faltan ordenarlos.
- ¿Qué podríamos hacer para ordenarlos? ¿Cómo lo
haremos? ¿Qué necesitaremos?
Desarrollo - La docente invita a los niños a trabajar por equipos.
- Se presenta a los niños algunos útiles escolares como
crayolas, plumones y colores mezclados en un depósito.
- Presentamos los depósitos para organizar los materiales.
- Los niños libremente y tomando en cuenta su propio criterio
irán realizando sus agrupaciones.
- Se pedirá a los niños organizar el material en los depósitos
para colocarlo en sus casilleros.
- La docente recorre los grupos para hacer un
acompañamiento al trabajo realizando las preguntas
¿Cuánto material hay aquí? y ¿Aquí? ¿Todos los
materiales son del mismo color? ¿Alguno es grueso?
¿Alguno es delgado?
- Los niños mencionan donde hay mucho, poco y todos,
algunos.
observando a los niños y registrando la forma en que
realizaron sus agrupaciones.
las siguientes preguntas: ¿Cómo organizaron su material?
¿Qué material colocaste junto? ¿Por qué lo pusiste así?
- Se presentará a los niños una ficha de trabajo donde
dibujaran las agrupaciones que realizaron.
- La docente pregunta y registra ¿Qué material
dibujaste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Está bien si colocamos
todo junto?
Crayola, colores,
plumones
Depósitos
Ficha de trabajo

- La docente entrega una bolsa con materiales a cada niño
para que los agrupe encima de su mesa:
Actividades
permanentes de
salida
mi manito.
ACTIVIDAD: REALIZAMOS SERIACIONES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
CANTIDAD”
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
sobre los números y las
operaciones.
procedimientos de estimación y
cálculo.
tamaño, longitud y grosor
hasta con cinco objetos.
tamaño del más pequeño
al más grande o del más
grande al más pequeño,
sobre una línea base.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Revisan su cartel de responsabilidades.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - Se comenta a los niños que hoy han venido a visitarnos
unos amiguitos que necesitan su ayuda.
- Para averiguar quiénes son estos amiguitos haremos una
adivinanza:

Desarrollo - La docente presenta a los niños 5 siluetas de payasos.
- Estos amiguitos necesitan su ayuda ya que deben formarse
para salir a su show, pero no saben cómo ubicarse
¿Pueden ayudarlos?
- Se entregará a los niños por equipos las siluetas de
payasos para realizar su seriación.
- Los niños en forma libre observaran, compararan y seriaran
los payasos.
observando a los niños y registrando la forma en que
realizan la seriación.
las siguientes preguntas: ¿Cómo colocaron los payasitos?
¿Cuál fue el primer payaso que salió primero? ¿Por qué lo
pusieron así?
- Se presentará a los niños una ficha de trabajo donde
recortaran y pegaran payasos seriándolos.
- La docente pregunta y registra ¿Cómo colocaste los
payasos? ¿Qué payaso colocaste primero? ¿Cuál es el
último?
Siluetas payasos
Ficha de trabajo
ACTIVIDAD: UBICACIÓN ESPACIAL EN RELACIÓN A SU CUERPO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el
que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus
movimientos y acciones para
desplazarse. Establece
relaciones espaciales al
orientar sus movimientos y
Se ubica a sí mismo y a sus
compañeros “cerca de”
“lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”,
“hacia el otro lado” según
las indicaciones de juegos
que realiza en el patio.

sobre las formas y relaciones
geométricas.
procedimientos para orientarse
en el espacio.
acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en
situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como
“cerca de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia
el otro lado”– que muestran
las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el
entorno.
Establece relaciones
espaciales al ubicar objetos
dentro de, fuera de, delante
de, detrás de en los juegos
que realiza.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
compañeros.
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - Se comenta a los niños que hoy jugaremos a los
“Congelados”.
- ¿Alguna vez jugaron a los Congelados? ¿Cómo es el
juego?
Desarrollo -Invitamos a los niños a jugar a los “Congelados”.
- Vamos a salir al patio para realizar este juego.
- Damos las indicaciones para realizar el juego:
- Nos desplazaremos por el patio caminando y cuando la
docente indique la palabra CONGELADOS todos nos
quedaremos en el lugar que nos encontramos sin movernos
como estatuas.
- Voy a indicar la posición de un compañero y ustedes me
indicaran de quien estoy hablando:
 Esta cerca al arco y delante de María ¿de quién estoy
hablando?
 Está detrás de Juan y al lado de Inés ¿de quién estoy
hablando?
 Esta delante del árbol y detrás de Luz ¿de quién estoy
hablando?
 Está al lado de Sofia y al lado de Juan ¿de quién
estoy hablando?
- Ahora les toca a ustedes y yo adivinare.
 Esta cerca de la puerta y lejos del basurero ¿Quién
será?
Peluche
Caja

