1. “Edumática y Conocimiento, Una reflexión aplicada a los
Proyectos Telemáticos Colaborativos”
En el presente escrito deseamos realizar nuestro aporte reflexivo – experiencial centrado en
el trabajo escolar basado en “Proyectos telemáticos Colaborativos” (PTC), donde
articularemos los conceptos de Edumática, Conocimiento y la relación entre ambos,
explicitando el modo en que puede entenderse estos términos relacionándolos con un
proyecto vigente.
Autores: Lic. María Patricia Ochoa Valbuena y Prof. Crescencio Orrego
. Red IEARN – IEARN COLOMBIA. TELAR/IEARN

2. CONTEXTO
En estos tiempos en que se consolidan y se extienden expresiones tales como “sociedad del
conocimiento y la información”, “pensamientos y acciones globales”, “integración de
tecnologías y currículo”, “comunicación virtual”, entre otros, se hace necesario hacer una
permanente reflexión sobre el sentido, alcance y aplicaciones de los mismos. Este escrito es
un pequeño esfuerzo por explicitar algunos temas que se entrelazan en torno a proyectos
telemáticos Colaborativos como son edumática y conocimiento.
Este análisis adquiere un significado muy peculiar dado que lo estamos realizando desde
nuestra experiencia como facilitadores de algunos proyectos telemáticos Colaborativos
dentro de la gran comunidad Red TELAR y IEARN LATINA, IEARN.(Red Internacional
de Educación y Recursos: www.iearn.org) desde hace varios años.
Edumática y conocimiento.
En el desarrollo del presente escrito, iniciaremos explicitando los términos edumática,
conocimiento y edumática vinculada al conocimiento a través de un caso práctico.
Edumática
La Edumática es conocida generalmente como la relación entre Educación e informática, y
esta última como el procesamiento automatizado de la información. Hoy por hoy esta idea
de educación más informática se enriquece con la aparición de la telemática, es decir la
telecomunicación automatizada, cuyo eje principal puede considerarse a la
telecomunicación. Alrededor de la articulación entre informática y telemática existen varias
propuestas para designarlos, entre estos están la teleinformática y la infotelemática, estas
denominaciones designan a los procesos que se logran vinculando a los equipos
informáticos y equipos telecomunicacionales.
Con la intención de simplificar este análisis, puede verse como elemento común entre la
informática y la telemática la idea de “automatización” y que la telemática supone la
existencia de la informática. Entonces orientado en este sentido se puede tomar también a
la Edumática como la relación entre Educación y Telemática, perspectiva más adecuada
por las aclaraciones expuestas.
Un aspecto importante de aclarar en la relación Educación y Telemática es la perspectiva
con la que se le puede enfocar, esta no puede ser otra que la pedagógica. Por ejemplo
preguntarse como docentes: ¿Cómo puede la telemática potenciar, complementar, expandir,
generar y afianzar los procesos de aprendizaje y desarrollo de conocimientos de todos los
participantes del proceso educativo?
Esta es una de las cuestiones claves en esta relación Edumática que es necesario tener
siempre presente.

3. Conocimiento.
Existen diversas y variadas ideas sobre lo qué es el conocimiento, en esta oportunidad
consideramos la propuesta hecha por H. Davenport y Prusak, por resultar sumamente
operativo y por reflejar creencias y convicciones personales.
Estos autores lo definen el conocimiento así:
“El conocimiento es una mezcla fluida de experiencia estructurada, valores, información
contextual e internalización experta que proporciona un marco para la evaluación e
incorporación de nuevas experiencias e información. Se origina y se aplica en la mente de
los conocedores. En las organizaciones, con frecuencia no solo queda arraigado en
documentos o bases de datos, sino también en las rutinas, procesos, prácticas y normas
institucionales.” (1)
El mismo texto nos sugiere las siguientes características que posee el conocimiento:
1) No es algo ordenado o simple;
2) Es una mezcla de distintos elementos;
3) Es tanto fluido como estructurado formalmente;
4) Es intuitivo, por lo tanto difícil de traducir en palabras o entender por completo en
términos lógicos;
5) Existe en las personas;
6) Forma parte de la complejidad e imprevisibilidad humana;
7) Puede ser considerado como un proceso o como bienes
Es crucial tener en cuenta las anteriores características y entre ellas, la más enriquecedora:
el conocimiento está en las personas, y no en otro lugar.
Si se considera esta idea, puede observarse que hoy en día, con la expansión de la
telemática, el ámbito de las personas se amplió significativamente. Con esta ampliación las
posibilidades de “conocer” y operar con “conocimientos” muy diversos, variados, nuevos,
viejos y potenciales, expanden también de un modo impensado el futuro inmediato.
Así, la realidad se ha modificado, y nuevos interrogantes son los que tenemos que resolver:
¿cómo validar un conocimiento respecto de otro?, ¿quiénes son las personas autorizadas
para determinar el valor y validez de la información?, ¿cómo aprovechar estas nuevas
posibilidades de expansión del conocimiento?, ¿cuáles son las funciones de la escuela en
esta nueva sociedad de la información?, y muchos otros más.
A los anteriores cuestionamientos día a día surgen propuestas impensadas que la misma
Red global ofrece. Este es el caso de una noticia mostrada a como “otra revolución
científica”, la iniciada por la Biblioteca Pública de la Ciencia, www.plos.org, a saber que:
“todas las revistas que administre esta organización sin fines de lucro creada
recientemente y dirigida por el premio Nobel Harold Varmus podrán utilizarse en forma
absolutamente libre y gratuita.” (2)

