Compartimos un proyecto elaborado para alumnos de 7mo grado, donde el punto central es la seguridad y modos de relacionarnos con Internet. Un proyecto que incluye contenidos del área de Prácticas del Lenguaje, Educación Digital, Formación Ética y Ciudadana, y del área de Ciencias Sociales... Producido por Moriconi Florencia y Trujillo Dana.

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TALLER DE TECNOLOGÍAS DE INFORMÁTICA Y COMUNICACIÓN
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
TRABAJO FINAL
Proyecto para 7mo grado
“Seguridad y modos de relacionarnos en Internet”
Profesora: KOZAK, Débora.
Alumna: TRUJILLO, Dana / MORICONI, Florencia.
Introducción
En el corriente trabajo esbozaremos una planificación a modo de proyecto
contemplando contenidos propuestos para séptimo grado de las áreas de Ciencias
Sociales, Prácticas del Lenguaje y los contenidos transversales del área de Educación
Ética y Ciudadana y Educación Digital. El tema que estructura nuestro proyecto es
Seguridad y modos de relacionarnos en Internet.

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Las condiciones en las que hemos decidido resolver el corriente trabajo fueron
motivadas por una experiencia que le aconteció a una de nosotras en el marco de las
prácticas de formación docente.
La situación acontecida fue comentada en clase lo que nos posibilitó analizarla desde
otras perspectivas y notar nuestra necesidad de apropiarnos de herramientas para
poder abordar el tema de seguridad en internet.
Es por esto que podríamos pensar el siguiente proyecto como una hipótesis de trabajo
que viene a dar respuesta a la necesidad docente sobre cómo afrontar ciertos tal tema
y también como respuesta a un emergente de determinado grupo, el cual es muy
representativo de muchos otros ya que nos encontramos en un momento de gran
avance de la era digital, de la cual los niños y adolescentes de las escuelas primarias
no están exentos. Así mismo resulta interesante resaltar que a pesar de que fue un
diálogo específico con un niño el desencadenante de la propuesta, es más que
pertinente considerar, por la razón antes planteada, que es un tema de interés de todo
el grupo.
Fundamentación
El corriente proyecto se funda en la convicción de que la escuela tiene que abrir
sus puertas a los conocimientos emergentes producto de los actuales cambios
culturales. En el siglo XXI las sociedades se caracterizan por dejar atrás la
predominancia de las industrias como estructurantes de las relaciones sociales y
económicas dando lugar a las conceptualizadas “sociedades de la información,

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conocimiento” o bien “sociedades digitales”. En estas últimas se destacan tecnologías
más amplias y complejas que fundan nuevos y más interconectados canales de
comunicación determinantes a la hora de crear, manipular y distribuir la información.
Como resultante, las capacidades que esta nueva sociedad demanda son
sustancialmente distintas a las que la escuela tradicionalmente ha y sigue
promoviendo1. En este sentido y enfocándonos a las resignificaciones que las escuela
debe afrontar, el tradicional concepto de alfabetización se complejiza dando lugar a la
multialfabetización y demandando la incorporación en las escuelas de Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC). Tal como lo afirma Emilia Ferreiro, el sentido
de la alfabetización no es estático sino histórico por lo que debe modificarse según
cambien los requerimientos, usos sociales y tecnologías de la escritura. Según la
autora, “Estar alfabetizado para estos inicios del siglo XXI exige mucho más que hace
cincuenta años y no puede confundirse con el deletreo o el saber firmar”2. A ello le
sumamos que el potencial de las TIC en la escuela no se reduce solamente a la
alfabetización digital, ni mucho menos a la mera incorporación de tecnologías en el
aula, sino que implica una propuesta de innovación pedagógica mucho más abarcadora
y compleja.
Por otra parte, “Pensamos en las TIC como potenciales mediadoras de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto para enseñar como para aprender”3 y que
la incorporación de las TIC, lejos de reducir el papel del docente, requiere de una fuerte
presencia en intervención, por lo que compartimos la idea de C.Marcelo (2007), quien
sostiene que hay que hacer de nuestras escuelas espacios en los que nos sólo se
enseñe sino en los que los profesores aprendan y que supere el tradicional aislamiento
que caracteriza a la profesión docente.
Algunas líneas aparte merece la elección de dispositivo de evaluación.
Primeramente explicitamos la necesidad de que el o la docente lleve a cabo una doble
evaluación: la de los aprendizajes de los estudiantes y la del cumplimiento o no de las
situaciones didácticas que debe proponer a los mismos para hacer posible dicho
1 Por ejemplo,el autor Prensky desarrolla la idea de que los “nativos digitales” han desarrollado mentes
hipertextuales.
2 Ferreiro, Emilia. 2008.
3 Kozak, Débora. 2010 P.54

