Este documento presenta el plan de atención a la diversidad del centro educativo CEIP “Ciudad de Belda” – Cuevas de San Marcos. Describe las medidas estructurales, organizativas y curriculares que se implementarán para apoyar a los estudiantes con necesidades especiales. Estas incluyen programas de refuerzo, recuperación de aprendizaje, adaptación curricular y apoyo dentro y fuera del aula regular. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes alcancen su máximo potencial y las competencias básicas requer

1. PROYECTO EDUCATIVO
PLAN
DE
ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD
PLAN DE CENTRO - CEIP “CIUDAD DE BELDA” – CUEVAS DE SAN MARCOS
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2. PROYECTO EDUCATIVO
F. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA
MARCO NORMATIVO.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .Título II / Artículos.- 2, 22, 71, 72. (BOE
núm. 106, de 04 de Mayo de 2006)
• Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educación. (BOJA de 2 de Diciembre
de 1999)
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Arts. 46, 48, 113, 117. (BOJA
núm. 252 de 16 de Diciembre de 2007)
• REAL DECRETO 1513/ 2006 de 7 de diciembre )Primaria) y 1630/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Art.
8, BOE núm. 4 de 4 enero de 2007.
• DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atención educativa de los
alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales)(BOJA núm. 58 de 18 de Mayo
de 2002).
• DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118 23 de Junio de 2003).
• Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA núm 33,. de 14 de Febrero de 2007).
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007) y DECRETO
428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art 12. BOJA núm. 164 de 19 de
agosto 2008.
• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm. 167 de
22 de Agosto de 2008).
• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico (BOJA núm. 139 de 16 de Julio
de 2010).
• ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial,
así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA núm. 169
de 30 de agosto de 2010).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía. Art. 7. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007).
• ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)
En cumplimiento de la LOE. y atendiendo a las concreciones de la LEA. el centro dispondrá
los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual , social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para la
educación primaria. Dado el carácter obligatorio de la educación en esta etapa la organización
y desarrollo de las enseñanzas conlleva la exigencia de una permanente atención a la
diversidad del alumnado.
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3. PROYECTO EDUCATIVO
Atendiendo al Real Decreto 1513/ 2006 por el que se regulan las enseñanzas mínimas en
educación primaria, al decreto 230/ 2007 y según orden 25 de julio de 2008, el plan de
atención a la diversidad en primaria partirá de los siguientes principios:
1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que
una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
2. El centro organizara las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como
curriculares, partiendo de modelos inclusivos e integradores.
3. El centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante todo el
proceso de escolarización poniendo en practica mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje.
4. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, es aquel en el que se
asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los
miembros del equipo docente.
5. El sistema educativo garantizara el acceso y la permanencia en el sistema educativo
del alumno con necesidad especifica de apoyo educativo, entendiendo por tal el
alumno con necesidades educativas especiales, el que se incorpora de forma tardía al
sistema educativo, el que precise acciones de carácter compensatorio y el que presente
altas capacidades intelectuales.
6. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
Dichas adaptaciones se realizaran buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas.
7. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una
continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizara la coordinación
entre equipos de orientación educativa y profesorado.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS , CURRICULARES Y ESTRUCTURALES PARA LA
ATENCION A LA DIVERSIDAD:
1. MEDIDAS ESTRUCTURALES:
-
Garantizar el acceso y permanencia a la enseñanza obligatoria. Contacto con los
servicios sociales.
Becas para alumnos con discapacidad para atención por parte de un logopeda, fuera
de horario escolar.
Plan de gratuidad de libros.
Plan de apoyo a las familias con oferta de servicios extraescolares con bonificación
según situación económica.
Plan de acompañamiento escolar.
Plan de apoyo lingüístico.
Espacios y recursos adaptados.
2. MEDIDAS ORGANIZATIVAS:
-
Agrupación del alumnado atendiendo a modelos inclusivos que favorezcan la
integración y el refuerzo dentro del aula.
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4. -
-
-
PROYECTO EDUCATIVO
Estrategias de apoyo y refuerzo mediante elaboración de horarios y agrupamientos
flexibles para la atención del alumnado con necesidades especificas de apoyo
educativo fuera del aula, cuando sea necesario, para recibir atención del logopeda,
profesor de P.T. , o refuerzo educativo con el profesor de apoyo a ciclo.
Tutoría compartida y coordinación de la acción tutorial entre maestro de apoyo a la
integración y tutor del alumno con necesidades educativas especiales.
