PROYECTO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN

1. ME IDENTIFICO COMO COLOMBIANO AL RESCATE DE LOS
VALORES PATRIOS
CLAUDIA CASTAÑEDA SERNA
PROYECTO PEDAGOGICO DE INVESTIGACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CIUDADELA ESTUDIANTIL
CIENCIAS SOCIALES, LENGUA CASTELLANA Y ARTISTICA
2° GRADO
BARRANQUILLA-2009

2. INTRODUCCION
Nuestro proyecto” ME IDENTIFICO COMO COLOMBIANO, AL RESCATE DE
LOS SIMBOLOS PATRIOS” pretende recuperar valores ya perdidos en las
actuales generaciones , tales como amor, respeto y reconocimiento por todo lo
que hace parte de nuestra identidad como colombianos.
Nuestra Historia, cultura, y símbolos patrios no son reconocidos por los niños; Se
pudo evidenciar en los talleres diagnósticos y en los conversatorios sostenidos en
las diferentes sesiones de clases compartidas con ellos; en su gran mayoría
manifestaron desinterés, poca motivación, aburrimiento por todo lo concerniente a
estos temas; de esta manera consideramos necesario la elaboración de este
proyecto como una alternativa para superar esta problemática presentada dentro
del contexto escolar.
Fundamentada en actividades lúdicas, creativas y altamente significativas en
beneficio de todos los que participamos en ellas, estimulando al estudiante a
aprender de una manera más alegre y creativa partiendo del contexto y de su
realidad; de carácter interdisciplinario abarca otras áreas del conocimiento como
lengua castellana y artística tomando como punto de partida las ciencias sociales
desarrollando al mismo tiempo competencias comunicativas, lectoras , artísticas y
habilidades de pensamiento.
Pretendiendo al término de este se logren todos los objetivos trazados pero
fundamentalmente que el niño se reconozca y valore en sus características,
costumbres, Historia y aspecto físico como un ser único y con una marca sin igual
“SER COLOMBIANO”

3. DIAGNOSTICO
Implementar estrategias creativas e innovadoras en la enseñanza de las ciencias
sociales actuales se hace cada vez más imperativo; debido a que no se están
alcanzando las metas trazados dentro del aula de clases en lo que respecta a esta
área de las ciencias. En la actualidad se presenta una crisis educativa a nivel de
resultados en las diferentes instituciones educativas y la INSTITUCION
EDUCATIVA DISTRITAL CIUDADELA ESTUDIANTIL , no es ajena a esta
problemática; los resultados mostrados por los estudiantes de 2º durante el
diagnostico realizado a través de talleres escritos , talleres lúdicos, y
conversatorios dentro del aula de clases es muestra de ello; empleando la técnica
de I A E es decir investigación, acción educativa tomamos como punto de
partida la investigación y la observación dentro de la clase al momento de
evaluar.
Una vez evaluada la prueba diagnóstica se estableció la necesidad y pertinencia
de implementar un proyecto de aula que centrara sus objetivos en el mejoramiento
de la problemática encontrada, apoyados obviamente en unos referentes teóricos
y legal que sirvieran de referencia y apoyo en este proceso, igualmente
implementar una metodología pertinente con el proyecto investigativo como es la
I.A.E. (Investigación, Acción, Educativa) y a partir de esto diseñar una propuesta
innovadora que partiera de los intereses y necesidades de los estudiantes y por
ende cualificar todas las competencias y habilidades durante el proceso para
alcanzar además aprendizajes significativos.
A partir de lo anterior surgieron unos interrogantes a los cuales debía darse
respuesta, estos son:
-¿Cómo motivar los estudiantes por el aprendizaje de los símbolos patrios de una
forma significativa y al mismo tiempo desarrollar competencias comunicativas, y
habilidades de pensamiento?