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aprendizaje. Consideramos que ambas evaluaciones debían ser permanentes y
formativas. En el caso de la autoevaluación de el o la docente debe consistir en la
reflexión crítica de su actuar orientada a mejorar el desarrollo de sus propuesta y su rol
en la relación pedagógica. Y para la evaluación de los estudiantes proponemos la
escritura en las Wikis de al menos tres versiones de un ensayo (luego volvemos sobre
el fundamento de esta propuesta evaluativa).
Por todo lo dicho hasta aquí, nos posicionamos como docentes en este nuevo
escenario que no solo nos convoca a pensar formas más adecuadas a la hora de
generar situaciones de enseñanza sino también nos fuerza a resignificar algunos los
alcances de los contenidos a trabajar. Por tal motivo es que en el siguiente proyecto
nos proponemos incorporar las TICs para desarrollar un tema que emerge en la
realidad de los estudiantes, “La seguridad y modos de relacionarnos en Internet”.
La siguiente cita resume el fundamento de la elección del recorte a trabajar, en el
que haremos hincapié en los problemas asociados a Internet:
“Estos medios tecnológicos han [...] favoreciendo además la difusión y compartición
de la información. De forma paralela a estas transformaciones ‘positivas’, aparecen, se
difunden y agrandan una serie de problemas sociales desbaratando el hipotético
modelo de sociedad que parece propugnar Internet.4”
Explicitados los fundamentos generales y considerado a las TICs como contenidos,
estrategias y recursos educativos, nos detendremos en la fundamentación de la
elección de algunos de ellos:
- Elegimos tomar como herramienta las Wikis porque al conjugar la dimensión de
trabajo participativo, colaborativo y en red se promueven el desarrollo de valiosas
capacidades que a su vez son demandas en los escenarios imperantes. A su vez esta
herramienta, recurso y estrategia nos da la posibilidad de que el docente esté
observando y guiando el trabajo durante todo el proceso, y también genera una
actividad de metacognición para los estudiantes. El último motivo que resaltaremos del
uso de las Wikis como medio de aprendizaje y evaluación y siendo a fin con la
modalidad de proyecto a adoptada, es el hecho de hacer públicos y comunicables los
4 Milfsud Talon, E. pág 12.

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aprendizajes y logros obtenidos, tal como Elena Barberá plantea (2004) en su libro ”La
educación en la red”(p.153) la actividad de evaluación debe tener la intención de hacer
público y compartido el conocimiento evaluado.
- La elección de incorporar el trabajo con videos se funda en que concebimos la
necesidad de diversificar las fuentes de información, a la par que apostamos a que la
cada vez más extendida cultura audiovisual haga su resonancia en la escuela, para
que esta pueda formar parte del proceso de producción de la misma.
- También incluimos actividades lúdicas, juegos on-line, ya que las estimamos de gran
potencial didáctico.
- Por último nos pareció interesante trabajar con el marcador social Diggo para facilitar
un trabajo en grupo más organizado y práctico ya que este tipo medio social permite
almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet
Propósitos
- Dar herramientas a los alumnos para que puedan desarrollar su espíritu crítico y
desenvolverse con mayor plenitud en su rol como participantes activos dentro de
la sociedad.
- Generar situaciones didácticas que incluyan a las TIC no sólo como una
herramienta más, sino también apostando a su afinidad para un marco en el que
los chicos puedan hacerse participantes activos de su propio aprendizaje.
- Promover el análisis de variadas situaciones de la vida cotidiana que permitan a
los alumnos problematizar el medio tecnológico que los rodea5.
- Convocar a los alumnos a comprometerse a situaciones de enseñanza en las
que prime el trabajo colaborativo que trascienda el trabajado en el aula.
- Hacer que la escritura sea utilizada como medio de comunicación, como
instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento, como herramienta válida
para intervenir en la vida ciudadana y avanzar como productores de textos.
- Incentivar el interés por la seguridad en la internet.
5 Dicho propósito resulta de la relectura del bloque “cuidado de uno mismo y de los otros”
correspondiente primer ciclo.

