1.  COGNICIÓN
 Es la facultad o capacidad mental que se alcanza al
procesar información, que implica el conocimiento
adquirido a través del ejercicio de estas facultades
mentales y características subjetivas que permiten v alorar
y considerar ciertos aspectos.
 También se relaciona con los aspectos abstractos como
mente, definido como facultad intelectual, actuando
dentro de los marcos del pensamiento, de la memoria, la
imaginación y la voluntad, además de la percepción, el
razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.
 Se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos
que tiene como objeto el procesamiento de la
información.

2.  Las habilidades cognitivas son las que
ponemos en marcha para comprender
la información y la manera en que la
procesamos para estructurarlas y
almacenarlas en la memoria para luego
ser utilizadas y son las siguientes:

3.  ATENCIÓN: Exploración, fragmentación,
selección y contra distractoras.
COMPRENSIÓN: Captación de ideas,
subrayado, traducción a un lenguaje
propio y resumen, gráficos, redes,
esquemas y mapas conceptuales.
ELABORACIÓN: Preguntas, metáforas y
analogías, organizadores y apuntes.
MEMORIZACIÓN/RECUPERACIÓN: Codificac
ión y generación de respuestas.

4.  CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS: Son
tres aspectos de la actividad; las
PERSONAS (saber que uno recuerda mejor
las palabras que números), la TAREA (saber
que la organización de un texto facilita o
dificulta el aprendizaje del contenido) y
las ESTRATEGIAS (saber que la realización
de un esquema conceptual es un
procedimiento que favorece la
comprensión).

5.  EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: Son pensamientos,
sensaciones, sentimientos que acompañan la
actividad cognitiva.
 · METAS COGNITIVAS: Se trata de las metas o los
fines que nos proponemos en una u otra situación.
 · ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aquí se
diferencia entre las estrategias cognitivas y las
metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean
para hacer progresar una actividad, y las
metacognitivas, como la función de supervisar el
proceso. Ejemplo: lectura y relectura son estrategias
cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto
leído para verificar la comprensión son estrategias
metacognitivas por que van dirigidas a comprobar si
se ha alcanzado la meta.

6.  Es la capacidad que tenemos de
regular nuestro autoaprendizaje,
planificando y aplicando estrategias
para controlar el proceso y hallar los
posibles fallos.

7.  Son las facilitadoras de la cantidad y calidad del conocimiento que se tiene, su control,
su dirección y su aplicación a la resolución de problemas, tareas y se clasifican en:
 PLANIFICACION: Está involucra la selección de estrategias apropiadas y las de uso de
recursos para su ejecución.
 CONTROL: Verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad,
hacer una evaluación de cuanto estamos comprendiendo, aprendiendo o
recuperando información.
 EVALUACION: Se refiere a los recursos reguladores y del resultado de la comprensión y
nuestro aprendizaje.
 MONITOREO: Observación y apreciación de la eficacia de la estrategia utilizada o de
la modificación del proceso con relación a los resultados obtenidos.
 ACCESO: Hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad
de adquirir el conocimiento apropiado.

8.  ESTRATEGIAS DE ENSAYO: Son aquellas
estrategias que utiliza el individuo para
practicar la información que recibe y
que está directamente relacionada con
su habilidad para transferir información a
su sistema de memoria.

9.  ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Son
actividades mentales que permiten
realizar alguna construcción simbólica a
partir de la información que se está
tratando de aprender, a fin de hacerla
significativa, puede ser imaginaria o
verbal.

10.  ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN: Comprende aquellos
procedimientos que utiliza el aprendiz
para transformar la información a una
forma que sea más fácil de
comprender. Una de las formas más
simples de organizar el material a
aprender es a través de la agrupación
de éste.

12.  el término capacidades para referirse a un
contenido específico de la educación.
Estas
capacidades son dimensiones del
desarrollo personal del alumno objeto de
educación escolar y sirven para determinar
el ámbito de las finalidades propuestas en
las Enseñanzas Obligatorias.

