El documento presenta un cuadro comparativo de las ideas de tres autores sobre la enseñanza de la historia: Cooper, Pluckrose y ambos. Se describen sus perspectivas sobre cómo los niños aprenden historia, ya sea a través de hacer preguntas e inferencias (Cooper), basándose en su comprensión y experiencia (Pluckrose), o mediante la práctica de búsqueda interactiva y manipulación de información (ambos). También incluye una lista de fuentes bibliográficas y enlaces útiles para proyectos de investigación hist

1. CUADRO COMPARATIVO
IDEAS DE COOPER IDEAS DE PLUCKROSE IDEAS DE AMBOS
Los historiadores Los niños basan su Práctica de búsqueda
descubren el pasado conocimiento histórico en interactiva.
formulando preguntas y la comprensión y Manipulación de
haciendo inferencias experiencia. información.
sobre las fuentes que Los niños investigan en el Se basan en experiencia
siguen en pie. momento y propone ideas.
El pensamiento de los La tarea del profesor
niños pequeños está consiste en llevar a los
dominado por la prueba y niños a situaciones en
el error y por sus propias donde los testimonios
experiencias y sean accesibles, y
sensaciones. ayudarles tanto a
Los niños sólo aprenden cuestionar sus hallazgos
historia mediante el como a ser consciente de
diálogo sacando sus la provisionalidad de los
propias conclusiones. mismos.
El diálogo que permite a Para el desarrollo de
los niños hacer métodos de indagación
deducciones e histórica, el alumno debe
inferencias, especular, disponer de un cierto
considerar posibilidades y marco contextual en el
aceptar que pueda no que operar.
haber una única respuesta
correcta, comentar
causas y efectos y volver
a contar historias es
esencial para el
desarrollo de la
comprensión histórica.
Los niños tienen poca
capacidad para entender
la historia “poca vivencia"

2. LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS ÚTILES
PARA SU PROYECTO
• Libro de texto historia y geografía de tercer año.
• Libros de bibliotecas:
AGUIRRE, Eugenio, Leona Vicario, la Insurgente, Alhambra Mexicana, México,
1986.
ALBERRO SOLANGE, Del gachupín al criollo, o de cómo los españoles de México
dejaron de serlo, El Colegio de México, México, 1992.
ANNA, Timothy, El imperio de Iturbide, Alianza Editorial, México, 1991.
BRADING, David, Los orígenes del nacionalismo en México, SEP, México, 1973.
COSTELOE, Michael, La respuesta a la independencia; La España imperial y las
revoluciones hispanoamericanas, 1810-1840, FCE, México, 1989.
KRAUZE, Enrique, Siglo de caudillos; biografía política de México (1810-1910),
Tusquets, México, 1994.
LAFUENTE FERRARI, ENRIQUE. ( 1941). El virrey Iturrigaray y los orígenes de la
Independencia de México. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones, Instituto
Gonzalo Fernández Oviedo.
MORA, JOSÉ MARÍA LUIS. (1936). México y sus revoluciones. 3 vols. París:
Librería de Rosa.
VILLORO, LUIS. (1953). La revolución de Independencia, ensayo de
interpretación histórica. México, UNAM.
ANNINO, ANTONIO: La Independencia: los libros de la patria /Antonio Annino,
Rafael Rojas; con la colaboración de Francisco A. Eissa-Barroso.
México, D. F.: Fondo de Cultura Económica: Centro de Investigación y Docencia
Económicas, 2008.
Episodios históricos de la guerra de independencia.
México: Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México,
2008.
COSTELOE, Michael, La respuesta a la independencia; La España imperial y las
revoluciones hispanoamericanas, 1810-1840, FCE, México, 1989.

3. LISTADO DE LIGAS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN
http://www.discutamosmexico.com/?q=2&s=5
http://www.fonotecanacional.gob.mx/
http://www.pim.unam.mx/index.html
http://centenarios.unam.mx/recursosIndependencia.html
http://www.h-mexico.unam.mx
http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_int_00.php
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=7041&id_seccion=2722
http://lascorregidoras.com/blog/?page_id=82
http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=gastronomia-articulo
http://www.uv.mx/popularte/flash/scriptphp.php?sid=533
http://www.agn.gob.mx/
http://ceh.colmex.mx/revistahistoria/
http://revistas.colmex.x/
http://revistas.ucm.s/ghi/02116111/articulos/QUCE8787120017A.PDFhttp://www.
mxl.cetys.mx/Expos/Mesoamerica/Meoamerica.html
www. Historiasiglo20.org./HE/9.htm.
www.wikipedia.com
www.monografías.com
www. bicentenario.gob
www.youtube.com./canal bicentenario/www.SNTEchavitos.org
http://seneca.uab.es/historia/enpri.htm http://www.biografiasyvidas.com/
http://www.bicentenario.gob.mx/bdb/bdbpdf/procesoMatamoros.pdf
http://qacontent.edomex.gob.mx/bicentenario/historia/resenadelbicentenario/pre
cursoresdelaindependencia/index.htm
http://www.mexicomaxico.org/ParisMex/resumen.htm