4. -¿Qué instrumentos emplear al momento de desarrollar el proyecto, que sean
pertinentes y eficaces?
-¿Como enriquecer el estudio de las ciencias sociales y fortalecer su identidad
como colombianos inculcando valores inherentes a esta empleando actividades
relacionadas con otras áreas?
-¿De qué manera establecer el nivel de motivación e interés de los niños y niñas
hacia las actividades lecto-escritoras relacionadas con la temática?
De esta manera para dar respuesta a estos interrogantes surgieron los siguientes
objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Motivar a los estudiantes involucrándolos en la participación activa del proceso de
enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales a través de esta propuesta lúdica
y creativa partiendo de temas relacionados con su patria para reafirmar valores,
conocimientos y alcanzar aprendizajes significativos ,desarrollando a las ves
competencias y habilidades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Generar colectivamente procesos lúdicos que contribuyan a desarrollar y
cualificar positivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje inherentes al
estudio de las ciencias sociales.
-Iniciar procesos de desarrollo de pensamiento, realizando actividades
relacionadas con la observación, descripción, argumentar, relatar, proponer y
reflexionar.
-Crear ambientes de aprendizajes que motiven a los estudiantes a la consecución
de nuevos aprendizajes.

5. -rescatar valores ya perdidos; como el amor, respeto y responsabilidad hacia la
madre patria, partiendo del conocimiento de nuestras historia, costumbres y
cultura.
-Adquirir destrezas y habilidades manuales empleando técnicas y materiales
adecuados en la construcción del conocimiento.

6. MARCO LEGAL
El presente proyecto es importante porque surgió de una realidad concreta
suscitada, basada en un conjunto de acontecimientos reales que constituyen la
experiencia cotidiana dentro del salón de clases.
Siendo así se hizo necesario realizar una revisión bibliográfica que sirvió de
sustento legal y teórico en este proyecto. Retomamos los conceptos y sugerencias
del MEN en los lineamientos curriculares de las ciencias sociales, señalando que
debemos partir de algunos principios y exigencias necesarias para las ciencias
sociales actuales y futuras como son:
Tomar el concepto de las ciencias sociales como una forma de construcción de
conocimiento histórica y culturalmente constituida y por tanto en permanente
renovación y apertura; en las ciencias sociales no existen verdades acabadas ni
absolutas sino que sus conocimientos son parciales y flexibles.
Que los docentes y estudiantes deben partir de ese presupuesto como garantía
de una relación más abierta y antidogmatica de las ciencias sociales, lo que
conllevara al desarrollo de valores y actitudes como la tolerancia y el respeto a las
posiciones de los demás y a la misma ciencia.
Tomar la investigación como un referente social que contribuya a la colaboración,
interacción e hibridación entre las disciplinas; ya sea porque se requiere del
esfuerzo colaborativo de los científicos provenientes de diferentes campos
(multidisciplina) o porque en la comprensión de temáticas o problemáticas
específicas, los investigadores de una disciplina acuden a una teorías, conceptos,
métodos, y técnicas de otras (transdisciplina).
El reconocimiento del principio de complementariedad disciplinaria atraviesa la
propuesta curricular de las ciencias sociales, familiarizando a maestros y
estudiantes con la literatura y tendencias contemporáneas en las ciencias sociales
actuales.

7. Teniendo como pautas los anteriores puntos, el MEN propone en estos
lineamientos curriculares que la enseñanza del área de
Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media se aborde a través de:
• Ejes Generadores
• Preguntas problematizadoras
• Ámbitos conceptuales
• Desarrollo de competencias
• Con una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral
En nuestro caso particular partimos de las preguntas problematizadoras y las
empleamos durante cada una de las sesiones del proyecto en mención.
Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que
plantean problemas con el fin, no sólo de atraer la
Atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o
interesante–, sino que, su principal objetivo es fomentar la
Investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría
decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda
y creación de un nuevo saber en el aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de
las y los docentes, como en las actividades que
Desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el
aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas
En el ámbito escolar son:
• Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan
extensos, lo cual permite a las y los profesores
Establecer hasta dónde llegar en una unidad o durante el año escolar.
• Facilitan la integración disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un
solo campo del conocimiento, sino que exigen
Ubicarlas en distintas perspectivas y en interacciones con varias disciplinas, para
poder plantear alternativas abiertas de solución.