Reuniones periódicas para elaboración de adaptaciones curriculares, sesiones de
evaluación y la coordinación entre el equipo docente, maestra de apoyo a la
integración , logopeda, maestros de apoyo, así como miembros del equipo de orientación
educativa.
Coordinación entre la etapa de infantil y primaria. Informe del plan de prevención en
infantil.
Protocolos de derivación de alumnos con dificultades de aprendizaje para que el
orientador realice su evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
Programas de transito a secundaria. Elaboración de informes de transito.
Contacto y reuniones periódicas con la familia para informar y coordinar el proceso
educativo del alumno.
MEDIDAS CURRICULARES :
-
-
Estrategias de evaluación inicial. Detección y atención temprana.
Priorizacion de objetivos y contenidos mínimos propios de cada ciclo. Organización
flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su
enseñanza.
Establecer los niveles de competencia y realizar las adaptaciones de aula necesarias.
Elaboración de material didáctico adaptado.
Realizar adaptaciones individuales significativas y no significativas.
Plantear procedimientos de evaluación diversificados adaptados a los diferentes niveles.
Flexibilidad metodología. Uso de nuevas tecnologías.
Aprendizajes funcionales y significativos.
Programas de refuerzo de las técnicas instrumentales dentro y fuera del aula con el
profesor de apoyo a ciclo.
Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos.
Programas de logopedia.
Programas de apoyo en el aula de apoyo a la integración.
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Tratándose de la educación primaria y dado su carácter obligatorio, las medidas de atención
a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades concretas del alumno, a
conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades y a la adquisición de las
competencias básicas.
Nuestro centro cuenta con un alumnado cada vez mas heterogéneo y con un gran numero
de alumnos procedentes de otros países que tienen dificultades con el idioma y que en
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5. PROYECTO EDUCATIVO
algunos casos no han estado anteriormente escolarizados. Esto se traduce en una diversidad
de niveles de competencia curricular dentro del aula.
Las medidas de atención a la diversidad irán desde las mas ordinarias y generales hasta las
mas extraordinarias.
El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación , la
propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas de atención a la
diversidad del alumnado, de acuerdo con el contexto del centro , sus recursos materiales y
personales y los tipos de necesidades. Para ello contara con el asesoramiento y participación
del E.O.E. en la aplicación de programas de prevención y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje así como el diagnostico de los niños de n.e.e. Al finalizar el curso el E.T.C.P. hara
la evaluación del plan de atención a la diversidad y de los distintos programas, haciendo las
propuestas de mejora pertinentes o concreciones necesarias para el próximo curso.
1. PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO:
-
-
-
-
A comienzo de curso el tutor tras la consulta de los expedientes para recopilar la
información necesaria y mediante la evaluación inicial establecerá los niveles de
competencia de sus alumnos y realizara las adaptaciones de aula necesarias . Y
establecerá estrategias de atención a la diversidad dentro de su aula.
Tras esta primera evaluación se determinara los alumnos con necesidad especifica de
apoyo educativo y se rellenara un documento donde se especificaran las necesidades ,
tipo de atención y áreas a trabajar. Este documento se entregara al jefe de estudios.
El equipo directivo con la colaboración de los profesores que van a realizar el apoyo
establecerán los horarios y agrupamientos flexibles de refuerzo pedagógico.
El apoyo podrá realizarse dentro del aula ordinaria o fuera de ella en grupos flexibles poco
numerosos y en función del nivel de competencia y áreas a trabajar.
En el aula de apoyo se trabajara y desarrollaran programas de refuerzo de las áreas
instrumentales y aprendizajes básicos. Se establecerán los objetivos básicos de
lectoescritura y calculo que será preciso trabajar con cada
alumno.
Se establecerán las orientaciones metodologías conjuntamente entre el profesor tutor y
el de apoyo.
Se establecerá el sistema y criterios de evaluación y se recogerán en una tabla de
registro de datos.
Objetivos del plan apoyo y refuerzo:
-Normalizar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno adecuándolo al ritmo general de
su grupo clase.
-Trabajar las áreas instrumentales de manera que le permita desarrollar adecuadamente las
competencias básicas.
-Superar áreas no alcanzadas en ciclos anteriores.
-Llevar a cabo una adaptación no significativa.
- Incidir en los aprendizajes básicos para acelerar el proceso de incorporación y adaptación al
grupo en alumnos de incorporación tardía o extranjeros.