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Contenidos del área de Educación Digital:6
- Ciberbullying.
- Grooming.
- Privacidad.
- Sexting.
- Datos públicos y datos privados.
Contenidos del área de Prácticas del Lenguaje:
- Quehaceres generales del escritor.
- Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio. Operar con diversas fuentes
de información.
- Registrar y reelaborar la información obtenida.
- Compartir con otros los conocimientos construidos.
- Escribir: una forma de participar desde la escuela en la vida ciudadana.
- Lectura crítica de la prensa.
Contenidos del área de Formación Ética y Ciudadana:
- Abordaje formativo de situaciones cotidianas.
- Educación en la paz y los derechos humanos.
- Educación en el consumo.
Contenidos del área de Cs. Sociales:
- El cuidado de uno mismo y de los otros.
Recursos TIC a trabajar a lo largo del proyecto:
- Edmodo
- Marcador social Diggo
6 Para la apropiación de dichos contenidos recomendamos la lectura del Manual de buenas prácticas
TIC.

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- Wikis - Wikispaces
- Windows Movie Maker
- Videos de Youtube
- Procesador de texto.
Desarrollo del proyecto
Para iniciar, entrar en tema y tomar las ideas previas de los chicos, proponemos la
siguiente actividad:
El juego de las frases
Consigna 1:
En grupos de a 4 o 5 chicos, trabajarán sobre frases que deberán analizar
encontrándoles significados, vinculándolas al uso en Internet. Deberán completar en
sus carpetas las frases a su gusto, podrán contar experiencias propias con el uso de
las TIC.
Frases a trabajar: "Internet es un mundo virtual"; "Internet: la gran biblioteca del
mundo"; "En Internet hay de todo"; "Internet es positivo porque nos une, nos conecta";
"Usemos Internet con precaución"; "Un amigo en un clic"; "Aprendamos a decir: 'No,
gracias"; "Yo sé cuidar mi cuerpo"; "Es peligroso contactar a desconocidos por
Internet"; "Amor en el chat"; "No entres a sitios prohibidos"; "Contenidos sólo para
adultos".
Una vez terminada la actividad haremos una puesta en común invitando a reflexionar
sobre los usos que le damos a las tecnologías.
Consigna 2, estrategias Wiki:

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A partir de la reflexión realizada en la clase, deberán plasmarla en un archivo
compartido utilizando como estrategia la aplicación Wikispaces. De esta manera damos
inicio a la primera etapa de evaluación.
Consigna 3, estrategia videos:
Para continuar abordaremos los contenidos, “Ciberbullying”, “Grooming”,
“Privacidad”, “Sexting”, “Datos público y privados” desde unos videos que fueron
producidos por Pantallasamigas.net, una iniciativa que tiene como misión la
promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la
ciudadanía digital responsable en la infancia y la adolescencia.
Dividiremos a la clase en 5 grupos, les tocará una tema por grupo.
Al grupo que le tocó el tema Ciberbullying trabajará en base al siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM&feature=relmfu
Al grupo que le tocó el tema Grooming trabajará en base al siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=xvBB_MqkRgA&list=PLD731D4FEAD8FD7C8
Al grupo que le tocó el tema Privacidad trabajará en base al siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=_VAgyuNjnoY
Al grupo que le tocó el tema Sexting trabajará en base al siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=mhTcNsNJM9o