8. Lo anterior implica, que las y los estudiantes se vean obligadas y obligados a
manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y
Destrezas de diversas áreas del conocimiento para comprender o solucionar las
cuestiones y/o problemas planteados7.
• Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen
de forma particular y única en cada grupo donde se
Estudian; ellas son percibidas como “obstáculos para llegar a un lugar necesario”
por el grupo que las afronta. El planteamiento de las
Preguntas problematizadoras nace de la necesidad de un “saber” que surge de las
vivencias cotidianas y se contrasta con el saber
Científico que maneja el docente, el cual se va utilizando en la medida en que sea
necesario.
• Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos más
complejos y sus resultados deben someterse a la crítica
De diversos tipos.
• Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados
por no corresponder claramente a ninguna
Asignatura, –las culturas juveniles, la construcción de sujetos, la problemática
ambiental, etc.–, pero no por ello menos interesantes y
válidos para la humanidad. En otras palabras, permiten que la escuela se acerque
a la vida de los miembros que se forman y
construyen en ella.
El estudiar problemas, entenderlos y buscar las posibles soluciones, no solamente
implica que las y los estudiantes se involucren más
y se sientan copartícipes de la construcción de su sociedad, sino que estimulan un
pensamiento productivo, en cambio del
Reproductivo o memorístico que tradicionalmente ha promovido la escuela.
• Posibilitan los conflictos o desequilibrios cognitivos. Es importante recordar lo
señalado en el capítulo 2, que sólo las cuestiones que
Pueden resultar interesantes, motivadoras y problemáticas para las personas,
tienen posibilidades de generar conflictos cognitivos y,

9. En consecuencia, aprendizajes.
• Promueven una evaluación integral, debido a que permite observar más y mejor
los procesos que realizan y viven las y los
Estudiantes, a diferencia del “aprendizaje reproductivo” que tradicionalmente se ha
tenido, el cual basaba la evaluación en los temas o Contenidos.
Es decir, lo importante no es sólo clasificar, seleccionar, agrupar, etc., lo
importante es lo que se clasifica, lo que se contrasta. En otras
Palabras, el objetivo fundamental, tanto del trabajo de clase como de las tareas
escolares, es potencializar esos procesos.
Finalmente, hay que agregar que la metodología de resolución de problemas
permite de manera clara el trabajo por procesos,
Basados en conceptos disciplinares particulares.
Es importante aclarar que el solo hecho de preguntar o preguntarse no
necesariamente hace referencia a un enfoque problematizador
y muchos menos puede llevar a pensar que por ello se está promoviendo y
generando nuevas perspectivas de conocimiento
Significativo en las y los estudiantes. Con esto se quiere decir que no toda
pregunta es problematizadora, ni abre nuevas dimensiones
Del conocimiento.
El MEN es consciente que muchas serán las preguntas que surgirán en el aula por
parte de docentes y estudiantes al implementar
Estos lineamientos, y tratando de aclarar el panorama, a continuación señala las
características que debe tener una pregunta para ser
problematizadora y que por supuesto, fueron tenidas en cuenta para plantear las
del ejemplo de la malla curricular.
• Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un
sí o un no, ellas deben permitir la búsqueda de
Nuevos conocimientos.

10. • Abren a nuevas perspectivas de investigación, por que generan preguntas no
previstas.
• Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos básicos de las
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando
Una visión holística e integradora del conocimiento social.
• Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una
disciplina y con otras disciplinas.
• Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relación con el grado y el nivel
de generar perspectivas y desarrollo cognitivo.
• Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.
• Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes.
• Tienen un fuerte componente centrífugo, es decir, cada una de ellas y genera
perspectivas problemas alternos.
• Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una elección entre diferentes
posibilidades de resolución, mostrando que en el
Campo social, no hay verdades absolutas o acabadas.
• Dan prioridad a la “simulación” (creación de escenarios) de situaciones o
comportamientos de investigación en Ciencias Sociales.
• Tienen un carácter de sugerencia abierto, lo cual genera una situación de tensión
creativa.
• Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto
específico.
• Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtención de las
distintas competencias, resultados disciplinares y
Propósitos de las Ciencias Sociales.
• Permiten clarificar los procesos de adquisición de mayores niveles de
competencia, a través de actividades de exploración, ensayo,
Reflexión, retroalimentación, para llegar al dominio esperado.
• Posibilitan la evaluación continua de estudiantes y docentes.
Desde el área de la lengua castellana abordamos nuevamente el texto
lineamientos curriculares del M.E.N. y tuvimos en cuenta aspectos relacionados