- En caso de alumnos con altas capacidades permitirle que desarrolle al máximo su potencial.
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6. PROYECTO EDUCATIVO
Se llevaran a cabo los siguientes programas:
 Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas :
Irán dirigidos a:
- Alumnos que no promocionan de curso.
- Alumnos que , aun promocionando de curso, no han superado alguna de las áreas
instrumentales del curso anterior.
- Aquellos en quienes se detecten , en cualquier momento del ciclo, dificultades en
lengua, matemáticas o ingles.
Los alumnos abandonaran el programa cuando superen los objetivos.
 Programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos :
-
Irán dirigidos a alumnos que promocionen sin haber aprobado todas las materias.
Incluirán actividades programadas de las materias pendientes así como estrategias y
criterios de evaluación.
El profesorado responsable de elaborarlo será el tutor o especialista que evalué al
alumno el curso anterior.
El profesorado responsable de aplicar el programa será el que imparta esa materia el
curso siguiente.
El programa debe ser aprobado por el equipo docente en el mes de junio.
Podemos proponer a las familias que el alumno, si es de segundo o tercer ciclo ,
asista al programa de acompañamiento/ extensión del tiempo escolar antes que a otras
actividades de la tarde.
 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso:
- Incorporar al alumno a un programa de refuerzo de áreas instrumentales( actividades
programadas y horario para desarrollarlas).
- Si un alumno repite curso, el profesor tutor debe recoger del resto del equipo docente
un programa de trabajo para el curso siguiente en lengua, matemáticas e ingles.
- Podemos proponer también a las familias que el alumno si es de segundo o tercer
ciclo, asista al programa de acompañamiento.
 Programas de adaptación curricular:
-La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del
currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especificas de apoyo
educativo.
- Los programas de adaptación curricular estarán dirigidos al alumnado de educación
primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
- Alumnado con necesidades educativas especiales.
- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
.
Educativo.
- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
- Alumnado con necesidades de compensación educativa.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
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7. -
PROYECTO EDUCATIVO
Los programas de adaptación curricular en su concepto y elaboración podrán ser de
tres tipos:
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con
altas capacidades intelectuales.
Cuando un alumno no progrese después de haber realizado y tomado las medidas
oportunas de refuerzo pedagógico se derivara mediante el protocolo de solicitud para que lo
evalúe la orientadora del E.O.E. apoye y oriente a los profesores determinando las
necesidades concretas del alumno. El orientador elaborara la evaluación psicopedagogía y
determinara la modalidad de escolarización. Derivara a los alumnos de n.e.e. al aula de
apoyo a la integración y los incluirá en el censo n.e.e. El orientador explicitara los criterios y
orientaciones para la elaboración de las adaptaciones curriculares de dichos alumnos.
2. ATENCION A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
PLAN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACION.
Destinatarios: Alumnos de educación infantil y primaria que han sido diagnosticados por
el E.O.E. y dictaminados como alumnos con necesidades educativas especiales, así como
aquellos alumnos que tras ser evaluados por el orientador/a del centro sean derivados al aula
de apoyo a la integración para desarrollar un programa especifico o una adaptación
curricular.
Objetivos generales del programa:
- El desarrollo en el alumnado de aquellas capacidades que le permitan conformar su
propia y esencial identidad y vivir en sociedad.
- Aprovechar al máximo los medios educativos del sistema de enseñanza ordinario
dentro de una línea de normalización.
- Favorecer la consecución de una autonomía social y personal mediante un programa
adecuado a las necesidades de cada alumno.
- Favorecer la integración de los alumnos con n.e.e
Criterios para la elaboración de horarios y agrupamientos:
- En la elaboración de los horarios del aula de P.T. se tendrá en cuenta los horarios
del aula ordinaria de cada alumno intentando en la medida de lo posible no privar a loa
alumnos de aquellas actividades que favorecen su integración y siempre respetando los
horarios de las especialidades.
- En la elaboración de los agrupamientos se tendrá en cuenta las características de los alumnos
con necesidades educativas especiales, nivel de competencia curricular, edad y programas y
adaptaciones curriculares que desarrollan.
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8. Actividades:
PROYECTO EDUCATIVO
-Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno/a.
-Elaboración de A.C.I.S. significativas y no significativas en colaboración con los tutores y
equipo docente.
- Desarrollo, aplicación y seguimiento de las a.c.i.s.