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Al grupo que le tocó el tema Datos públicos y datos privados trabajará en base al
siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=pWSrdaKYwtw&feature=related
Aclaramos que el momento para institucionalizar los nombres específicos de los
conceptos trabajados, será una vez que los alumnos hayan construido los sentidos de
las problemáticas, de este modo los conceptos funcionarán como sintetizadores de los
temas abordados.
Una vez terminada esta actividad de análisis de video damos lugar a la próxima
actividad:
Consigna 4, estrategias notas periodísticas.
Cada grupo deberá buscar dos notas periodísticas que traten la problemática que le
tocó con el objetivo de profundizar y materializar en casos concretos las ideas
trabajadas. Una vez seleccionadas las notas periodísticas se les propondrá que
busquen las mismas noticias pero de otra fuente y que luego las cotejen. Se los
estimulará a que saquen conclusiones, diferencias y similitudes de la comparación de
las fuentes. Una vez finalizado esto, los grupos contarán al resto de la clase de qué
trataba la nota y explicará porqué, o cómo está la problemática trabajada implicada en
la/s nota/s.
Para esta actividad, utilizaremos el marcador social Diggo.
La docente irá acompañando el trabajo de búsqueda de información.
Para seguir profundizando la apropiación de los conceptos proponemos dos juegos:
Consigna 5, estrategia juego on-line:

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De a parejas deberán jugar a los siguientes juegos:
Juegos:
Privial: http://www.cuidatuimagenonline.com/ Se ponen en juego los conceptos: Datos
personales - Manejo de la imagen - Sexting - Uso de la webcam - Redes sociales.
Triviral: http://www.navegacionsegura.es/ Se ponen en juego los conceptos: Virus -
Troyanos y Gusanos - Spyware - Ciberbullying - Grooming.
Luego de jugar un rato y dedicarle el tiempo suficiente, haremos una puesta en común
reflexionando acerca de los conceptos que abarcan dichos juegos, los alumnos
contarán que les parecio el juego, si lo recomiendan y por qué.
Si bien todos los temas son relevantes a la seguridad y modo de relacionarnos en
Internet, haremos hincapié en los conceptos trabajados en la actividad 3 (Ciberbullying,
Grooming, Privacidad, Sextting, Datos públicos y privados.)
Consigna 6, estrategia Wikispace:
Volver a entrar al archivo en Wikispace, leer lo que escribieron en la primer etapa.
Pensar si agregaría algo más, si poseen conocimientos adicionales deberá agregarlos
en la segunda etapa. Inicio de la segunda etapa de evaluación, elaboración del
texto.
Para dar un primer cierre a este proyecto, los alumnos harán entrevistas filmadas con
sus netbooks a compañeros de otros cursos, maestros, vecinos, familias7. El tema de la
entrevista será Seguridad en Internet. Ayudaremos a los chicos a formular las
preguntas, para que las entrevistas no sean demasiado extensas y están bien
formuladas. Algunas de las preguntas podrían ser:
- ¿Usas internet habitualmente? ¿Para qué?
- ¿Utilizas algunos recaudos en el uso de internet? ¿Cuáles? ¿Por qué?
7 Utilizamos los formularios de Google para cargar y procesar las entrevistas.

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- ¿Has tenido alguna mala experiencia en el empleo de internet? ¿Cuál?
- (En el caso que el entrevistado fuera un adulto) ¿Ayudas a los niños o a tus hijos
a buscar información en Internet? ¿Estas al tanto de qué sitios visitan?
- (En el caso que el entrevistado fuera menor de edad) ¿Tu familia te ayuda a
buscar información en Internet? ¿Están al tanto de los sitios que visitas?
- ¿Conocés los siguientes conceptos, podés decir brevemente qué significan:
Grooming, Sexting, Ciberbullying?
Este trabajo lo haremos con el programa Windows Movie Maker.
Consigna 7 :
Cada grupo deberá filmar una o dos entrevistas realizadas a compañeros de otros
cursos, docentes, familiares, vecinos… Para ello primero hay que armar un listado de
preguntas relevantes a la seguridad en internet.
La entrevista será filmada con las netbooks.
Una vez que las entrevistas están listas, miraremos los videos y elegimos algunas
respuestas, haremos una recopilación de partes de las entrevistas que llaman la
atención o que son más populares, editaremos las entrevistas para formar un solo
video a modo de síntesis. El video deberá ser una compilación de entrevistas hechas
a personas de diversos ámbitos, como para tener una mirada más general de lo que se
cree que es la seguridad en Internet.
Una vez finalizado el video, producirán la última etapa de la actividad de evaluación,
elaboración del texto: Los chicos deberán ir cerrando y dándole una conclusión al
wikispaces que vienen trabajando, aportando en la última etapa lo que reflejaron las
entrevistas y el video final.
Consigna 8: Trabajarán con el Wikispaces, dando lugar a la tercer y última etapa de
evaluación, elaboración de un texto. Por grupo, deberán ir cerrando y dándole una
conclusión al trabajo que vienen creando. En la última etapa de dicho trabajo deberán