11. con la de lectura comprensiva y las habilidades de desarrollo de pensamiento que
son dos aspectos a trabajar durante el desarrollo de nuestra propuesta.
El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los
niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes
conceptuales que habitan en él. En esta parte centraremos el análisis en aquellas
Estrategias que a nuestro modo de ver son más versátiles y eficaces para
desarrollar la comprensión lectora aspecto a desarrollar, evaluar y trabajar dentro
del proyecto.
La técnica del recuento
La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del
significado del texto. Después de leído el Texto, se invita a los niños a hablar
sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su
Interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor promueve
la discusión sobre lo comprendido; esta es una de las estrategias más eficaces
para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad, sea ésta textual,
Física o social. La función del profesor es orientar adecuadamente la discusión,
promoviéndola entre los participantes y no evitándola pues, “en el caso de la
comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los
diferentes puntos de vista conduce al niño a descentrarse progresivamente de su
propio punto de vista para tomar en Cuenta el de los otros y acercarse cada vez
más a la objetividad en la comprensión de lo leído
La relectura
La discusión sobre lo comprendido en la lectura posee sus límites, se llega a un
punto en el cual cada participante de la discusión se aferra a su punto de vista sin
ceder, cuando esto sucede la única salida es la relectura, o sea volver a leer el
texto y verificar aquellos aspectos que no son claros. Ésta es una de las
estrategias más potentes para mejorar la comprensión de la lectura, y con ella se
logra reconstruir el significado de un texto. Es claro, además, que un texto de
estudio debe leerse varias veces, para de esta manera dar cuenta sobre su
contenido de forma cada vez más rigurosa.

12. Al respecto Lerner se pregunta: “¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que
ha comprendido originalmente? La respuesta es muy simple: discutiendo y
recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los conflictos”.
Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más
conceptual. Luego de la primera relectura
Se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas veces como sea necesario para
comprender el texto.
El parafraseo
Otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es el parafraseo, es decir,
que los niños escriban con sus propias
Palabras lo que comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite
observar el nivel de apropiación del significado del texto leído. Como lo plantea Mc
Neil: “cuanto más profundamente se procesa un texto –en términos de construir un
modelo mental del mismo– mejor se comprenderá; un modo de reconocer el nivel
de profundidad del procesamiento es la capacidad del lector de evocar a través de
una paráfrasis y no a través de una reproducción que intenta ser literal.”
En cuanto a proceso de pensamiento sabemos que el solo acto de leer ya es una
actividad que desarrolla procesos de pensamiento porque a través de la lectura
realizamos actividades como describir, sintetizar, comparar, analizar, argumentar,
clasificar y nos ayudan a mejorar nuestras habilidades para alcanzar cada vez
mas niveles superiores de inteligencia habilidades inherentes a todas las áreas.
Teniendo en cuenta la transversalidad de este proyecto ahora nos enfocamos en
el área de artística la cual trabajaremos como un área a través de la cual
reforzaremos los conocimientos adquiridos con actividades lúdicas y creativas
donde los educandos alcanzaran aprendizajes significativos invitándolos a
explorar una amplia gama de posibilidades expresivas y creativas.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES M.E.N Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogota.1994
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA LENGUA CASTELLANA M.E.N Editorial Magisterio.Santa Fe de Bogota.1996. p
.27,28,29

13. MARCO TÉORICO
Al momento de construir el proyecto los enfoques teóricos que se tomaron como
base fueron la teoría del aprendizaje significativo de ausubel,
La teoría de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo
de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que
favorecerá dicho proceso.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
El proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan

14. con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes,
un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece
de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo".

