educación intercultural bilingue

1. CARRERA DE EDUCACION
INTERCULTURAL BILINGÜE
PRIMARIA
USIL

2. EDUCACION:
 La modalidad enfrenta en este nivel un doble desafío:
 Por un lado lograr la plena incorporación, permanencia y egreso en el nivel de toda la
población perteneciente a las comunidades. Para el logro de la plena cobertura es
imprescindible contar con el apoyo de líneas de acción afines que permiten que los
niños/as que viven en zonas alejadas y colaboran en la producción familiar, sean
partícipes del pleno ejercicio del derecho a la educación, como así también al disfrute de
la EIB. Debemos tener el reaseguro de que las políticas socioeducativas que se
implementen para sostener la escolaridad, conjuntamente con las acciones coordinadas
federalmente permitan incidir sobre la calidad de los aprendizajes y disminuir
efectivamente la deserción y el fracaso escolar.
 Paralelamente al logro de la igualdad será necesario contar con la presencia de maestros
interculturales y bilingües en forma gradual y constante, situación que facilitará el
conocimiento particular del alumno perteneciente a las distintas etnias aborígenes. La
idoneidad por parte del docente en el manejo de las lenguas maternas y pautas
culturales de la población es el elemento indispensable para la construcción de los
conocimientos por los alumnos, que les permitirá adquirir las competencias básicas del
nivel.


3. EDUCACION PRIMARIA
 El mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, la disminución del fracaso escolar revirtiendo indicadores de
renitencia y abandono y la alfabetización plena de los alumnos son los objetivos fundamentales que compartimos
con este nivel. Consecuentemente será prioritario definir estrategias conducentes al trabajo con las escuelas que
garanticen las condiciones de acceso, permanencia y egreso con calidad en tiempo y forma.
 Desde la especificidad de EIB se proseguirá con lo trabajado en el nivel inicial, ampliando y complejizando las
propuestas curriculares desde un enfoque intercultural que involucre el tratamiento de las lenguas y las culturas.
 Sólo a partir del manejo de las lenguas y las culturas será posible avanzar en la consolidación de los Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios aprobados por el Consejo Federal de Educación y los diseños curriculares provinciales.
 Específicamente en la enseñanza de las ciencias exactas, naturales y sociales el enfoque de la EIB será
enriquecedor y complementario al planteo unívoco de las ciencias transmitido por la escuela. Desde este lugar se
debe presentar el abordaje de todas ellas también desde las cosmovisiones de los pueblos originarios, a los fines de
instalar en el sistema la revisión de los parámetros desde los que se construye conocimiento. Para ello, resulta
fundamental que la escuela genere estrategias de participación de miembros de los pueblos indígenas a los fines de
incorporar en los procesos de enseñanza otras voces y otros conceptos.

4. FORMACION DOCENTE:
 La escuela primaria ha logrado construir un vínculo profundo y significativo con cada generación de
conciudadanos que ha transitado sus aulas. Su labor ha sido central para la construcción de una experiencia
común entre los argentinos y la constitución de lo público. Esta tarea fue posible en el marco de un Estado
protagonista en la vida social y cultural de nuestro país y de familias que legitimaban la labor educativa de
los docentes por la confianza que la escolaridad generaba como modo de inclusión y ascenso social de sus
hijos.
 Las transformaciones sociales, políticas y económicas modificaron profundamente esta cotidianeidad
educativa. La confianza en la educación como acción modificadora de destinos preestablecidos se
resquebrajó durante la vigencia de proyectos sociales y económicos que promovieron el debilitamiento del
Estado y un orden profundamente desigual e injusto. El deterioro de las condiciones materiales de vida y la
ruptura de los imaginarios que constituyeron nuestra experiencia social por décadas trajo aparejada una
profunda interrogación sobre las posibilidades de educar con todas las niñas y niños.
 Los últimos años muestran un gran esfuerzo político por recuperar al Estado y de su mano a la escuela.
Desde el 2003, diversas acciones pedagógicas y socioeducativas se han puesto en marcha para fortalecerla
como espacio de enseñanza y de aprendizaje, como institución integradora, potenciadora de lazos sociales
y constructora de ciudadanía. Continuando este camino, entendemos necesario profundizar estas acciones
de manera de consolidar políticas de mediano plazo y largo plazo.

5. POLÍTICAS SOCIOEDUCATIVAS EN EL NIVEL PRIMARIO
 El propósito de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas (DNPS) es
promover el ingreso, la permanencia y la promoción de los estudiantes de
todos los niveles de la escolaridad obligatoria, y contribuir a una educación de
calidad con igualdad de oportunidades.
 Las políticas socioeducativas para el Nivel Primario se plantean contribuir al
fortalecimiento y ampliación de las trayectorias escolares y educativas de
todos los niños y niñas que asisten a escuelas situadas en contextos de alta
vulnerabilidad social.

6. FORMACION CONTINUA
 El área de Capacitación desarrolla, entre sus acciones, trayectos formativos y
jornadas de trabajo dirigidos a los distintos actores del sistema educativo
vinculados al Nivel Primario. Se trata de acompañar los lineamientos del Plan
Nacional de Educación Obligatoria, cuyo objetivo estratégico es mejorar la
educación primaria de todo el país.
 La educación continua, no solo quedar con el aprendizaje aprendido si no
fortalecer mas, conocer nuevas técnicas de la enseñanza. pero esto
depende de nosotros.

7. MI VISIÓN
 Tener experiencias cada día mas, para tener una buena educación para
los niños .ser una profesional de calidad.