13.  Entre estas capacidades figuran las
llamadas cognitivas, es decir, aquéllas
que se refieren al funcionamiento
mental del alumno

14.  El desarrollo de estas capacidades será
crucial para poder alcanzar los objetivos
generales propuestos en las distintas etapas
educativas ya que habilitarán al sujeto
para comprender la información, los datos,
las instrucciones; organizar esa información,
compararla, clasificarla, analizarla y extraer
de ella más información por medio de la
deducción lógica; comunicar su
pensamiento, sus ideas o representaciones,
llegar a síntesis personales y dominar el
pensamiento lógico, propio de la etapa de
las operaciones formales.

15.  Sin embargo, en nuestro Campo laboral
nos encontramos con alumnado que
presenta un escaso o inadecuado
desarrollo de las capacidades cognitivas,
bien como consecuencia de una
discapacidad psíquica, de un retraso
escolar grave o de una falta de
estimulación de las mismas.En cualquier
caso, este alumnado tiene importantes
dificultades para avanzar adecuadamente
en su proceso de enseñanza – aprendizaje.

16.  Alumnado del Centro escolarizado
desde 1º hasta 4º que tras una
evaluación psicopedagógica, se
considera necesario que debe ser
estimulado específicamente para
mejorar sus competencias cognitivas.
Normalmente serán alumnos y alumnas
afectados por una discapacidad
psíquica o que presenten graves
dificultades de aprendizaje

17.  - Desarrollar las capacidades cognitivas
básicas.
 - Mejorar la autonomía en el
aprendizaje.
 - Capacitar para el transfer de los
aprendizajes.
 - Estimular el pensamiento divergente

18.  Este documento tiene por objetivo apoyar
el proceso de desarrollo de Programas de
Asignaturas acorde al Modelo de Diseño
Curricular.
 Todo Programa de asignatura debe
favorecer el desarrollo de conocimientos,
habilidades y capacidades que le
permitan al estudiante, una vez egresado,
desarrollar las competencias en el ámbito
laboral.

19.  Capacidad de movilizar y aplicar
correctamente en un entorno laboral
determinado, recursos propios
(habilidades, conocimientos y actitudes)
y recursos del entorno para producir un
resultado definido” (Boterf, 2000).

20. saber
Contexto
laboral
Saber
hacer
Saber
hacer
Bases para la construcción del currículum

21. Competencias del perfil de egreso traducción formativa
Asignatura:
conocimientos
capacidades/ habilidades

22.  El esfuerzo permanente por desarrollar y aplicar metodologías
de enseñanza-aprendizaje con las siguientes características
 Inductivas: Los tópicos abordados en cada
programa de estudio son introducidos
presentando observaciones específicas,
casos de estudio o problemas, y las teorías
se enseñan, o se asiste a los alumnos en su
descubrimiento, una vez que se ha
establecido la necesidad de conocerlas.

23.  Prácticas: Los alumnos realizan por sí
mismos, en forma individual o grupal,
diferentes actividades de aprendizaje,
especialmente en laboratorios y talleres,
pero también en otros espacios como
aulas, biblioteca, salidas a terrenos, y
prácticas en empresas e instituciones,
entre otros.

24.  Activas: Los estudiantes asumen una
responsabilidad preponderante en el
desarrollo de su propio aprendizaje, en
comparación con los enfoques
tradicionales centrados en el docente,
tales como clases lectivas deductivas.

25.  Próximas a la realidad contexto: La
Institución procura que las competencias
definidas por el perfil de esperado, se
desarrollen y adquieran realizando
actividades que permitan generar el
aprendizaje esperado, en condiciones
similares a las existentes en el contexto
laboral que enfrentará el estudiante
después de su finalizar su curso.

26.  Estas características pueden
manifestarse de modo diferenciado en
distintas actividades pedagógicas, en
consecuencia, puede manifestarse de
manera diversa en los distintos
programas de estudio, según la
conveniencia y pertinencia de cada
caso.