 Esta al lado de la profesora ¿Quién será?
 Esta al lado de Juan y delante de María ¿Quién será?
 ¿Esta detrás de la profesora y al lado de Susy?
¿Quién será?
observando a los niños y registrando si señalan
algunas posiciones con respecto a su cuerpo.
las siguientes preguntas: ¿Dónde estaba María? ¿Dónde
se ubicó Juan? ¿Dónde estaba ubicada yo?
- La docente comenta a los niños que ha llegado un visitante.
- Se presenta a los niños un peluche oculto dentro de una
caja.
- Preguntamos a los niños ¿Dónde está el visitante?
- Este amiguito es muy escurridizo, ¿dónde está? y ¿ahora?
(se colocará el peluche en diferentes posiciones para que
los niños puedan indicar la posición del peluche)
- La docente pregunta y registra ¿Dónde estaba el
peluche al inicio? ¿Después donde se ubicó? ¿En qué
parte de tu cuerpo esta tu cabeza? ¿Tus pies dónde
están? ¿Tus brazos en que parte de su cuerpo se
encuentran? ¿En qué parte de tu cuerpo esta el tronco?
¿Y tú ombligo donde está ubicado?
Ficha de trabajo
Actividades
permanentes de
salida
mi manito.
ACTIVIDAD: DIMENSIONES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
sobre las formas y relaciones
geométricas.
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas y usa
expresiones como “es más
largo”, “es más corto”.
Establece relaciones de
medida es más grande, es
más pequeño, es más
largo, es más corto al
manipular diferentes
objetos.
Actividades
permanentes de
entrada
 Lavado de manos
Útiles de aseo.
Cartel de
asistencia
Canción

compañeros.
Oración
Cartel de
calendario
Cartel de
responsabilidades
Inicio - Se comenta a los niños que hoy jugaremos al animal
perdido.
Desarrollo - La docente presenta a los niños peluches (animales)
grandes, pequeños y largos, cortos escondidos en la clase.
- Encontré este peluche, me podrían decir ¿Cómo es?
- Invitamos a los niños a observar los peluches y mencionar
si son grandes, pequeños y largos, cortos.
- Responden ¿Cuál es el nombre de este animal? ¿Cómo es?
¿Hay otro animal igual a este? ¿En qué se diferencian?
- Seguidamente se entregará a cada niño una silueta de un
animal para que cada niño pueda mencionar si es más
grande o pequeño y largo o corto.
observando a los niños y registrando si los niños
pueden establecer relaciones grande, pequeño y largo,
corto.
siguientes preguntas: ¿Qué tamaños tenían los animales?
¿Solo eran grandes y pequeños? ¿Observaste algo más?
Se presentará a los niños una ficha de trabajo donde
recortaran y pegaran a la jirafa grande con la jirafa pequeña
y al gusano largo con el gusano corto.
- La docente pregunta y registra ¿Qué animales
dibujaste? ¿Cómo son? ¿Son todos iguales? ¿Cuál es
grande? ¿Cuál es pequeño? ¿Cuál es largo? ¿Cuál es
corto?
Siluetas
Peluches
Ficha de trabajo
Actividades
permanentes de
salida
- Nos despedimos cantando la canción Adiós, adiós te dice mi
manito.
Canción

Observa las imágenes, recorta y pega formando
agrupaciones. NOMBRE:

UBICACIÓN ESPACIAL
Recorta y pega al perro lejos de la casa, al árbol cerca de la casa, al niño delante de la casa, a la niña detrás de
la casa, al carro abajo y al avión arriba.