4. Con estos ejemplos de desarrollo puede notarse que cada vez más la cantidad de
información y conocimiento que circula por Internet se va expandiendo a un paso muy
veloz. Esto tiene implicancias sobre todo el campo social, cultural y científico, y por ende
en lo educativo. Para la escuela y el docente significa tener que actualizar su rol y sus
modos de actualizar, acceder, generar y comunicar el conocimiento. Este es hecho más que
evidente, esta nueva realidad en creciente complejidad exige abordajes diferentes de los
tradicionales.
En esta línea de ideas y acortando caminos, el texto “Conocimiento en Acción” ofrece una
respuesta interesante que puede servir de guía para abordar el manejo de la información y
el conocimiento. El gran aporte es donde se aclara: ¿Cómo se pasa de la información al
conocimiento? La respuesta es que esta transformación se produce a través de actividades
tales como: comparación, consecuencias, conexiones y conversación.
Estas especificaciones son muy significativas e importantes a la hora de pensar en las
actividades que se pueden proponer en el diseño de proyectos donde se pretende producir e
intercambiar conocimiento generado por las personas involucradas en procesos de
aprendizaje. Más adelante se muestra un ejemplo que puede representar una aplicación de
estos aportes sobre el conocimiento y la generación del mismo.
Vinculaciones prácticas entre Edumática y Conocimiento.
Ahora bien, pensando en edumática y conocimiento, se pueden generar y sustentar
proyectos donde verdaderamente sus participantes produzcan conocimiento, lo cual es
clave en estos tiempos, más aún cuando se piensa disponer para todas las escuelas de un
medio telemático como es Internet, que ha llegado a casi todas las grandes ciudades de
nuestro planeta y que, además, se muestra para muchos educadores y gobernantes como la
solución a los nuevos problemas y desafíos educativos,
En este momento cabe preguntarse si Internet se utiliza hoy como un gran sistema que
facilita el conocimiento, o mejor si ¿las escuelas aprovechan el potencial que tiene la Red
Internacional para generar e intercambiar “conocimiento”?. Se podría afirmar que en
términos generales las escuelas utilizan la Red Internet para tomar y publicar información,
es la actividad más predominante que se puede visualizar visitando las páginas
institucionales y los proyectos que estas trabajan utilizando los sistemas telemáticos. Y son
pocos los casos donde se puede encontrar que los estudiantes efectivamente intercambian
conocimiento.
El campo más propicio para integrar edumática y conocimiento es el trabajo por Proyectos,
con esta combinación de elementos lo que podría obtenerse entonces son “Proyectos
Telemáticos Colaborativos” (PTC). Estos son espacios temáticos, donde se producen co-
aprendizajes entre todos los participantes que se encuentran interactuando a través de
servicios que ofrece la Red Internet, tales como: correo electrónico, foros, listas de correo,
Chat y Páginas Web.