-Elaboración y desarrollo de programas específicos de apoyo.
Contenidos:
Los programas a desarrollar en el aula de integración se centraran en las áreas:
- Cognitivas.
- Lenguaje oral y escrito.
- Área lógico- matemática.
- Perceptivas.
- Motrices.
- Afectivo-sociales.
- Integración de las nuevas tecnologías como elemento favorecedor en el desarrollo de
las competencias básicas.
Metodología:
La metodología se caracterizara por la flexibilidad y atenderá a los siguientes principios
metodológicos:
-Individualización: que permitirá adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas
que presentan los alumnos.
-Globalización, contextualizacion y generalización: se tendera a la interrelación entre todas las
áreas curriculares, desarrollándolas como un todo integrado y en continua relación con la vida
cotidiana.
-Aprendizaje significativo y funcional: nos centraremos en los aprendizajes que van a ser útiles
en su vida cotidiana.
- Formación integral: dirigida al desarrollo armónico del alumno, abordando todos los aspectos (
afectivo-emocional, comunicación, motor, cognitivo y social)
- Flexibilidad metodología: la acción educativa se basara en el uso combinado de técnicas,
métodos y actividades especificas acordes con las necesidades e intereses del alumno.
Actividades de coordinación y evaluación:
En el mes de septiembre se celebrara una reunión con los tutores que tienen en su aula
alumnos con n.e.e. y el profesor de apoyo a la integración. En esta primera reunión se
establecerán las medidas de actuación con los alumnos de n.e.e. y se programaran las
sesiones para la revisión , coordinación y elaboración de las adaptaciones curriculares
necesarias , así como las sesiones de evaluación de las mismas. Se establecerán los criterios
para la elaboración de los horarios y agrupamientos.
También se establecerán los criterios y actuaciones de acción tutorial compartida(reuniones
periódicas con las familias e información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos).
La evaluación se realizara conjuntamente entre los profesores tutores y los profesores de
apoyo a la integración y demás profesionales implicados. Atenderá a la valoración del
programa y de los resultados obtenidos, teniendo como referencia los objetivos propuestos en
las a.c.i.s. o programas específicos.
De igual forma se realizaran revisiones y seguimientos periódicos conjuntos con el E.O.E.
tutores, profesor de integración.
Al finalizar cada trimestre se elaborara un informe de evaluación y al terminar el curso un
informe final que se incluirá en el expediente del alumno.
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9. PROYECTO EDUCATIVO
3. PLAN DEL AULA DE AUDICION Y LENGUAJE
La profesora de audición y lenguaje comparte horario con otro centro por lo que el
alumnado del centro solo puede ser atendido tres días a la semana por la profesora de A.L.
En el aula de audición y lenguaje cada alumno desarrollara un programa individual en el que
de forma general se trabajan los objetivos destacados: conductas prerrequisitas, bases
anatómicas fisiológicas y motores del habla, dimensiones y componentes del lenguaje, comprensión
y expresión e integración.
Objetivos generales:
-Adquirir y desarrollar las conductas prerrequisitas del aprendizaje.
-Desarrollar las bases anatómicas- fisiológicas del lenguaje y los aspectos motores del habla.
-Desarrollar afianzar las dimensiones (forma, uso, contenido) y componentes (fonología,
morfosintaxis, semántica, pragmática) del lenguaje.
-Desarrollar la comprensión y la expresión verbal así como otros códigos comunicativos.
-Posibilitar la integración educativa y social de los alumnos.
-Estimular la percepción multisensorial.
Actividades:
- Ejercicios de respiración, relajación, soplo, motricidad bucal y facial, praxias, ejercicios de
coordinación fonorespiratoria.
- Ejercicios de percepción, memoria y discriminación auditiva.
- Adquirir y realizar un uso funcional del vocabulario perteneciente a distintos campos
semánticos.
Evaluación:
La evaluación será continua a través de la observación directa y se realizara informes trimestral y
anual.
Horarios y agrupamientos:
Los alumnos que asisten al aula de A.L. reciben de una a tres sesiones semanales, individual o
en pequeños grupos, en función de las necesidades y características de cada uno de ellos. Dado el
numero de alumnos y debido a la condición de compartida de la maestra de A.L., los alumnos han
sido agrupados en funciona de sus dificultades y de sus afinidades para trabajar en grupo.