15. Así mismo Vigotsky, desde su perspectiva socio-cultural considera que los niveles
intelectuales superiores se construyeron dentro de una dinámica de interacción
social, siendo precondición la comunicación que se lleva a cabo con los otros
seres que están alrededor de cada sujeto.
En el planteamiento de Vigotsky sobre la cotidianidad se refiere a ella como un
elemento favorecedor de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la cual se
deduce el desarrollo de pensamiento, el conocimiento y el lenguaje los que se
adquieren a través de la influencia social y de la interacción de los sujetos entre sí
en el contexto en el que se desenvuelven.
Para este pedagogo “La zona de desarrollo” próximo tiene mucha importancia en
la enseñanza porque implica, que el nivel de desarrollo no está fijo: es decir hay
una diferencia hay una diferencia entre lo que puede hacer el niño solo y lo que
puede hacer con la ayuda de un compañero más apto o de un adulto.
De esta manera estos teóricos sustentan el diseño de nuestra propuesta, por estar
enfocada en aprendizajes verdaderamente significativos en contextos sociales
flexibles donde la interacción, la socialización y el intercambio van a ser
generadores de conocimiento y motivadores para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.

16. METODOLOGIA
La metodología empleada fue la de trabajo por proyectos, donde los estudiantes
con la orientación de los docentes, participaron en el desarrollo de este a través
de la interacción y de intercambio de experiencias. Esta metodología busca desde
las diferentes experiencias construir propuestas basándose fundamentalmente en
los pasos de un proyecto de investigación experimental, en nuestro caso un
proyecto de aula; Observación, Experimentación, análisis y Síntesis.
El proyecto de aula como tal es un modelo curricular en el que se logra un alto
nivel de integración, Este debe ser acordado, planificado, ejecutado, y evaluado
tanto por los estudiantes como por el docente.
El proyecto de aula como tal debe cumplir tres fases:
A) Planeación conjunta: Esto quiere decir que el proyecto debe recoger las
inquietudes, intereses y necesidades de los estudiantes, docentes y otros
miembros de la comunidad educativa. Se trata de adelantar una
negociación, en la que se acuerden los elementos (actividades) del
proyecto, su forma de evaluación, responsables, etc.
B) Ejecución del proyecto: Como su nombre lo indica, esta fase corresponde al
desarrollo de las actividades planeadas previamente. Sin embargo, el
docente debe estar atento a realizar los ajustes requeridos.
C) Evaluación: En esta fase, se recomienda hacer un seguimiento permanente
a las acciones desarrolladas, los logros obtenidos y dificultades
encontradas durante el proceso.
La evaluación como tal debe ser polifónica, es decir que se empleen las
estrategias de autoevaluación y coevaluación (evaluación entre
compañeros).
Priorizamos al momento de planear las actividades las experiencias más
motivadoras y que al momento de desarrollarlas el niño tenga contacto directo

17. con el objeto de estudio o situaciones que se relacionan con el tema para
incentivarlos y despertar nuevos intereses con respecto a este.
Al mismo tiempo nos indica el grado de conocimiento que los niños tienen sobre la
temática y a la vez nos lleva a explorar, analizar, observar, argumentar, describir
sobre las diferentes dudas que surjan al momento de la interacción social dentro
del aula de clases.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Como instrumentos metodológicos se eligió el taller porque implica un trabajo
colectivo de discusión permanente, los conversatorios, porque permite el
intercambio de saberes, a través de la interacción social; la pregunta
problematizadora, ya que permiten generar conocimientos nuevos, suscitan
debates, y activan procesos para el desarrollo de pensamiento en los niños,
emplearemos técnicas de la lengua castellana como la del recuento, parafraseo y
relectura.
Tomaremos como instrumento de evaluación la rejilla de evaluación sugerida por
Giovanni Iafrancesco, donde tendremos en cuenta los niveles de comportamiento,
haciendo referencia a la parte académica del estudiante, Ritmo de proceso, donde
evaluaremos la rapidez o lentitud con que aprende el niño y la parte actitudinal
donde observamos la motivación del educando.
La idea primordial con este tipo de evaluación es observar el estudiante para ir
cualificando y potencializando sus logros y capacidades progresivamente.
A continuación presentamos las actividades Propuestas al momento de elaborar
este proyecto:

18. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CLUDADELA ESTUDIANTIL
PROYECTO DE AULA 2° DE BASICA PRIMARIA
SOY COLOMBIANO

19. INTRODUCCIÓN
Te presentamos este cuadernillo de actividades donde realizaras un viaje por tu
país su historia, cultura y costumbres con el fin de conocer y aprender más sobre
nuestros orígenes y la identidad que tenemos, se inicia el recorrido desde Nuestro
municipio, que es Barranquilla para luego seguir con el Departamento del
Atlántico, y así cada una de las regiones que componen el territorio Colombiano
del cual haces parte como ciudadano.
Fundamentado el desarrollo de este en actividades lúdicas, creativas y altamente
significativas en beneficio de todos los que participamos en ellas, estimulando al
estudiante a aprender de una manera más alegre y creativa partiendo del contexto
y de su realidad; de carácter interdisciplinario abarca otras áreas del conocimiento
como lengua castellana y artística tomando como punto de partida las ciencias
sociales desarrollando al mismo tiempo competencias comunicativas, lectoras ,
artísticas y habilidades de pensamiento.
Pretendiendo al término de este se logren todos los objetivos trazados pero
fundamentalmente que el niño se reconozca y valore en sus características,
costumbres, Historia y aspecto físico como un ser único y con una marca sin igual
“SER COLOMBIANO”
CLAUDIA CASTAÑEDA SERNA

20. INDICE
AVTIVIDAD N° I
ACTIVIDAD N° 2
ACTIVIDAD N° 3
ACTIVIDAD N°4
ACTIVIDAD N°5
ACTIVIDAD N°6
ACTIVIDAD N°7
ACTIVIDAD N°8
ACTIVIDAD N°9
ACTIVIDAD N° 10
ACTIVIDADN° 11
ACTIVIDAD N° 12
ACTIVIDAD N° 13
ACTIVIDAD N° 14
ACTIVIDAD N° 15
ACTIVIDAD N° 16

21. CARNAVAL DE BARRANQUILLA:
CARNAVAL DE MIS AMORES
Propósito: Reconoce el carnaval de barranquilla como parte de su identidad como
ciudadano barranquillero; aprendiendo sobre su historia y costumbres.

23. ACTIVIDAD Nº1
QUE ES EL CARNAVAL?
Procedimiento
-Preguntas sobre el carnaval. Que sabes sobre el carnaval? Socializamos.
-Conversatorio sobre el carnaval su historia y su estructura.
-Realizamos antifaces, mascaras, marimondas, y adornos sobre el carnaval,
posteriormente decoramos el salón
-Conocemos el himno del carnaval de mi tierra.
Recursos
Cartulina, Goma, Escarcha, Retazos de tela, Silicona, Pistola de silicona,
Marcadores, Cinta, Tableros, Marcadores.
Tiempo:
2 Horas Semanales

24. ACTIVIDAD Nº2
APRENDAMOS SOBRE COMPARSAS
Procedimiento:
-Observamos las imágenes sobre las diferentes comparsas, intercambiamos
conceptos, hacemos preguntas, cual es la que más me gusta?
-Aprendo la historia de las comparsas más representativas del carnaval,
conversatorio.
-Recibimos fotocopias con los diseños del vestuario, identificamos cual es el de
cada comparsa y coloreamos
-Seleccionamos la música y aprendemos pasos sobre algunas comparsas.
Recursos:
Cartulina, Marcadores, Retazos de tela, Imágenes, Fotocopias, Colores, música,
material humano.
Tiempo:
2 Horas semanales.

25. TEMA II
BARRANQUILLA LA PUERTA DE
ORO DE COLOMBIA
Propósito: Aprender aspectos importantes y desconocidos de mi ciudad, valorando
la historia, clima, costumbres y cultura de su tierra como parte de su identidad

27. ACTIVIDAD Nº3
¿QUE ES BARRANQUILLA?
Procedimiento:
-Preguntas, ¿Qué conozco sobre barranquilla?
-Observamos imágenes sobre los sitios más representativos de barranquilla.
-Socializamos e intercambiamos conceptos.
-Describo el lugar que más me gusta de la ciudad.
-Nos ubicamos en grupos.
-Recortamos y pegamos las imágenes formando un collage y lo decoramos.
-Exhibimos los mejores trabajos.
Recursos:
Cartulina, Recortes, Marcadores, Goma, Colores, Papel de colores, Imágenes.
Tiempo:
2 Horas semanales.