3.4 ESCALA DE VALORACION PARA EL REGISTRO DE LA EVALUACION DIAGNÓSTICA Y CONSOLIDADO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESCALA DE VALORACIÓN AREA PERSONAL SOCIAL – 5 AÑOS
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Señala y menciona
las partes gruesas
de su cuerpo
siguiendo
consignas al jugar.
Señala y menciona
las partes finas de su
cuerpo siguiendo
consignas al jugar.
Reconoce las partes
de la cara: frente,
mentón, mejillas,
ojos, pestañas, cejas,
nariz, boca, labios,
orejas en los juegos
que realiza.
.
Menciona el nombre
de los integrantes de
su familia y los dibuja.
Se lava las manos
correctamente al
ingresar al jardín,
antes de comer y
después de ir al baño.
Practica hábitos
alimenticios: come
con la boca cerrada,
come sin derramar los
alimentos, usa
servilleta y se sienta
correctamente, en la
hora del refrigerio.
INICIO
PROCESO
LOGRO
FECHAS Lunes 20 Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Permanente Permanente
N° ESCALA DE VALORES I P L I P L I P L I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
1 APAZA HUAMÁN,
Jhosimar Liam
2 APAZA QUISPE, Ruth
Dina
3 ARONI CHOA, Guido
4 ARONI QUISPE, Malu
Priscila
5 ARONI TUNQUIPA, Luz
Delia
6 CRUZ TTITO, Briyith
Luz
7 QUERRA CCASA,
Gabriela Milagros
8 JAQQUEHUA ARONI,
Magaly
9 JAQQUEHUA PFOCCO,
Luz Clariata
10 JAQQHEUA TORRES,
Lia Xiomara
11 PACHACUTE MAMANI,
Estrella Ayelin
12 QUISPE QUISPE,
Bleneth Chaska
13 TTITO BARRETO, Yordi
Joshimar

14 TTITO CHOA, Wilner
Jordy
15 TUCTA LAURA, Yhoel
William
INICIO
PROCESO
LOGRO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA COMUNICACIÓN – 5 AÑOS
COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Utiliza palabras de
uso frecuente para
describir una
imagen en forma
oral.
INICIO
PROCESO
LOGRO
manera utilizando
trazos, grafismos y
letras para comunicar
algo que le interesa
siguiendo la linealidad
de la escritura.
INICIO
PROCESO
LOGRO
Menciona de que
trata, como
continuará el cuento
al observar las
imágenes
Responde a
preguntas de
comprensión del
cuento.
INICIO
PROCESO
LOGRO
FECHAS JUEVES 23 VIERNES 23 LUNES 27 LUNES 27
N
°
ESCALA DE VALORES I P L I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
1 APAZA HUAMÁN,
Jhosimar Liam
Dina
3 ARONI CHOA, Guido
Priscila
Delia
6 CRUZ TTITO, Briyith Luz
7 QUERRA CCASA, Gabriela
Milagros
8 JAQQUEHUA ARONI,
Magaly

9 JAQQUEHUA PFOCCO,
Luz Clariata
10 JAQQHEUA TORRES, Lia
Xiomara
Estrella Ayelin
12 QUISPE QUISPE, Bleneth
Chaska
Joshimar
Jordy
William
INICIO 2 INICIO 3 INICIO
PROCESO 12 PROCESO 15 PROCESO
GRO 11 LOGRO 7 LOGRO

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESCALA DE VALORACIÓN AREA MATÉMATICA – 5 AÑOS
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA Y LOCALIZACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Agrupa materiales
del aula por alguna
de sus
características
perceptuales según
las relaciones
establecidas.
Expresa donde
hay muchos –
pocos, todos -
algunos en las
agrupaciones que
realizo con
materiales del
aula.
Realiza seriaciones
por tamaño del más
pequeño al más
grande o del más
grande al más
pequeño sobre una
línea base.
INICIO
PROCESO
LOGRO
Se ubica a sí mismo
y a sus compañeros
según las
indicaciones de
juegos que realiza
en el patio.
Establece
relaciones
espaciales al
ubicar objetos
dentro de, fuera
de, delante de,
detrás de en los
juegos que realiza
Establece
relaciones de
medida es más
grande, es más
pequeño, es más
largo, es más
corto.
INICIO
PROCESO
LOGRO
FECHAS Lunes 20 Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Permanente Miércoles 22
N
°
ESCALA DE VALORES I P L I P L I P L I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
1 APAZA HUAMÁN,
Jhosimar Liam
Dina
3 ARONI CHOA, Guido
Priscila
Delia
6 CRUZ TTITO, Briyith Luz
7 QUERRA CCASA,
Gabriela Milagros
8 JAQQUEHUA ARONI,
Magaly
9 JAQQUEHUA PFOCCO,
Luz Clariata
10 JAQQHEUA TORRES, Lia
Xiomara
Estrella Ayelin
12 QUISPE QUISPE,
Bleneth Chaska
Joshimar