A la hora de organizar las sesiones de logopedia se ha seguido los siguientes criterios:
-Tomar como referencia los horarios de los grupos clase donde están integrados los alumnos para
confeccionar el horario del aula de logopedia, intentando no privar a los alumnos de las actividades
deportivas, musicales y todas aquellas que favorecen su integración.
-Atención a las características de los alumnos ( n.e.e., curva de rendimiento, momentos con mayor
nivel de atención, etc) y la respuesta educativa que requieren ( actividades especificas
individualizadas, apoyo dentro del aula, etc) marcan los momentos de la jornada escolar en los que
el refuerzo pedagógico es mas productivo y aconsejable.
-Nivel de competencia curricular y edad.
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10. PROYECTO EDUCATIVO
Metodología:
El Plan de apoyo se basa en los principios del enfoque constructivista-interaccionista del
aprendizaje y en los principios de normalización, integración, inclusión e individualización de la
enseñanza.
-Se propiciaran ambientes que favorezcan la interacción, la comunicación, la investigación y la
reflexión.
-El ambiente será estructurado y predecible para fomentar la seguridad y autonomía de los alumnos.
-Se potenciara el juego y la actividad como elemento que favorezca la elaboración y desarrollo de
estructuras de conocimiento, relación interpersonal y desenvolvimiento del entorno.
-Aprendizajes significativos y relevantes.
-Enseñar de forma explicita determinados aprendizajes (capacidades y habilidades de atención,
percepción, memoria y hábitos básicos).
Actividades de coordinación:
Se realizaran sesiones de coordinación con la profesora de P.T. , tutores , equipos docentes y
orientadora cuando sea necesario para realizar la evaluación y la concreción de objetivos y
contenidos.
4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo.
Está dirigida al alumnado:
Con necesidades educativas especiales.
Que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Con dificultades graves de aprendizaje.
Con necesidades de compensación educativa.
Con altas capacidades intelectuales.
Los alumnos/as que presenten carencias en lengua española se escolarizarán en un grupo ordinario en
el que estarán el mayor tiempo posible y simultáneamente tendrá una atención específica.
Cuando un alumno/a presenta un desfase en su competencia curricular de más de un ciclo podrán ser
escolarizados en un curso inferior al que les correspondería por su edad.
El centro cuenta para la atención de este alumnado con los siguientes recursos:
Profesor especialista en Pedagogía terapéutica.
Profesor especialista en Audición y lenguaje.
Profesorado encargado de refuerzo y apoyo.
Aula de Apoyo.
Aula de logopedia.
Materiales diversos: textos, juegos, murales, tarjetas...
Material informático y audiovisual.
El alumnado cuando sea atendido por el profesor/a de apoyo será dentro del aula y cuando sea
atendido por el profesor especialista en Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje lo hará en el
aula específica. Se podrán agrupar para recibir esta atención.
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11. PROYECTO EDUCATIVO
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Cuando el desfase curricular es poco importante la adaptación afectará a los contenidos o
metodología, pero no se modificarán los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación.
Estará dirigida al alumnado:
Con dificultades graves de aprendizaje.
Dificultades de acceso al currículo asociadas a discapacidad.
Dificultades de acceso al currículo por trastornos graves de conducta.
Que se encuentre en una situación social desfavorecida.
Que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares podrán ser individuales o grupales cuando el grupo tenga un nivel de
competencia curricular homogéneo.
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente coordinado por el/la tutor/a y con el
asesoramiento del miembro del Equipo de orientación asignado al centro. Incluirán:
- Áreas en las que se aplicarán
- Metodología
- Tiempos y espacios
- Contenidos
- Criterios de evaluación
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de su edad hace necesario la modificación de los
objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales con el fin de facilitar el acceso de
los mismos al currículo.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas requerirán de una evaluación
psicopedagógica previa realizada por el miembro del E.O.E., con la colaboración del profesorado
que atiende al alumno/a. Esta evaluación constará, al menos, de los siguientes apartados:
1. Datos personales y escolares.
2. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta.
3. Entorno familiar y social.
4. Determinación de las necesidades educativas especiales.
5. Valoración del nivel de competencia curricular.
6. Orientaciones al profesorado y representantes legales.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor
especialista en educación especial, con la colaboración del profesor/a del área y con el asesoramiento
del miembro del E.O.E. asignado al centro. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias básicas. Estas adaptaciones quedarán recogidas en un documento disponible en la
aplicación informática Séneca.
La aplicación de las adaptaciones será responsabilidad del profesor/a de área, con la colaboración del
profesor de educación especial y el asesoramiento del E.O.E.