5. En el presente escrito se toma como referencia el Proyecto “Puertas a la Paz”
www.telar.org/paz, las actividades que se proponen se están desarrollando desde el año
2001, con mejoras en cada edición. Esta es una propuesta de aplicación donde puede
visualizarse cómo las actividades del proyecto son ejemplos de procesos donde se
transforma información en conocimiento, que según del texto proporcionado se puede
organizar de la siguiente manera:
⇒ “Conversación: ¿Qué piensan otras personas acerca de la información?”
“Conociéndonos.
Los participantes se presentan a los integrantes del equip@z, estos están compuestos con
representantes de todos los países (seis en el 2004) inscriptos en el proyectos.
Tener en cuenta que la idea es que se responda a las presentaciones de la escuela/ grupo par
asignada o elegida. Es muy importante que la presentación busque la interactividad. La
pregunta es un buen modo de interactuar con los demás. Aquí los estudiantes empiezan a
conocerse comentándose sobre sus lugares, actividades principales, recreativas y de ocio,
gustos y expectativas. También responden a una serie de preguntas referidas al manejo
personal en situaciones de trabajo grupal, que luego analizan y emiten opiniones al
respecto.
También resulta interesante descubrir las reacciones de los participantes al oír las
grabaciones de las voces y las imágenes producidas por los demás compañeros/as.
Se continúa este conocimiento en encuentros periódicos en salas de Chat
⇒ “Comparación: ¿en qué difiere la información de esta situación comparada con la de
otras situaciones conocidas?”
Diccionario Afectivo sobre la Paz.
El diccionario afectivo no pretende definir a las palabras objetivamente, se busca con esta
actividad que las personas expresen el sentimiento que esas palabras les genera, luego se
sugiere que, con sus escuelas pares:
Intercambien y comparan esas expresiones enviadas a fin de seleccionar las que consideran
más representativas para cada equipo de trabajo
No hay Paz en...
Los participantes tienen que concretizar los siguientes puntos en cada comunidad:
1. En mi entorno más próximo no hay paz en...
2. los motivos o posible causa son...
3. yo, personalmente, puedo colaborar para fomentar la paz de la siguiente manera:
Una vez que las escuelas/grupos realizan esta guía, se intercambia con la escuela par, con la
finalidad de analizar, comparar y sacar conclusiones.
⇒ Conexiones: ¿Cómo se relaciona esta porción del conocimiento con otras?

6. Usando el Microscopio
El telescopio es un instrumento para visualizar los objetos más lejanos, imposibles a simple
vista, el microscopio es otro instrumento pero que se utiliza para visualizar lo más cercano
y que también es invisible a los ojos y el Macroscopio es una nueva herramienta que nos
ayuda a “ver” lo complejo, y este es el enfoque sistémico.
Según la idea anterior, los participantes deben realizar una producción (escrito,
presentación, boletín, etc.) donde muestren las relaciones que existen entre la paz como eje
central, con relación al trabajo, la pobreza, y la delincuencia juvenil, la educación, la
política, etc. Elige al menos tres áreas de la vida sociocultural, los relevantes en relación
con tu entorno inmediato.
⇒ Consecuencias: ¿Qué implicancias proporciona la información para la toma de
decisiones y las acciones?
Actividades comunitarias
Con el fin de aterrizar las Actividades anteriores y dar cumplimiento tangible al objetivo
del proyecto como es el de crear una Cultura de Paz, se proponen las dos últimas
actividades.
Actividades Comunitarias de acuerdo a lo siguiente:
En cada ciudad, provincia, país se realizará actividades que pueden coincidir incluso con
las emprendidas por organizaciones gubernamentales y no-gubernamentales. Las escuelas
participantes informan en las direcciones y sitios previstos sobre las actividades vinculadas
a la PAZ de la cual serán participes. En el caso de que no haya ninguna actividad en la
zona, organizar una que involucre a la escuela y la comunidad, pueden ser pequeñas
acciones pero significativas, que se comunicarán vía e-mail o con publicaciones con
formato libre, según lo elija la institución.
Proyectos de Acción
Es probable que haya comunidades que tengan en marcha proyectos, la publicación de los
mismos pueden facilitar a otras escuelas a tomarlas como modelos o ejemplos para los
propios.
Se espera que las escuelas que participan en este proyecto decidan la elaboración e
implementación de uno propio. Los mismos deberán tender a modificar situaciones donde
NO HAY PAZ, en el entorno local y/o global; a partir de acciones que los protagonistas se
comprometan a desarrollar. Los trabajos presentados serán evaluados y serán seleccionados
por un Jurado.
Concluyendo… Estas actividades son bien ejemplificadoras de los procesos propuestos en
el texto “Conocimiento en Acción”, ya que los estudiantes han evidenciado ser generadores
de conocimiento. Sus reflexiones y acciones dan muestra de ello, los intercambios
producidos entre ellos, a través de foros y listas de correo asociadas a los foros off-line.