3.5. ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Jordy
William
INICIO
PROCESO
LOGRO
ÁREA
COMPETEN
CIA
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
INICIO PROCESO LOGRO
F % F % F %
PERSONAL
SOCIAL
CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
Reconoce sus intereses, preferencias
características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de
palabras o acciones
Señala y menciona las partes gruesas
de su cuerpo siguiendo consignas al
jugar.
Señala y menciona las partes finas de
su cuerpo consignas al jugar.
Reconoce las partes de la cara: frente,
mentón, mejillas, ojos, pestañas,
cejas, nariz, boca, labios, orejas en los
juegos que realiza.
Se reconoce como parte de su familia,
grupo de aula e I.E. Comparte hechos y
momentos importantes de su historia
familiar.
Menciona el nombre de los integrantes
de su familia y los dibuja.
Toma la iniciativa para realizar acciones
de cuidado personal, de manera
autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza con
sus compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos según sus
intereses
Se lava las manos correctamente al
ingresar al jardín, antes de comer y
después de ir al baño
Practica hábitos alimenticios: come
con la boca cerrada, come sin
derramar los alimentos, usa servilleta y
se sienta correctamente, en la hora del
refrigerio.
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias
Utiliza palabras de uso frecuente para
describir una imagen en forma oral.

SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN SU
LENGUA
MATERNA
al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras
de uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
volúmenes de voz, según su interlocutor
y propósito: informar, pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno
a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este.
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
SU
LENGUA
MATERNA
Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de
algunos indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras, expresiones o
sucesos significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a través de un
adulto)
Menciona de que tratará y como
terminará el texto al observar las
imágenes del cuento que escucha.
Responde a preguntas de
comprensión del cuento.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
considera a quién le escribirán y para qué
lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
letras ordenadas de izquierda a derecha
y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno
a un tema a través de una nota o carta,
para relatar una vivencia o un cuento.
Escribe una nota a su manera
utilizando trazos, grafismos y letras
para comunicar algo que le interesa
siguiendo la linealidad de la escritura.
Utiliza el lápiz en posición de pinza
correctamente al escribir su texto.
Matem
aEMÁT
ICA
Establece relaciones entre los objetos de
su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos sueltos
Agrupa materiales del aula por alguna
de sus características perceptuales
estableciendo relaciones entre los
objetos.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N

3.6. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
ÁREA DESCRIPCIÓN
RESUELVE
PROBLEMA
S DE
CANTIDAD
Usa algunas expresiones que muestran
su comprensión acerca de la cantidad, el
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
“después”– en situaciones cotidianas.
Expresa donde hay muchos – pocos,
todos - algunos en las agrupaciones
que realizo con materiales del aula
Realiza seriaciones por tamaño, longitud
y grosor hasta con cinco objetos
Realiza seriaciones por tamaño del
más pequeño al más grande o del más
grande al más pequeño sobre una
línea base.
RESUELVE
PROBLEMA
S DE
FORMA,
MOVIMIENT
O Y
LOCALIZACI
ÓN
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos
de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.
Se ubica a sí mismo y a sus
compañeros según las indicaciones de
juegos que realiza en el patio.
Establece relaciones espaciales al
ubicar objetos dentro de, fuera de,
delante de, detrás de en los juegos que
realiza.
M
A
T
E
M
Á
T
I
C
A