La evaluación de las áreas tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones y será responsabilidad compartida del profesorado del área y de apoyo. La evaluación
de las adaptaciones y la promoción del alumnado se realizará de acuerdo con los objetivos fijados en
la adaptación y será realizada por el equipo docente oído el E.O.E.
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12. PROYECTO EDUCATIVO
PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Estas adaptaciones dirigidas al alumnado que presenta altas capacidades intelectuales están
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y a tomar medidas
excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.
ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL:
Propuesta curricular:
- Cuando un alumno llega por primera vez al centro para escolarizarse y exista la sospecha de
desfase curricular, el tutor del curso aplicarán pruebas de nivel con el asesoramiento del orientador
del centro para determinar su competencia curricular. Si el desfase es de un ciclo, se escolarizará en
un curso anterior al que le corresponda por su edad.
- Cuando el alumno desconoce nuestro idioma, se le pasarán pruebas de competencia lingüística para
determinar sus necesidades y establecer medidas de refuerzo y apoyo.
Criterios para apoyar a alumnos con integración tardía en el sistema educativo español:
- Los alumnos inmigrantes con retraso pedagógico serán apoyados por los alumnos tutores.
- Los tiempos de apoyo se establecerán en función de las necesidades del alumno y de los recursos
disponibles en el centro.
- Para los alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma, en la fase inicial de escolarización,
se acentuará la atención individualizada.
- En cuanto a la modalidad y seguimiento de los apoyos, se seguirán los mismos criterios
establecidos para alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INFANTIL
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El Centro dispone de los medios necesarios para que todo el alumnado de Educación Infantil alcance
el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos generales de la
Educación Infantil.
Atendiendo al Real decreto 1630/ 2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
2º Ciclo de Educación Infantil en su artículo 8 se establece lo siguiente:
1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado;
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y el
estilo cognitivo del alumnado dada la importancia que en estas edades adquieren del ritmo y
el proceso de maduración.
2. La Administración educativa establecerá los procedimientos que permitan identificar aquellas
características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños/as y
facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
3. El Centro adoptará las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad
específica de apoyo educativo.
4. También el centro atenderá al alumnado que presente necesidad educativa especial, buscando
la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales.
Según el Decreto 428/2008 de 29 de Julio por lo que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía en su artículo 12 recoge que:
Los Centros que impartan Educación Infantil las medidas de atención a la diversidad están orientadas
a:
• Responder a las necesidades educativas de cada niño/a y a la consecución de los objetivos de
la Etapa sin que suponga, una discriminación que les impida alcanzar dichas metas.
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13. PROYECTO EDUCATIVO
• Se atenderá a la diversidad con modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios.
• La Consejería de Educación garantizará que los niños/as con necesidades específicas de
apoyo educativo asociadas a características personales, de orden físico, sensorial, psíquico o
cognitivo o a desventaja socio-cultural tengan acceso a los beneficios que la de Educación
proporciona.
• También la Consejería de Educación establecerá los procedimientos para la detección
temprana de cualquier trastorno que incida en el desarrollo de los niños/as de Educación
Infantil, asimismo se establecerán los mecanismos para la atención temprana de este
alumnado con otras Administraciones Públicas Departamentos o Entidades que tengan
competencias en materia de Servicio Social.
• Estableceremos medidas que permitan atender la diversidad del alumnado en lo que se refiere
a:
1. Los diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje: a través de los tutores/as, y
profesorado de apoyo educativo.
2. Las necesidades educativas especiales: a través de ACIS, tanto significativas como no
significativas, en colaboración con el EOE.
3. A las condiciones sociales y culturales, coordinándonos con los servicios sociales.
• Se facilitará la coordinación con otras Administraciones Públicas, Departamentos
Entidades que intervengan en la atención de este alumnado.
o
La LEA establece en su artículo 48 las estrategias y medidas de apoyo y refuerzo que
tendremos en cuenta:
l. Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de igualdad
entre sexos. Podrán considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos flexibles y el desarrollo de
adaptaciones curriculares, sin agrupamientos que supongan discriminación del alumnado más
necesitado de apoyo.
2. Asimismo, en la forma que la Administración educativa determine, se programarán
actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicación lingüística y
el razonamiento matemático, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje.
En el artículo 113 establece los principios de Equidad:
l. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el
sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta
necesidades especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier motivo , se
incorporen de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de
carácter compensatorio.