7. Si bien, son contadas las escuelas participantes que han desarrollado toda la propuesta del
proyecto mencionado, existen ejemplos muy significativos como lo es el de una escuela
Colombiana, el “Colegio Departamental de Cundinamarca” en Zipaquirá, que pudo
desarrollar totalmente todo el proyecto y expandirse más allá del mismo. Existen otras que
han dado reportes sobre sus proyectos de acción exitosos que han desarrollado.
En términos generales, lo que efectivamente está sucediendo es que los participantes
quedan muy motivados al tener la vivencia del intercambio de presentaciones, lo que es la
actividad de: “Conversación: ¿Qué piensan otras personas acerca de la información?” y
lo referido al intercambio sobre sus propias ideas en las actividades de: “Comparación: ¿en
qué difiere la información de esta situación comparada con la de otras situaciones
conocidas?”
Si nos preguntamos a que se debe estos resultados, un aspecto crucial y definitivo es el rol
que cumple el docente coordinador escolar ante la integración de la Edumática a las
actividades escolares, a través de los proyectos telemáticos. Se nota que él es quien
orienta, dinamiza, alienta, regula y mejora la participación de los estudiantes,
transformándose así en Facilitador de todo el proceso de aprendizaje. De su liderazgo
depende gran parte de los resultados que se puedan obtener en este proyecto y en cualquier
otro. Todo el entorno escolar juega un papel condicionador de todo el proceso.
A la función del facilitador cabe agregarse también la claridad que él mismo debe tener
sobre las actividades que generan “conocimiento”, entendido de la manera como se ha
venido tratando en este texto.
La Edumática, el conocimiento y nosotros
El análisis expuesto orienta, en parte, nuestra vida profesional en el campo de la
Edumática y el Conocimiento.
Consideramos que la acción educativa tiene que crear escenarios donde los estudiantes con
sus docentes puedan desplegar sus mejores potencialidades, energías, esfuerzos y anhelos
en el logro de un mundo con “rostro de auténtico humanismo”. Solo con un protagonismo
genuino se generará una nueva cultura que la sociedad del Conocimiento y la información
están requiriendo.
Dado que los procesos referidos no se dan en contextos aislados, sino inmersos en una
cultura, una sociedad, un medio ambiente, en cada “lugar” existen conocimientos para
“vivir”. Podemos incluir como tales a las tradiciones, creencias, religiones, ideas,
paradigmas de conocimiento, en síntesis una cosmovisión particular de cada realidad. Estas
realidades locales tienen mucho que aportar a la sociedad y comunidad global.
Por esto proponemos la visualización de proyectos basados en el respeto por la dignidad
humana, en el conocimiento y tolerancia de las diferencias individuales, sociales y
culturales. La valoración de la identidad local, regional y nacional, permite consolidar un
perfil de auténticos “ciudadanos del mundo” formados para participar en las decisiones que

8. afectan la vida económica, política, administrativa y cultural, comprometiéndose con la
transformación y mejoramiento de una mejor calidad de vida, por ello es importante la
propuesta y ejecución de acciones locales que conlleven a los objetivos de los proyectos
diseñados. La efectividad de estos son una fuente de inspiración y aliento para otras
comunidades del globo, y el hecho de que esto se produzca viene a resignificar la
importancia de las acciones LOCALES, que tienen impacto GLOBAL y a la inversa.
Con esta visión de los proyectos se puede resignificar la existencia de la Edumática, que
facilite la generación, el intercambio y la difusión en y desde las escuelas de
“conocimientos en acción”. Es más, podemos revalorizar la función de docentes como
facilitadores de procesos necesarios para la generación de más y mejores conocimientos. Es
mucha la energía, el esfuerzo y el entusiasmo sostenido que se requiere para llegar a
transformarse en un Facilitador, dado que el ámbito natural de desempeño traspasa las
paredes del aula y la escuela para llegar a cualquier rincón del planeta.
Todo el globo se transforma en una gran aula virtual donde cualquier participante puede ser
el que esté generando un nuevo paradigma o experiencia que beneficie a por lo menos una
parte de la aldea global.
Referencia Bibliográfica
( 1 ) Conocimiento en Acción Autor/es: Davenport, Thomas H. - Prusak, Laurence Año:
2002, Página 6.
(2) Diario La Nación de Argentina
http://www.lanacion.com.ar/03/10/29/sl_540099.asp?origen=premium
(3) Algunas expresiones utilizadas en la última parte de este ensayo resultaron de resultados
de la lectura de propuestas de Paz del Dr. Daisaku Ikeda, que se pueden consultar en El
sitio Web: http://www.sgi.org