28. ACTIVIDAD Nº4
SIMBOLOS DE BARRANQUILLA
Procedimiento:
-Conocemos la Bandera, El himno, y el Escudo de mi ciudad.
-Preguntas sobre el tema.
-Decoro la bandera de barranquilla con bolitas de colores.
-Coloreo el escudo y lo pego en el cuaderno.
-Escucho y canto el himno de mi tierra.
Recursos:
Fotocopias, Colores, Papel cometa de colores, Plastilina, goma, material humano.
Tiempo:
2 horas semanales.

29. TEMA III
FELIZZZZZZZZ: SOY
COLOMBIANO!!!!!
Propósito:
Aprecia su país y reconoce sus símbolos, su significado y la historia de estos.

31. ACTIVIDAD N°5
UN PAIS LLAMADO COLOMBIA
Procedimiento:
-Observamos las imágenes de los símbolos patrios.
-Pregunta problematizadora.
-Socializamos sobre los símbolos patrios.
-Realizo la bandera de mi país en papel cometa y aprendo su significado.
-Escucho, copio y canto el himno nacional de la republica de Colombia.
-Reconozco el escudo, sus símbolos, lo coloreo, recorto y pego en mi carpeta.
Recursos:
Fotocopias, Goma, Palito de chuzo, Colores, Plastilina. Papel cometa de colores.
Tiempo:
2 horas semanales

32. ACTIVIDAD Nº 6
ESTE ES EL MAPA FÍSICO DE MI PAIS
Procedimiento:
-Observamos el mapa de Colombia y aprendo sobre el tema.
-Preguntas sobre el tema.
-Identifico, las regiones de Colombia. Caribe, Pacífica, Andina, Amazónica,
Orinoquia.
-Realizamos un rompecabezas de Colombia y sus regiones.
Recursos:
Cartulina, Fotocopias, Marcadores, Colores, tijeras.
Tiempo.
2 Horas Semanales.

33. ACTIVIDAD Nº7
COSTUMBRES DE MI PAIS
Procedimiento:
-Conversatorio sobre las diferentes regiones y sus costumbres.
-Preguntas problematizadora.
-Analizamos el porqué de de algunas costumbre y tradiciones en las diversas
regiones, socializamos.
-Aprendemos sobre las diferentes comidas típicas, y su elaboración.
-Armamos carteleras sobre las regiones.
-Concurso y premiación de las mejores carteleras.
Recursos:
Fotocopias, colores, Marcadores, lápiz, Goma, Cartulina, papeles de colores,
Tijeras.
Tiempo:
2 Horas semanales.

34. TEMA IV
AL RESCATE DE LA TRADICIÓN Y
CULTURA DEL DEPARTAMENTO DEL
ATLANTICO.
Propósito:
Identifico el departamento del atlántico, como parte de la región Caribe y de
Colombia.

36. ACTIVIDAD Nº 8
SOY ATLÁNTICO, SOY CARIBE!!
Procedimiento:
-Observamos la parte física del atlántico.
-Hacemos una lectura sobre el departamento del atlántico y su Historia.
-Socializamos sobre la lectura.
- Preguntas y dudas.
-Cuales son los lugares más representativos de mi departamento.
-Realizamos un collage, con los recortes que tenemos.
Recursos:
Fotocopias, Marcadores, Goma, Papel cometa de colores, Lápiz, Cartulina.
Tiempo:
2 Horas semanales.