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armar un ensayo con aspectos negativos y positivos, valoración personal con relación
al uso de la Internet aportando en ella lo que reflejaron las entrevistas y el video
editado.
Ayudaremos a los alumnos a elaborar el ensayo, teniendo en cuenta que:
- Un ensayo propone una interpretación personal de un tema específico.
- Un ensayo es el resultado de un proceso de reflexión y exploración sobre un
tema.
- En él caben dudas, comentarios, anécdotas y experiencias de quien lo elabora.
- Un ensayo tiene un carácter esencialmente comunicativo, ya que busca
establecer un diálogo reflexivo entre el ensayista y el lector.
- El punto de vista del autor es el punto fundamental de un ensayo.
- Puede ser organizado con una introducción, un desarrollo y una conclusión.
Consigna 9:
Haremos la terminación del video para que quede listo para su divulgación. Al
comienzo del mismo, utilizando el editor de videos que venimos trabajando, Windows
Movie Maker, pondremos una carátula al video: “Video producido por la clase de
7mo grado, Seguridad en Internet”. Agregaremos al final del video editado una serie
de consejos y tips con respecto al uso de la Internet, los mismos serán elaborados en
conjunto del curso y la maestra, teniendo en cuenta todo lo aprendido durante el
desarrollo del proyecto.
Por último, se convocará a las familias, a todos los alumnos, docentes y directivos de la
escuela a disfrutar del producto final de proyecto que llevó a cabo el curso de 7mo. El
video será proyectado en el sum de la escuela en un horario accesible y cómodo para
todos los invitados.
Instrumento de evaluación

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-Para los estudiantes: Utilizando las Wikis se propone realizar un ensayo grupal dado
en al menos tres etapas. Paralelamente se hará una evaluación individual del proceso
de aprendizaje, la docente tendrá en cuenta si todos los alumnos colaboran y
progresan durante el desarrollo del proyecto, se hará un seguimiento constante de las
intervenciones de los alumnos en sus Wikis.
-Para el o la docente: Se propone la reflexión constante de su práctica. Cada un tiempo
establecido, por ejemplo dos semanas, se propone que contraste las situaciones de
enseñanza con los propósitos perseguidos para corroborar que se están cumpliendo y
de no ser así corregir lo que sea necesario para lograr alcanzar las metas deseadas.
Bibliografía consultada
- http://www.pantallasamigas.net/
- http://www.eduteka.org/WikisEducacion.php
- http://www.eduteka.org/Wikispaces.php
- http://www.wikispaces.com/
- http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/educacion_digital_a
nexo2014.pdf
- https://www.facebook.com/chicos.net.3?fref=ts
- http://www.netiquetate.com/

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- http://pensarlaescuela.wordpress.com/category/pensamientos/escuela-y-tic-pensamientos/
- https://www.youtube.com/watch?v=bSZcGXfPiJ0&feature=youtu.be
- http://privacidadeninternet.com/
- https://www.youtube.com/watch?v=gk8Q6R_pFLI+
- http://inadi.gob.ar/parlamento-juvenil/pautas-ensayo/
- Diseño Curricular, 1er y 2do ciclo de la escuela primaria C.A.B.A.
- Marcelo, C. (2007) “Aprender a enseñar para la Sociedad del conocimiento”.
Revista Quaderns Digital.
- Prensky, M. (2001) “Nativos e inmigrantes digitales”. On the Horizon, NCB
University Press, Vol 9, N° 5.
- Kozak, D. y otros (2010) “Escuela y TICs: los caminos de la innovación” Lugar
Editorial, Buenos Aires. Cap 5.
- Barberá, (2004) “Educación en red. Actividades virtuales de enseñanza y
aprendizaje” Ed. Paidós. Barcelona.
- Milfsud Talon, E. Manual de buenas prácticas TIC. Generalitat de Valencia.
España. Disponible en http://www.edu.gva.es/ite/docs/Buenas_Prac_Tic.pdf