4. INVENTARIO
• Libro de texto historia y geografía de tercer año.
• Libros de bibliotecas:
AGUIRRE, Eugenio, Leona Vicario, la Insurgente, Alhambra Mexicana, México,
1986.
ALBERRO SOLANGE, Del gachupín al criollo, o de cómo los españoles de México
dejaron de serlo, El Colegio de México, México, 1992.
ANNA, Timothy, El imperio de Iturbide, Alianza Editorial, México, 1991.
BRADING, David, Los orígenes del nacionalismo en México, SEP, México, 1973.
COSTELOE, Michael, La respuesta a la independencia; La España imperial y las
revoluciones hispanoamericanas, 1810-1840, FCE, México, 1989.
KRAUZE, Enrique, Siglo de caudillos; biografía política de México (1810-1910),
Tusquets, México, 1994.
LAFUENTE FERRARI, ENRIQUE. ( 1941). El virrey Iturrigaray y los orígenes de la
Independencia de México. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones, Instituto
Gonzalo Fernández Oviedo.
MORA, JOSÉ MARÍA LUIS. (1936). México y sus revoluciones. 3 vols. París:
Librería de Rosa.
VILLORO, LUIS. (1953). La revolución de Independencia, ensayo de
interpretación histórica. México, UNAM.
ANNINO, ANTONIO: La Independencia: los libros de la patria /Antonio Annino,
Rafael Rojas; con la colaboración de Francisco A. Eissa-Barroso.
México, D. F.: Fondo de Cultura Económica: Centro de Investigación y Docencia
Económicas, 2008.
Episodios históricos de la guerra de independencia.
México: Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México,
2008.

5. COSTELOE, Michael, La respuesta a la independencia; La España imperial y las
revoluciones hispanoamericanas, 1810-1840, FCE, México, 1989.
http://www.discutamosmexico.com/?q=2&s=5
http://www.fonotecanacional.gob.mx/
http://www.pim.unam.mx/index.html
http://centenarios.unam.mx/recursosIndependencia.html
http://www.h-mexico.unam.mx
http://www.cehm.com.mx/Es/Paginas/default.aspx
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_int_00.php
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=7041&id_seccion=2722
http://lascorregidoras.com/blog/?page_id=82
http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=gastronomia-articulo
http://www.uv.mx/popularte/flash/scriptphp.php?sid=533
http://www.agn.gob.mx/
http://ceh.colmex.mx/revistahistoria/
http://revistas.colmex.x/
http://revistas.ucm.s/ghi/02116111/articulos/QUCE8787120017A.PDFhttp://www.
mxl.cetys.mx/Expos/Mesoamerica/Meoamerica.html
www. Historiasiglo20.org./HE/9.htm.
www.wikipedia.com
www.monografías.com
www. bicentenario.gob
www.youtube.com./canal bicentenario/www.SNTEchavitos.org
http://seneca.uab.es/historia/enpri.htm http://www.biografiasyvidas.com/
http://www.bicentenario.gob.mx/bdb/bdbpdf/procesoMatamoros.pdf
http://qacontent.edomex.gob.mx/bicentenario/historia/resenadelbicentenario/pre
cursoresdelaindependencia/index.htm
http://www.mexicomaxico.org/ParisMex/resumen.htm

6. FACILIDADES Y COMPLICACIONES QUE PRESENTA EL USO DE LAS TIC
EN LA PRACTICA DOCENTE
El uso de las TIC'S en la práctica docente hoy por hoy apoyan
extraordinariamente el trabajo de los maestros de tal manera que al mismo tiempo
resultan de mayor motivación para los alumnos al poner más entusiasmo de su parte
al participar en las clases por ser más atractivas a sus intereses, ya que el alumno
interactúa constantemente por tantas actividades que se pueden hacer,
dependiendo de la herramienta didáctica que se va a utilizar.
Por otra parte la contraposición de las TIC'S en cuanto a las complicaciones es
que todavía nos falta preparación para usarlas por falta de tiempo y dedicación,
además de ética en su utilización. Principalmente es falta de apoyo dentro de las
escuelas para poder trabajarlas diariamente con nuestros alumnos, debemos
recordar que no todos los alumnos tienen acceso a dichas tecnologías y en los
planteles no todos cuentan con estos recursos para trabajar en forma con ellos.
Otro aspecto muy importante es la planificación de las mismas para que no se
pierda el propósito fundamental de su uso para poder facilitar a los alumnos la
guía en su aprendizaje, para que resulte significativo en su desarrollo integral.