3.Asimismo , se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta
altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
. 4.La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo
con lo recogido en el Título II de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, en la Ley 9/1999, de 18 de
noviembre, de Solidaridad en la Educación, y en la presente ley.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
-INDIVIDUALIZACIÓN. De la enseñanza y respeto a los ritmos de aprendizaje.
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14. PROYECTO EDUCATIVO
-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. De intereses y motivaciones.
-INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN. Tanto en el centro como el la sociedad.
-FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. Aplicación a la vida diaria, sobre todo cuando
tratamos con alumnado de n.e.e.
-APRENDIZAJES GRATIFICANTES. Que el niño disfrute aprendiendo, planteamientos lúdicos
y motivadores.
- DESARROLLO INTEGRAL. Sin descuidar la educación en valores.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS,
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
CURRICULARES
Y
ESTRUCTURALES
PARA
1-MEDIDAS ESTRUCTURALES:
 Escolarización del alumnado de 3 a 5 años.
 Ayudas de los servicios sociales para la compra de materiales.
 Plan de Apoyo a las familias donde se le oferta: el comedor escolar y actividades
extraescolares.
2- MEDIDAS ORGANIZATIVAS:
 Intervención del profesorado, en la colaboración y coordinación de tutorías de equipo de
Ciclo, logopeda del Centro, profesorado de apoyo, así como los miembros del Equipo de
Orientación Educativa.
 Espacios y recursos adaptados según las necesidades del Centro.
 Coordinación entre la Etapa de Infantil y Primaria.
3- MEDIDAS CURRICULARES:
 Detección y atención temprana, a través de una evaluación inicial..
 Organización de contenidos de enseñanza-aprendizaje según necesidades del alumnado.
 Planificar el trabajo de forma abierta, flexible, diversa y positiva.
 Evitar actividades estandarizadas, colectivas y simultáneas con resultados únicos.
 Valorar logros y progresos.
PREVENCIÓN
Tratándose del 2º Ciclo de Educación Infantil y siendo tan necesaria la PREVENCIÓN de
dificultades escolares y evitar fracaso escolar a lo largo de la Educación nuestro Centro lleva a cabo
en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y sin olvidar la diversidad de nuestro
alumnado las siguientes actuaciones de prevención:
 Programa de Prevención de Dificultades en el 2º Ciclo de Educación Infantil a nivel
cognitivo-emocional y lenguaje.
La prevención se continúa de la siguiente manera:
a) Recabando información a las familias a través del cuestionario de desarrollo.
b) Solicitando información a los tutores a través de un cuestionario de desarrollo.
c) Seguimiento por parte del tutor en colaboración con la orientadora y logopeda del
Centro.
ACTUACIONES A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
1. ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO:
I.
Se prestará especial atención al área de lenguajes: Comunicación y Representación en
el nivel de 4 y 5 años.
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15. II.
III.
IV.
2.
PROYECTO EDUCATIVO
En el nivel de 3 años se presta especial atención al área de Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal.
El alumnado con problemas estará con el profesor de apoyo y con su tutor a través de
tutorías compartidas y en talleres de aprendizaje, dentro y fuera del aula adaptándonos
a las necesidades del alumnado.
El alumnado puede darse de alta en el momento que el tutor y el profesor de apoyo
vean conveniente.
ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
- Evaluación psicopedagógica del alumnado.
- Evaluación inicial realizado por el profesorado.
- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
- Seguimiento del alumnado.
Adaptación de los contenidos de enseñanza aprendizaje según las necesidades del
alumnado.
- Asesoramiento e información a través de sus tutores.
ADAPTACIONES CURRICULARES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Los grandes fines de la educación deben ser los mismos para todos/as los/las alumnos/as,
aunque el grado en que cada alumno/a alcance estos fines sea distinto, así como el tipo de ayuda que
necesite para alcanzarlos. Por tanto, determinados alumnos/as van a necesitar más ayuda y una ayuda
distinta de la del resto de los/las compañeros/as de su mismo nivel para conseguir estos fines o los
aprendizajes que se determinan en el currículum que le corresponde según su edad; bien sea por
causas internas o físicas, o por carencias en su entorno socio-familiar o por una historia de
aprendizaje desajustado (absentismo) o por tener un idioma diferente.
Ahora bien, el objetivo fundamental ha de ser siempre el lograr la mayor participación de
estos/as alumnos/as con N.E.A.E. en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades
específicas e individuales a través de unas adecuadas adaptaciones curriculares.