37. ACTIVIDAD Nº 9
CONOZCO MI DEPARTAMENTO
Procedimiento:
-Aprendo sobre los diversos municipios de mi departamento.
-Observamos el mapa y los ubicamos
-Relleno con bolitas de plastilina el mapa.
-Investigamos sobre los diferentes municipios del departamento, a cada niño se le
asigna un municipio, para la próxima sesión.
Dicha investigación debe contener:
*Nombre completo del municipio.
*Historia del mismo.
*Gentilicio.
* Santo patrono.
*Mapa del municipio.
*Gastronomía típica.
* Flora, Fauna y cultivos.
*Base económica y comercial del municipio.
*Personajes más representativos.

38. Recursos:
Hojas de block, Lápiz, bolígrafo, Recortes, Goma, Colores, internet, computador.
Tiempo:
2 Horas semanales.

39. ACTIVIDAD Nº 10
SIMBOLOS DEL DEPARTAMENTO
Procedimiento:
-Observamos las imágenes de los símbolos del departamento del atlántico.
-Preguntas
-Copio y leo el Himno del Departamento
-Realizo una grafica sobre la letra del Himno.
-Señalo, verbos, adjetivos, y sustantivos que encuentres en la letra de Himno.
-Hacemos la bandera del atlántico con papel de colores.
Recursos:
Hojas de block, colores, lápiz, papel cometa de colores, Goma.
Tiempo:
2 Horas Semanales.

40. TEMA V
MES DE LA COLOMBIANIDAD
Propósito:
Inculcar valores relacionados con el sentido de pertenencia con nuestro país.

42. ACTIVIDAD Nº 11
HISTORIA DE MI PAÍS
Procedimiento:
-Lectura de imágenes, sobre el 20 de julio.
-Preguntas sobre el tema. ¿Cómo crees que fue la historia?
-Socializamos.
-Construimos la historia a partir de las imágenes.
-Coloreamos.
- Representamos en un drama el momento de los hechos.
Recursos:
Imágenes, Fotocopias, Colores, Material Humano.
Tiempo:
1 hora semanal

43. ACTIVIDAD Nº 12
CULTURA DE LAS REGIÓNES CARIBE Y PACÍFICA
Procedimiento:
- Observación de Video cultural.
-Conversatorio sobre las costumbres y cultura del Caribe y pacífico colombiano .
*Costumbres
*Gastronomía
*Ciudades importantes
*Trajes típicos
-Preguntas.
-Realización de carteleras sobre las regiones.
-Premiación de las mejores carteleras.
Recursos:
Video, Fotocopias, Cartulina, Colores, Marcadores, Papeles de colores.
Tiempo:
2 Horas Semanales.

44. ACTIVIDAD Nº 13
CULTURA Y COSTUMBRES DE LAS REGIONES ANDINA,
AMAZONICA Y ORINOQUIA
Procedimiento:
-Exposición de Imágenes.
-Preguntas.
-Conversatorio e intercambio de conceptos.
*Costumbres
*Gastronomía
*Ciudades importantes
*Trajes típicos
*Música
-Escuchamos música representativa.
-Coloreamos fotocopias y clasificamos las comidas típicas acordes a la región.
-Organizamos el día de Colombia.
*Actividades para recoger fondos
*Decoración del colegio
*Exposición de comidas típicas

45. *Vestuario alusivo a la ocasión.
Recursos:
Fotocopias, Música, Dinero, Telas, material humano.
Tiempo:
2 Horas semanales.

46. ACTIVIDAD Nº 14
COLOMBIANOS: PRESENTE!!!!!!
Procedimiento:
-Exposición de los mejores trabajos hechos por los niños.
-Degustación de los platos típicos de las diversas regiones.
-Decoración de la institución.
-Vestuario alusivo a la ocasión.
Recursos:
Carteleras, Trabajos, Comidas, Banderas, Vestuario, Material Humano.
Tiempo:
1 Hora Semanal.

47. ACTIVIDAD Nº 15
INDEPENDENCIA NACIONAL: 7 DE AGOSTO
Procedimiento:
-Pregunta problematizadora: ¿Que celebramos el 7 de agosto?
-Socialización del tema.
-Preguntas.
-Dramatizamos los hechos.
-Realizamos una maqueta sobre el 7 de agosto.
Recursos:
Cartón, Plastilina, Material Desechable, Muñecos Marcadores.
Tiempo:
2 Horas Semanales.