PERSONAL
SOCIAL
- El 28% se encuentra en nivel de inicio en el reconocimiento de las partes finas y gruesas de su cuerpo mientras
que el 44% se encuentran en proceso y el 28% ha logrado nombrar, dibujar las partes gruesas y finas de su
cuerpo.
- El 12% se encuentra en nivel de inicio en el reconocimiento de las partes de las partes de la cara mientras que el
56% se encuentran en proceso y el 32% ha logrado nombrar y dibujar las partes de su cara.
- El 12 % de niños tiene dificultades para dibujar a los miembros de su familia, el 52% aún se encuentra en proceso
y el 36% de niños menciona y dibuja a los miembros de su familia.
- El 12 % de niños demuestra no haber interiorizado la forma correcta de lavado de manos, el 28% aún están en
proceso de lograrlo y el 60% ha logrado lavarse las manos de la forma correcta y siguiendo los momentos
establecidos.
- Un 48% de niños se encuentra en inicio en cuanto a la práctica de hábitos alimenticios, el 32% de niños se
encuentran en proceso y el 20% ha logrado demostrar que practica hábitos alimenticios de la forma adecuada.
COMUNICACIÓN
- El 12% de niños tiene dificultad para expresarse oralmente de forma espontánea, mientras que el 48% está en
proceso de expresarse oralmente, de manera fluida y el 40% de los niños se expresa de manera fluida y
espontánea, utilizando gestos y movimientos corporales.
- El 12% de los niños tiene dificultad para decir de que trata el cuento, el 44% aún están en proceso para distinguir
de que trata y como continuara el cuento y el 44% de niños menciona de que tratara y como continuara el cuento.
- El 12% de niños aun no hace predicciones en base a la portada del cuento solo la observa, solo responde algunas
preguntas en el nivel literal lo que nos indica un nivel de comprensión limitado, el 44% de niños se encuentra en
proceso ya responde a preguntas literales y algunas preguntas inferenciales, el 44% de niños responde a
preguntas literales, inferenciales y criteriales.
- El 12% de niños muestran dificultad para coger el lápiz en prensión pinza y por lo tanto para escribir por propia
iniciativa, el 56% de niños se encuentra en proceso ya que escriben por propia iniciativa haciendo trazos y
grafismos, así también usa algunas letras sueltas, pero muestran dificultades para coger el lápiz con prensión
pinza de manera correcta y el 32% escribe por propia iniciativa usa palabras sueltas, algunos niños se encuentran
en nivel presilábico y coge correctamente el lápiz en prensión pinza o agarre trípode.
MATEMÁTICA
- El 72% de niños se encuentra en proceso ya que solo discriminan algunas las características de los objetos por
eso es que tienen algunas dificultades en realizar agrupaciones, solo el 28% de los niños agrupa los objetos según
sus características.
- El 48% de niños se encuentran en proceso al usar expresiones de cantidad, el 52% de niños demuestra usar
expresiones de cantidad al observar sus agrupaciones esto nos indica que debemos realizar actividades para
fortalecer el trabajo de cuantificadores.
- El 72% de niños se encuentra en proceso al seriar por si solos objetos por su tamaño y de forma descendente, el
28% logra seriar los objetos por tamaño en forma ascendente, lo que nos indica que debemos aplicar estrategias
para desarrollar habilidades para seriar tomando en cuenta las relaciones de medida grande – pequeño, largo –
corto, grueso – delgado.
- El 60% de los niños aún están en proceso al ubicarse y ubicar objetos en el espacio y el otro 40% de niños
demuestra habilidad para ubicarse y ubicar objetos en el espacio que le rodea según consignas.

- El 60% de los niños aún están en proceso al señalar relaciones de medida grande, pequeño, largo y corto y el otro
40% de niños establece relaciones de medida al comparar objetos que encuentra en su salón de clase.
3.7. REPRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS POR COMPETENCIA DE LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA EN MAPA DE CALOR
N° COMPETENCIAS LOGRO PROCESO INICIO
1 Construye su identidad
2 Se comunica oralmente en su lengua
materna
3 Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
4 Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
5 Resuelve problemas de cantidad
6 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización

PROPUESTA MARZO 5 AÑOS.......docx

PROPUESTA MARZO 5 AÑOS.......docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a PROPUESTA MARZO 5 AÑOS.......docx

Similar a PROPUESTA MARZO 5 AÑOS.......docx (20)

Último

Último (20)

PROPUESTA MARZO 5 AÑOS.......docx