Para ello, se establece los siguientes criterios de actuación:
- El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación para atender la
diversidad del alumnado, de acuerdo con el contexto del centro, sus posibilidades y tipos de
diversidad. Para ello se contará con el asesoramiento y participación del E.O.E. en la aplicación de
programas de prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje así como el
diagnóstico de los niños con N.E.A.E.
Se atenderá de forma generalizada a todos/as los/las alumnos/as del centro, especialmente a los de 4
y 5 años.
- Cada profesor/a recogerá en su programación de aula las estrategias de atención a la diversidad, así
como los contenidos y las actividades que van a realizar los/las alumnos/as que necesiten de una
atención específica en un momento determinado (actividades de refuerzo, ampliación, programación
coordinada tutor/a-profesor/a de apoyo, integración de estos/as alumnos/as para algunas actividades
con alumnos de otro nivel,...).
- Los/las tutores/as establecerán actuaciones con los padres y madres de estos/as alumnos/as.
Aquellos/as alumnos/as que presenten una deficiencia física determinada (auditiva, visual, motriz,
etc.) será necesario realizar una adaptación curricular elaborada por el/la profesor /a tutor/a asesorado
por el E.O.E.
- Los criterios de evaluación para estos/as niños/as serán solamente los que están referidos a los
objetivos mínimos de ciclo.
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16. PROYECTO EDUCATIVO
METODOLOGÍA.
Los/las alumnos/as con N.E.A.E. requieren al igual que el resto aprender de forma significativa, ser
elementos activos en su proceso de aprendizaje, aunque necesitarán más ayuda o una ayuda distinta
para conseguir un aprendizaje activo y participativo.
Los aspectos más relevantes a tener en cuenta con estos/as niños/as son que las opciones
metodológicas propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre profesor/aalumno/a, alumno/a entre sí; de manera que se favorezca la generalización de los aprendizajes y la
incorporación de los profesionales de apoyo en la dinámica del aula.
Para ello, fomentaremos las técnicas de trabajo en grupo que favorecen la interacción de
los/las alumnos/as, respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los/las niños/as. Por
otro lado, habrá que motivar adecuadamente a estos/as niños/as para que quieran y sientan la
necesidad de aprender, partiendo de sus intereses y llevándolos en la medida de lo posible a ir
superando sus dificultades y limitaciones.
MATERIALES
El equipo docente seleccionará los materiales y recursos didácticos que mejor favorezcan el proceso
de enseñanza y que sea más adecuado a las características y necesidades de estos/as alumnos/as.
Aspectos a tener en cuenta:
Seleccionará materiales que siendo especialmente indicados para los/las alumnos/as con N.E.A.E
resulten igualmente válidos para el resto.
Determinará materiales específicos para este colectivo de alumnos/as (necesarios para compensar y
superar sus dificultades).
Se realizarán adaptaciones en la presentación o utilización de los materiales de uso común para que
se compensen sus dificultades.
Procurará que dichos materiales sean lo más motivadores posible.
Se utilizará como refuerzo con estos/as alumnos/as programas informáticos (juegos de semejanzas y
diferencias, memorias, asociación palabra-imagen...) para incorporarlos a las nuevas tecnologías.
ESPACIOS
Es importante que se den una serie de condiciones espaciales y físico-ambientales que compensen las
dificultades de los/las niños/as con n.e.e y favorezcan su autonomía y movilidad por las distintas
dependencias del centro.
REFUERZOS EDUCATIVOS
Para:
Alumnado con dificultades en el aprendizaje.
Alumnado extranjero que se incorporan al sistema educativo español sin conocer el idioma
español.
Alumnado con problemas de lenguaje.
CRITERIOS ORGANIZATIVOS.
Tendrán lugar dentro y fuera del aula.
Comprenderán de 4 a 5 sesiones semanales.
Exigirá la previa evaluación inicial.
Se otorgará importancia al aprendizaje del castellano para alumnado extranjero.
Se procurará la formación de pequeños grupos de alumnos con necesidades y nivel educativo
similar.
Tendrá lugar dentro y fuera del aula.
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17. PROYECTO EDUCATIVO
Su carácter será flexible, según las características y evolución de los alumnos.
Conllevará la definición clara y precisa de los objetivos a conseguir y contenidos a reforzar.
El alumnado que consiga los objetivos propuestos será dado de alta.
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